物理教学测量与评价.ppt

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1、第八章第八章 物理教学物理教学测量与评价测量与评价目录目录第第1 1节节 物理教学测量与评价概述物理教学测量与评价概述第第2 2节节 物理学业成就的评价物理学业成就的评价第第3 3节节 物理课堂教学质量的测量物理课堂教学质量的测量与评价与评价第第4 4节节 物理教师的评价物理教师的评价第第1 1节节 物理教学测量物理教学测量与评价概述与评价概述物理教学测量的概念、特点物理教学测量的概念、特点与方法与方法测量与物理教学测量物理教学测量的特点物理教学测量的方法测量与物理教学测量测量与物理教学测量测量的定义和要素 测量的条件 物理教学测量 我们把测量定义为依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加

2、以确定的过程。任何一个测量都包括三个要素：(1)事物及其属性。(2)法则。(3)数字或符号。(1)等值单位。(2)参照点。(3)准确性和可靠性。根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。物理教学测量的特点物理教学测量的特点间接性随机性相对性目的性 物理教学测量的方法物理教学测量的方法观察法教育调查法程序及要求 教育调查的基本方法 表格法 问卷法 谈话法 个案调查法 测验法8.1.2 8.1.2 教育统计的基本概念教育统计的基本概念次数分布表 统计的特征量数次数分布表 定义对一批数据按一定的次序排列并加以

3、分组，编成反映这群数据在各组上出现次数的统计表格，就是次数分布表。次数分布表编制的步骤求全距（用R表示）；定组数（用K表示）；定组距（用i表示）；列组限；求出组中值（用mo表示）；归组划记，登记次数（用f表示）次数分布图统计的特征量数统计的特征量数 之集中量数之集中量数定义集中量数是指在一批数据中，处于比较中间位置的代表数值，它反映大量数据向某点集中的情况。形式算术平均数、中位数、众数等都是集中量数，但最常用的是算术平均数。算术平均数统计的特征量数统计的特征量数 之差异量数之差异量数平均差 定义：每个数据与总数据的平均数之差的绝对值的算术平均数。计算公式：方差离均差：若考虑的数据为X1,X2,

4、Xn，共有n个，我们将各个数据和算术平均值的差称为离均差。方差：S2 S2称为该批分数的方差标准差 定义：方差的平方根就是标准差。统计的特征量数统计的特征量数 之相关量数之相关量数我们把表示两变量之间相关关系密切程度的量称为相关量数。积差相关量数定义：它是用来描述两个正态连续变量或可分数据（如百分制记分的分数）之间线性关联程度的一种相关量数。皮尔逊积差相关系数公式：r=点二列相关和二列相关 等级相关系数 定义：当两个变量以等级次序排列或以等级次序表示，两个变量的总体分布不一定是正态分布时，表示这样两个变量之间关系的相关量数称为等级相关。计算公式：物理教学评价概述物理教学评价概述定义功能内容类型

5、原则过程物理教学评价的定义物理教学评价的定义物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统地收集和处理物理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断、并为改进物理教学实践活动提供参考的过程。物理教学评价的功能物理教学评价的功能评定功能鉴定功能 反馈功能激励和强化功能导向功能诊断功能教育研究功能物理教学评价的内容物理教学评价的内容学生学习的过程和效果 物理教师的教学情况 教师的素质情况 物理课程和教材的评价物理教学评价的类型物理教学评价的类型宏观评价和微观评价 绝对评价和相对评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 外部评价和内部评价定性评价和定量评价 物理教学评价的原则物理教学评价的原则目的性

6、原则客观性原则全面性原则一致性原则可行性原则指导性原则 物理教学评价的过程物理教学评价的过程评价的对象设计评价指标体系 运用评价工具广泛地收集资料处理评价资料 做出评价结论 所谓指标体系，就是关于被评价对象的全部因素的集合。广义的指标体系，不仅包含各项指标的集合，而且还包括各项指标的权重系数的集合以及各项指标的描述和测量的方法。第第2 2节节 物理学业成就的物理学业成就的评价评价8.2.1 对学生学业成就评价的基本 理念和目标 n评价的基本理念 n评价的目标 评价的基本理念n学生的学习评价旨在促进学生的发展 n既要评价成绩又要评价学生参与学习的机会 n倡导过程评价，淡化等级评价 n重视自我评价

7、 n突出真实性评价 评价的目标n学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。n评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。8.2.2 8.2.2 评价的内容和方法评价的内容和方法 l评价内容l评价方法评价内容评价内容l对科学探究过程的评价 l对物理知识与技能的评价 l对科学态度、情感与价值观的评价 l对科学技术与社会关系认识的评价 评价方法评价方法l连续观察与面谈l实践活动评价l书面测试l个人成长记录 8.2.3 物理学业成就测

8、验的编制物理学业成就测验的编制 编制试卷的一般步骤如下：l确定测验的目的 l确定测验的目标 l确定试题的形式l制订命题计划l编制试题 l集合成测验试卷l试做 l编制标准答案，规定评分标准 8.2.4 测量的质量分析与评价测量的质量分析与评价l信度l效度l难度l区分度信度 概念 u定义：是对同一组考生测验成绩的稳定性程度，多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标，这个指标我们称为测验的信度。u注意以下几点：u信度是指测量工具（试卷）所获得结果的可靠性，而不是指测量工具本身的可靠性。u每一个信度估计值，只是指某一特定类型的一致性而不是泛指普遍的一致性。u对信度的检验完全采用统

9、计的方法。信度 估计方法表8-3 估计测验信度的方法比较方法意义程序一致性重测法稳定性量数以相同的测验对同一批考生在不同的时间内测量两次同一测验不同时间所得结果的一致性复本法等值性量数以等值的两个测验在同一时间内测量同一批考生等值的两个测验在同一时间所得结果的一致性重测复本法稳定及等值性量数以等值的两个测验在不同时间内测量同一批考生等值测验在不同时间所得结果的一致性。折半法内部一致性量数实施一次测验，将测验分成等值的两半，计算这批考生在两半测验上所得分数相关性，并用公式加以校正同一测验中在所包含的各试题上所得成绩的一致性库理法实施一次测验，计算每个题目的难易度和考生得分的方差，代入公式系数法实

10、施一次测验，计算每题的方差和考生得分的方差，然后代入公式信度 估计方法p分半信度估计 pKuderRichardson估计法 p系数法 信度 影响信度的因素l试卷的长度 l受分数分布的影响 l试题难度的影响 l评分者的影响 l命题过程的影响 l测验实施过程的影响 l考生本身因素的影响 信度 目标参照测验的信度复本估计法l目标参照测验希望测量结果：l每个题目之间有较高的一致性（内部一致性）；l不同时间测验结果有较高的一致性（稳定性）；l等效的两份测验有较高的一致性（等值性）l一种常用的估计目标参照测验信度的复本估计法l以等值的两份测验对同一考生群体进行测试，但不计算考生在这两份测验中得分之间的相

11、关系数，而是计算这两份测验中都通过及都未通过的人数之和，与样本总数的人数之比作为测验的信度。效度 概念l定义l效度是衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征，能够测量到的程度。l分类l内容效度l效标关联效度l结构效度。效度 内容效度l概念 n内容效度是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说测验的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教学目标是否符合，测验中的试题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反应，测验的结果是不是一个具有代表性的行为样本。l意义n教学内容和教学目标是内容效度的两个要素 n当我们要以测验

12、结果作为了解一个学生在某一学科的整体表现时，应采用内容效度来评价 n要注意避免和表面效度相混淆 效度 内容效度l提高内容效度的方法 n对教材中所包含的内容和教学目标进行系统的逻辑分析，并对所欲测量的内容范围及能力加以界定，在此基础上将各部分的内容和教学目标分类，使之明确化、具体化 n根据各部分内容及教学目标各个层次的重要性，确定其比重n编制命题双向细目表。细目表要能体现所要考查的内容重点和目标重点以及它们之间的相对重要性 n根据命题双向细目表编制有代表性的试题，并按表中的比例恰当分配试题，组成整个测验 效度 内容效度l检验内容效度的方法 l逻辑判断法 l相关法 l再测法 l影响效度的因素 l试

13、题的组成方面l考试的实施及评分方面 l考试的心理和情绪方面 l信度的影响 难度 涵义l难度是指测验题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。l在常模参照测验中，要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.30.7之间，少数题目可超出这一范围，使整个试卷的平均难度在0.5左右。难度 估计难度的方法l用试题的答对率（或通过率）。用公式可表示为P=l用考生答对某题的百分比表示。用公式可表示为 P=l用“两端分组法”估计试题的难度 难度 评判试题难易的一般标准表8-6 评判试题难易的一般标准评判等级难较难一般较易易难度指数0.00-0.190.200.290.300.590.60

14、0.790.801.00难度 影响难度的因素l考查知识点的多少l考查能力的复杂程度或层次的高低。题目中涉及的能力层次越高，题目就越难l考生对题目（或内容）的熟悉程度l命题的技巧性（题目中的信息与干扰）l另外，试题的难度与学生的素质（知识、能力水平）有关 区分度l含义：试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力 l用“两端分组法”计算试题的区分度 l评价标准 表8-7 区分度指数与试题质量之间的对应关系 区分度指数D评价0.40以上非常良好0.300.39良好，如能改进更好0.200.29尚可，用时需作改进0.19以下劣，必须淘汰或加以修改，以提高区分度8.2.5 学生学

15、业成就的评价的学生学业成就的评价的一种质性评价方法：档案袋评定一种质性评价方法：档案袋评定 n涵义 n意义n类型n应用举例档案袋评定档案袋评定 涵义n从语义分析来看，档案袋，其英文单词为portfolio，是有“代表性选辑”的意思 n档案袋评定法应用到教育也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况 n档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度 档案袋评定档案袋评定 意义n档案袋评定的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步 n特别是在使用某些档案袋类型，如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量

16、和价值的最终仲裁者 档案袋评定档案袋评定 类型类型表表8-8 8-8 档案袋的类型档案袋的类型类 型构 成目 的理 想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展 示主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文 件根据一些学生的反映以及教师评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出学生进步的系统性、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。评 价主要由教师、管理者、学区所建

17、立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课 堂由三个部分组成：依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；教师的详细说明和对每一个学生的观察；教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。档案袋评定档案袋评定 应用举例：物理学习记录卡n【正面】物理学习记录卡n姓名：班级：年 班n物理课出席情况（缺课节数）：n作业和实验报告完成情况（缺交次数）：n参加实践活动的情况（参加次数）：项 目表现和进步（参见背面的填表说明）科学态度和对科学的认识方法和能力知识的学习操作技能你在物理学习中的主要特点第第3 3

18、节节 物理课堂教学质物理课堂教学质量的测量与评价量的测量与评价课堂教学质量检查与评价的意义课堂教学质量检查与评价的意义和特点和特点n意义n特点q测量性q选择性 q指导性q促进性q复杂性q模糊性 课堂教学质量评价指标体系课堂教学质量评价指标体系的设计的设计n教学内容n教学方法n教学态度n教学效果教学内容 n教学内容的处理 n教学重点和难点的处理 n教材中能力和情感教育因素的挖掘 n物理概念和规律的讲解 n联系实际 n演示实验的操作和讲解 教学方法 n教学过程中的启发思维 n教学过程中的因材施教 n教师的语言表达 n演示实验的选择和运用 n教师的板书、板画 n课型的选择和教学环节的安排 教学态度n

19、掌握教材的程度n课堂习题的选择n课外作业的布置n教态 n教学过程中的时间利用率n课程进度和学生负担 教学效果n学生的学习行为n学生的学习意识n课堂教学秩序n学生对知识的理解n学生学习能力的表现n对情感教育的效果 8.3.3 课堂教学质量评价的实施课堂教学质量评价的实施 n依据评价指标体系，制作评价表（表89）n搜集和整理评价信息n确定评价因素的权重n课堂教学质量综合评价的量化处理表8-9 物理课堂教学质量评价表执教教师：年级：班级：日期 年 月 日 评价项目（主因素）序号评 价 内 容（子因素）评价等级好较好一般较差差教学内容1.1教学内容深广度的处理1.2教学重点和难点的处理1.3教材中能力

20、和情感教育因素的挖掘1.4物理概念和规律的讲解1.5比喻或联系实际1.6演示实验的操作和讲解表8-9 物理课堂教学质量评价表执教教师：年级：班级：日期 年 月 日教学方法2.1教学过程中的启发思维2.2教学过程中的因材施教2.3教师的语言表达2.4教师的板书、板画2.5演示实验的选择和运用2.6课型的选择和教学环节的安排教学态度3.1掌握教材的程度3.2课堂习题的选择3.3课外作业的布置3.4教 态3.5教学过程中的时间利用率3.6课堂进度和学生负担表8-9 物理课堂教学质量评价表执教教师：年级：班级：日期 年 月 日教学效果4.1学生的学习行为4.2学生的学习意识4.3课堂教学秩序4.4学生

21、对知识的理解4.5学生学习能力的表现4.6对情感教育的效果8.3.4 评价结果的反馈评价结果的反馈 n反馈时要注意方式方法，尽可能避免引起被评者的心理冲突。反馈时要以平等的态度，抱有良好的期望 n教师课堂教学质量评价是整个教学质量评价的一个组成部分。对教师工作的评价是多方面的；评价方法也可多种多样。第第4 4节节 物理教师的评价物理教师的评价8.4.1 教师评价的内容和标准教师评价的内容和标准 职业道德学科知识 教育心理学的知识文化素养教学能力 教学工作教学效果 8.4.1 教师评价的形式和方法教师评价的形式和方法教师的自我评价 n从他评中获取n与他人的对比中反思n自我分析同行评议（互评）学生

22、对教师的评价 8.4.2 教师评价的形式和方法教师评价的形式和方法学生成绩 标准分Z 提高率P 相对标准差Cv综合评定 n将上述三个指标分别赋以适当的权重，就可以综合评定教师的教学质量。如表8-10是一份对物理教师的综合评定。综合评定表8-10 物理教师的综合评定 指 标权重评 定 等 级得 分A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)标准分4010.500提高率300.100.0500相对标准差（与其他学科相比较）30物理最小（所有学科）有一科比物理小有三科比物理小物理最大或第二大教师评价应注意的几个问题教师评价应注意的几个问题u定性评价与定量评价相结合 u一种情况是先定量再定性，评出等级 u另一种情况是先定性再定量，评价时先确定等级，分成优、良、一般、差四等，再根据等级的对应分值如5、3、2、1评分，各项得分的累计值就是该教师教学工作这一评价指标的最后得分 u随机评价与定期评价相结合 u公开性与公平性相结合