指向核心素养的语文教学.ppt

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1、指向核心素养的语文教学特级教师 潘文彬关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解核心素养普通高中语文学科核心素养小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来，要从只关注教师“教了什么”转向关注学生“学了什么”以及“学会了

2、什么”，尊重学生，激励学生，发展学生，使学生在学语习文的语文实践中涵育语文情感，习得语文知识，把握语文方法，砥砺语文能力，生成语文品格，成为具有丰厚素养的语文人。一、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度 语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，核心素养召唤下的语文教学给予他们的应该是一种鲜活的语言，一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。对于儿童来说，语文学习只有饱含着浓郁的情趣和迷人的魅力，才能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文，爱之，学之。学生不喜欢语文课的十点理由：1.1.家庭作业老是抄词。家庭作业老是抄词。2.2.作业多，老是要写。作业多，老是要写。3.3

3、.课堂上，教师讲，让学生记。课堂上，教师讲，让学生记。4.4.读书非要写笔记。读书非要写笔记。5.5.作文题目无趣，教师要求太高。作文题目无趣，教师要求太高。6.6.读得再有感情些！读得再有感情些！7.7.学了这课你懂得了什么道理？学了这课你懂得了什么道理？8.8.语文课上成语文课上成“十万个十万个”为什么。为什么。9.9.天天要写日记。天天要写日记。10.10.背一些无用的东西。背一些无用的东西。情感需要情感来孵育。要培育儿童的语文情感，教师首先要对语文充满着情感，成为一个热爱汉字，热爱母语，热爱祖国文化的人。用自己的一腔热情去影响儿童，激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化的思想感情。一

4、、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度 情感需要实践来培育。要培育儿童的语文情感，还得把儿童置身于学习语言文字运用的实践当中，切实地让儿童在听说读写的实践中，揣摩和感受语言文字的张力和魅力，习得方法，生成智慧，进而对语文产生一种美好的情感。情感需要智慧来化育。要培育儿童的语文情感，还得要有一种落雪无痕的方法和润物无声的智慧，以此来化育儿童的语文情感，吊起他们胃口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语文，学习语文，享用语文。二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度有研究者指出：可见，知识是形成素养的必要条件。试想

5、，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好又快地让知识转化为能力，变化为智慧，积淀为素养。二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”

6、明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：第一，语文知识的学习是为了帮助学生更好地理解课文，因而，它是因文而学、自然而然的，且有一定的必要性。二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度第二，语文知识的学习是为了帮助学生更好地运用，促进学生将知识转化为能力，切不能脱离语文运用的实际而进行“系统”的讲授和操练。第三，语文知识的学习重在运用，切不能要求学生去死记硬背概念、定义，也不能把概

7、念作为考试的内容。二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度指向核心素养的语文教学要以“语文课程标准”的宗旨，不要机械刻意地传授知识，而要让知识的学习自然地渗透在语文实践的过程之中，使得知识的学习能够更好促进学生的语文实践。三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度“方法比知识更重要”，指向核心素养的语文教学应该要关注学生的学习方法的获得，能使学生在语文实践的过程中，掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯，以此延伸语文核心素养的长度。三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度语文是实践性课程，方法的获得当然离不开丰富多彩的语文实践活动。这就意味着在教学方式上，要强化学生的“学”，淡化教师的“

8、教”，多采用启发式、讨论式、探究式、参与式的教学，努力为学生营造丰富多彩的课堂学习生活，让学生主动积极地学，富有创造地学，乐此不疲地学，在学的实践中不断操习，不断积累，进而掌握学习语文的基本方法。从语文学习兴趣的角度看，教师要能够根据学生身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，维护学生的好奇心，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能主动积极地参与到语文学习活动中来。三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度从语文学习方式的角度看，教师要能够让学生用自主、合作、探究的学习方式展开语文的学习活动，要能营造一种民主自由的学习氛围，给予一种自主选择的学习权利，真正地把课堂让给学生，把时间交给学生，把

9、学习的主动权还给学生，切实地让学生在真实的读书、真实的思考、真实的发问、真实的探究、真实的合作、真实的表达的过程中找寻到适合自己的语文学习方法。从语文学习目标的角度看，语文教学引导学生学习的不只是语文知识，而是以课文为载体帮助学生掌握一些学习字、词、句、段、篇的基本方法，使学生形成自能学习的能力。三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度比如，在识字写字方面，要让学生掌握的最基本的方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、多音字等；从字形上，要学会通过图解、猜谜、编儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要学会与词语的理解相结合，能够借助字典、词典或

10、联系具体的语境和生活实际，弄清字词的意思；从书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和美观地写好汉字，感受汉字的形体之美。三、掌握语文方法，延伸语文核心素养的长度在阅读方面，要让学生学会朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览，能够运用多种读书方法感受、理解、欣赏语言文字的内容和形式，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实，学生一旦掌握了这些学习语文的方法，就能够在生活中自主阅读，自能学习。语语文文课课程程标标准准指指出出：各各个个学学段段的的阅阅读读教教学学都都要要重重视视朗朗读读和和默默读读。各各学学段段关关于于朗朗读读的的目目标标中中都都

11、要要求求“有有感感情情地地朗朗读读”，这这是是指指，要要让让学学生生在在朗朗读读中中通通过过品品味味语语言言，体体会会作作者者及及其其作作品品中中的的情情感感态态度度，学学习习用用恰恰当当的的语语气气语语调调朗朗读读，表表现现自自己己对对作作者者及及其其作作品品情情感感态态度度的的理理解解。朗朗读读要要提提倡倡自自然然，要要摒摒弃弃矫矫情做作的腔调。情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。于丰富积累，增强体验，培养语感。朗

12、读 朗朗读读是是用用声声音音触触摸摸文文字字，直直接接感感受受文文字字中中的的生生命命气气息息的的过过程程，它它是是学学生生必必须须具具有有的的一一种种阅阅读读技技能能。“课课标标”特特别别强强调调各各个个学学段段的的阅阅读读教教学学都都要要重重视视朗朗读读，而而且且把把“用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情情地地朗朗读读课课文文”贯贯穿穿于于各各学学段段的的目目标标之之中中。“正正确确、流流利利、有有感感情情”这这三三方方面面要要求求，不不能能互互相相分分割割，分分别别要要求求，应应该该一一以以贯贯之之，密密不不可可分分，但但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。在不同阶段可以有所侧重

13、，循序渐进。第第一一学学段段要要求求“学学习习用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情情地地朗朗读读课课文文”，强强调调的的是是在在教教师师的的指指导导、示示范范下下让让学学生生学习用普通话朗读，体现一种学习的过程。学习用普通话朗读，体现一种学习的过程。第第二二学学段段要要求求“用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情情地地朗朗读读课课文文”，强强调调的的是是使使用用普普通通话话进进行行朗朗读读实实践践的的过过程程，以形成一种习惯。以形成一种习惯。第第三三学学段段要要求求“能能用用普普通通话话正正确确、流流利利、有有感感情情地地朗朗读读课课文文”，强强调调能能力力的的达达成成度度，

14、学学生生已已经经具具有有了了用用普普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。诵读 诵读是一种传统的阅读方法。诵读尤其适宜于优秀的诗文。“课标”指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”诵读要注意眼到、口到、心到，口诵心惟，熟读成诵，以丰富学生的积累，增强学生的体验，培养学生的语感。第第一一学学段段要要求求“诵诵读读儿儿歌歌、儿儿童童诗诗和和浅浅近近的的古古诗诗，展展开开想想象象，获获得得初初步步的的情情感感体体验验，感感受受语语言言的的优优美美”，这这是是强强调调从从想想象象入入手手，通通过过诵诵读读获获得得初初步

15、步的的情情感感体体验验，感感受受语语言的优美。言的优美。第第二二学学段段要要求求“诵诵读读优优秀秀诗诗文文，注注意意在在诵诵读读过过程程中中体体验验情情感感，展展开开想想象象，领领悟悟诗诗文文大大意意”，这这是是强强调调从从体体验验和和想想象象入入手手，通通过过诵诵读读逐逐步步加加深深对对诗诗文文的的理理解解，体体验验情情感感，展开想象，领悟诗文的大意。展开想象，领悟诗文的大意。第第三三学学段段要要求求“诵诵读读优优秀秀诗诗文文，注注意意通通过过语语调调、韵韵律律、节节奏奏等等体体味味作作品品的的内内容容和和情情感感”，这这是是强强调调从从诗诗文文的的声声律律气气韵韵入入手手，在在诵诵读读中中

16、注注意意诗诗文文的的语语调调、韵韵律律、节节奏奏等等体体会会诗文的丰富内涵和情感。诗文的丰富内涵和情感。默读 如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读，默读时对文字符号的感知是眼脑直映。朗读，重在感受和体味；而默读，则重在思考和理解，让学生在安静中拥有一种丰富。默读是学生必须具备的一种阅读技能。第第一一学学段段要要求求“学学习习默默读读”，强强调调的的是是在在教教师师的的启启发发、引引导导、示示范范下下的的一一种种学学习习的的过过程程。由由于于低低年年段段学学生生年年龄龄较较小小，初初学学默默读读时时，大大部部分分学学生生还还不不会会视视读读，因因而而常常常常会会有有唇唇动动并并发发出出轻

17、轻声声的的现现象象。这这其其实实是是小小学学生生默默读读能能力力形形成成的的初初始始阶阶段段小小声声默默读读阶阶段段，由由此此再再从从“有有声声”逐逐步步过过渡渡到到“无声无声”，对此，教师要有足够的耐心和信心。，对此，教师要有足够的耐心和信心。第第二二学学段段要要求求“初初步步学学会会默默读读，做做到到不不出出声声，不不指指读读”，强强调调在在默默读读的的过过程程中中，能能够够养养成成“不不出出声声，不不指指读读”的的习惯，初步学会默读，形成默读的能力。习惯，初步学会默读，形成默读的能力。第第三三学学段段要要求求“默默读读有有一一定定速速度度，默默读读一一般般读读物物每每分分钟钟不少于不少于

18、300300字字”，强调默读速度的具体量化的要求。，强调默读速度的具体量化的要求。精读 精精读读就就是是对对文文本本进进行行认认真真仔仔细细地地研研读读。精精读读需需要要对对文文本本的的用用词词造造句句、段段落落层层次次、篇篇章章结结构构、表表达达方方法法等等方方面面进进行行揣揣摩摩品品味味，细细读读探探究究，有有时时甚甚至至要要调调动动学学生生已已有有的的阅阅读读和和生生活活经经验验咬咬文文嚼嚼字字，结结合合联联想想和和想想象象，加加深深对对文文本本的的理理解解和和感感悟悟，进进而而形形成成自自己己对对文文本本的的判判断断和和评评价价。精精读读不不但但是是充充分分理理解解文文本本的的重重要要

19、方方法法，而而且且有有助助于于提提高高学学生生正正确确地地理理解解和和运运用用语语言言文文字字的的能能力力，提提高高学学生生感感受受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。略读 “课课标标”在在第第二二学学段段提提出出：“学学习习略略读读，粗粗知知文文章章大意。大意。”所所谓谓的的略略读读就就是是大大致致地地读读，其其目目的的在在于于粗粗知知文文本本大大致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。致的内容。文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的。略略读读也也应应该该集集中中思思想想认认真真地地读读，它它的的优优势势在在于于发发挥挥人人的的直直

20、觉觉思思维维的的作作用用，整整体体把把握握文文本本的的内内容容，快快速速捕捕捉捉关关键键的的信信息息。其其实实，这这种种阅阅读读方方法法在在日日常常的的学学习习和和生生活活中中运运用用极极其其普普遍遍。略略读读水水平平的的提提高高，与与精精读读能能力力的的培培养养是密切相关的。是密切相关的。浏览 “课课标标”在在第第三三学学段段提提出出：“学学习习浏浏览览，扩扩大知识面，根据需要搜集信息。大知识面，根据需要搜集信息。”浏浏览览，是是大大略略地地看看，是是一一目目十十行行地地读读，其其意意旨在于查找和提取信息。旨在于查找和提取信息。浏览，通常可以采用扫描和跳读的方式。浏览，通常可以采用扫描和跳读

21、的方式。浏浏览览比比较较注注意意书书名名、作作者者、序序言言、前前言言、目目录录、索索引引、标标题题、段段落落的的起起句句结结句句、字字体体变变化化、参考文献、插图、图表等提示性信息。参考文献、插图、图表等提示性信息。四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度语文课程一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语言文字运用是语文课程的独当之任，也是语文课程最本质的属性。语言文字运用能力是衡量人语文素养的一把尺子。语言文字运用是一种全语用，即全面、完整、自足自享的七字言语行为系统：思、视、听、读、说、写、评。积极语用教育观认为，学习者的语用能力不应停留在一个平面化维度上，而应从“全语用”视角重新

22、建构人的语用能力体系。就其性质而言，语用能力分为外语用和内语用。外语用即人的感官语用能力，如眼、耳、口等器官所发出或者接受的文化符号；内语用则指作为外语用之源泉和主宰的心灵思考。内外相辅相成，方为语用行为之循环互补。就其向度而言，语用能力分为输入性语用和输出性语用。“视、听、读”属于输入性语用，“说、写、评”属于输出性语用。四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度全语用内语用思外语用视 听 读 说 写 评输入性语用输出性语用 砥砺学生的语文能力，要咬定语言文字不放松。教师要能够合理开发和充分利用各种语文学习资源，开展一些喜闻乐见的语文实践活动，并让学生能够心甘情愿地、乐此不疲地投入到语文实践中

23、来。课堂上，要注意关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，把学生置身于语文实践的情境中，能积极主动地去认识汉字，并能一笔一画地书写汉字；能善于倾听老师和伙伴的说话，并能听懂他们说话的意思；能无拘无束地表达自己的观点，并能把自己想说的话讲清楚、说明白；能专心阅读，潜心会文，并能用准确、凝练的语言文字表达出从文本中获取的信息；能读中学写，自由写作，并能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。课堂外，可以让学生去收听广播，阅读书籍、报刊和各种说明书，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件，等等。四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度 语文课程标准指出：阅读教

24、学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。把握、提要课文主要内容的能力 把握、整合篇章结构的能力 探究、概括文本内涵、主题的能力 把握、领悟课文表达方法的能力 把握、欣赏重点词句的能力 砥砺学生的语文能力，要开启学生的思维之窗。语文实践的本质是一种主动积极的思维活动，学习语言文字运用，就是学生感受语言文字魅力、习得语言文字表达智慧的思维过程。所以，发展学生的言语思维能

25、力是语文核心素养的聚焦点和着力点。开启学生的思维之窗，一要遵循儿童思维的特点和语文学习的规律，所采取的方式不是机械的灌输，也不是烦琐的操练，而是充分利用语文资源，精心创设一些贴近学生最近发展区的认知冲突，唤醒学生的思维，激发学生的期待，引领学生潜心钻研，能够在自主阅读中发现问题，在静思默想中探究问题，在交流合作中解决问题，发展学生的言语思维，历练学生的听说读写能力。二要让学生的语文实践活动充满着思维的张力，所谓张力，一是有思维发散的空间，有比较多的可能性，答案不是唯一而是多元的；二是有思想的力量，有“踏破铁鞋无觅处”的曲折感，有“得来全不费工夫”的获得感。四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高

26、度 砥砺学生的语文能力，要擦亮学生的审美之眼。审美能力也是语文能力不可或缺的能力。指向核心素养的语文教学也要注意培育学生的审美情趣。语文其实是一门最具魅力的课程，语文之美无处不在。问题的关键是怎么让学生拥有一双发现语文之美的眼睛。汉字是一种独特的文字。每个汉字就是一幅美丽的图画，就是一个神奇的故事。鲁迅先生说：“汉字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目。”发现汉字的美，需要用眼去看，感受它的形态之美；用耳去听，感受它的音律之美；用心去悟，感受它的意蕴之美。如此感受汉字，汉字所蕴含的情趣、意趣和理趣，就变得灵动起来了；如此学习汉字，汉字所带来的审美体验，就变得立体起来了。四、砥砺语文能力，垫起语

27、文核心素养的高度 汉语是最富意味的语言。每篇课文都是一个动人的经历，都是一部生命的礼赞。它融聚着作者的思想和智慧，文质兼美。从内容上看，能启迪心智，催人奋进，阅之，可滋养精神生命的成长；从语言上看，字字珠玑，富有说道，读之，能促进言语智慧的生成。语文学习就要把课文的这种内容和形式之美植入到学生的心灵深处，让学生阅读中发现美，在品味中感受美，在表达中创造美。四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度 语文课程标准明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。指向核心素养的语文教学怎么教？心理学家罗杰斯：心理学家罗杰斯：没

28、有任何人能教会任何人没有任何人能教会任何人任何东西。任何东西。“教会教会”从根本上说都是学生通过自从根本上说都是学生通过自己的内化而学会的。己的内化而学会的。语文课程标准：语文课程标准：语文课程是实践性课程，应着语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。主要途径也应是语文实践。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。涵和语文应用规律。简化课堂结构，整合教学环节，引导学生自主学习 明晰教学思路，设计学习梯度，引导学生探究学习 讲求教学实效，追求朴实教法，引导学生扎实学习 实践是自主的 表现是自律的 思想是自觉的 交流是自信的 运用是自如的 叶圣陶先生指出：语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。值得强调的是，指向核心素养的语文教学不是另起炉灶，不是全盘否定过去，而是对传统语文教学的一种继承和发扬，让语文教学能够精准发力，关注儿童语文学习的情感，聚焦语文的核心知识，注重语文的学习方法，培育儿童语文学习的能力，使语文教学回归到儿童的主体上来，回归到学习的本质上来，回归到语文的本体上来。谢 谢！