教育测验编制的一般步骤与方法.ppt

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1、第一节第一节 教育测验的编制教育测验的编制一、教育测验编制的基本程序一、教育测验编制的基本程序一、教育测验编制的基本程序一、教育测验编制的基本程序 （一）确定测验的目的和目标（一）确定测验的目的和目标（一）确定测验的目的和目标（一）确定测验的目的和目标 首先，要确定以下几个问题：首先，要确定以下几个问题：首先，要确定以下几个问题：首先，要确定以下几个问题：1 1教育测验所要测量的是哪一种教育测验所要测量的是哪一种教育测验所要测量的是哪一种教育测验所要测量的是哪一种属性属性属性属性？是智力还是？是智力还是？是智力还是？是智力还是学科成绩？学科成绩？学科成绩？学科成绩？2 2测验的测验的测验的测验

2、的对象对象对象对象是儿童还是成人？是幼儿、小学生、是儿童还是成人？是幼儿、小学生、是儿童还是成人？是幼儿、小学生、是儿童还是成人？是幼儿、小学生、中学生还是大学生？中学生还是大学生？中学生还是大学生？中学生还是大学生？3 3测验的测验的测验的测验的内容和范围内容和范围内容和范围内容和范围，是语文还是数学？，是语文还是数学？，是语文还是数学？，是语文还是数学？4 4测验的测验的测验的测验的性质与用途性质与用途性质与用途性质与用途，是选拔录取测验还是成绩测，是选拔录取测验还是成绩测，是选拔录取测验还是成绩测，是选拔录取测验还是成绩测验？是目标参照测验还是常模参照测验？是速度验？是目标参照测验还是常

3、模参照测验？是速度验？是目标参照测验还是常模参照测验？是速度验？是目标参照测验还是常模参照测验？是速度测验还是难度测验都要一一加以明确。测验还是难度测验都要一一加以明确。测验还是难度测验都要一一加以明确。测验还是难度测验都要一一加以明确。其次，了解其次，了解其次，了解其次，了解教育目标教育目标教育目标教育目标的分类：的分类：的分类：的分类：u纵向分类纵向分类纵向分类纵向分类：1 1终极教育目标终极教育目标终极教育目标终极教育目标：用来指导教育政策、设：用来指导教育政策、设：用来指导教育政策、设：用来指导教育政策、设计教育方案；计教育方案；计教育方案；计教育方案；2 2中程教育目标中程教育目标中

4、程教育目标中程教育目标：对终极教育目标的细化；：对终极教育目标的细化；：对终极教育目标的细化；：对终极教育目标的细化；3 3具体教育目标具体教育目标具体教育目标具体教育目标：对具体教育目标的细化。：对具体教育目标的细化。：对具体教育目标的细化。：对具体教育目标的细化。u横向分类横向分类横向分类横向分类：美国心理学家、教育学家布鲁姆（美国心理学家、教育学家布鲁姆（美国心理学家、教育学家布鲁姆（美国心理学家、教育学家布鲁姆（Bloom,Bloom,Bloom,Bloom,K.SK.SK.SK.S）1956195619561956年提出的年提出的年提出的年提出的“教育目标分类法教育目标分类法教育目标

5、分类法教育目标分类法”。他把教育目标分成了他把教育目标分成了他把教育目标分成了他把教育目标分成了认知目标认知目标认知目标认知目标、情感目标情感目标情感目标情感目标和和和和运动技能目标运动技能目标运动技能目标运动技能目标，每项目标又分成不同的层次，每项目标又分成不同的层次，每项目标又分成不同的层次，每项目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。排列成由低到高的阶梯。排列成由低到高的阶梯。排列成由低到高的阶梯。1 1 1 1认知领域：知识、理解、运用、分析、认知领域：知识、理解、运用、分析、认知领域：知识、理解、运用、分析、认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价综合、评价综合、评价综合、评

6、价 2 2 2 2情感领域：接受、反应、赋予价值、组情感领域：接受、反应、赋予价值、组情感领域：接受、反应、赋予价值、组情感领域：接受、反应、赋予价值、组织、形成品格织、形成品格织、形成品格织、形成品格 3 3 3 3动作技能领域：动作技能领域：动作技能领域：动作技能领域：知觉、模仿、操作、准知觉、模仿、操作、准知觉、模仿、操作、准知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化确、连贯和习惯化确、连贯和习惯化确、连贯和习惯化 我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的教育目标分类法，在吸收其合理部分的基

7、础上教育目标分类法，在吸收其合理部分的基础上教育目标分类法，在吸收其合理部分的基础上教育目标分类法，在吸收其合理部分的基础上创造了认知领域目标创造了认知领域目标创造了认知领域目标创造了认知领域目标五分法五分法五分法五分法和和和和四分法四分法四分法四分法。创创 造造分析综合分析综合应应 用用理理 解解知知 识识综合运用综合运用简单应用简单应用理理 解解识识 记记 加涅的教育目标分类法加涅的教育目标分类法加涅的教育目标分类法加涅的教育目标分类法 加涅将教育目标分为加涅将教育目标分为加涅将教育目标分为加涅将教育目标分为认知领域认知领域认知领域认知领域、态度领域态度领域态度领域态度领域和和和和技能领域

8、技能领域技能领域技能领域，其中，他将认知领域的目标又分，其中，他将认知领域的目标又分，其中，他将认知领域的目标又分，其中，他将认知领域的目标又分为三类：为三类：为三类：为三类：1 1 1 1言语言语言语言语/视觉信息：以言语或视觉形式存视觉信息：以言语或视觉形式存视觉信息：以言语或视觉形式存视觉信息：以言语或视觉形式存储在记忆中的事实性知识；储在记忆中的事实性知识；储在记忆中的事实性知识；储在记忆中的事实性知识；2 2 2 2智力技能：指用符号操纵环境的能力。智力技能：指用符号操纵环境的能力。智力技能：指用符号操纵环境的能力。智力技能：指用符号操纵环境的能力。由分辨、概念学习和规则学习三种能力

9、组成；由分辨、概念学习和规则学习三种能力组成；由分辨、概念学习和规则学习三种能力组成；由分辨、概念学习和规则学习三种能力组成；3 3 3 3认知策略认知策略认知策略认知策略 ：指统设学习者观察、思考：指统设学习者观察、思考：指统设学习者观察、思考：指统设学习者观察、思考和解决问题能力的内在控制过程。和解决问题能力的内在控制过程。和解决问题能力的内在控制过程。和解决问题能力的内在控制过程。（二）确定教育测验的内容（二）确定教育测验的内容（二）确定教育测验的内容（二）确定教育测验的内容 教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容教育内容和测验内容不是同一关系，

10、测验内容教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容只是教育内容一个很小的抽样。只是教育内容一个很小的抽样。只是教育内容一个很小的抽样。只是教育内容一个很小的抽样。u编制编制编制编制“命题双向细目表命题双向细目表命题双向细目表命题双向细目表”由上图可见，命题双向细目表由个要素组成：由上图可见，命题双向细目表由个要素组成：由上图可见，命题双向细目表由个要素组成：由上图可见，命题双向细目表由个要素组成：测验目标测验目标测验目标测验目标、测验内容测验内容测验内容测验内容以及以及以及以及二者的比例，即权重二者的比例，即权重二者的比例，即权重二者的比例，即权重。权。权。权。权重代表了这部分内容的相对重要性。

11、重代表了这部分内容的相对重要性。重代表了这部分内容的相对重要性。重代表了这部分内容的相对重要性。在真实的命题中，一般遵循如下顺序：在真实的命题中，一般遵循如下顺序：在真实的命题中，一般遵循如下顺序：在真实的命题中，一般遵循如下顺序：例：天气单元的教学目标例：天气单元的教学目标例：天气单元的教学目标例：天气单元的教学目标1 1 1 1列出教学目标清单列出教学目标清单列出教学目标清单列出教学目标清单 了解基本术语：写出每一个术语的定义、了解基本术语：写出每一个术语的定义、了解基本术语：写出每一个术语的定义、了解基本术语：写出每一个术语的定义、识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给识别代表每种天气

12、的术语、确定最适合描述给识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给定天气的术语定天气的术语定天气的术语定天气的术语 了解天气符：将每一种符号与它所代表的了解天气符：将每一种符号与它所代表的了解天气符：将每一种符号与它所代表的了解天气符：将每一种符号与它所代表的天气相对应、画出每种天气的符号天气相对应、画出每种天气的符号天气相对应、画出每种天气的符号天气相对应、画出每种天气的符号 了解具体事实了解具体事实了解具体事实了解具体事实 理解天气形成的影响因素理解天气形成的影响因素理解天气形成的影响因素理解天气形成的影响因素 解释气象图解释气象图解释气象图解释气象图

13、 测量相关的天气特性测量相关的天气特性测量相关的天气特性测量相关的天气特性2 2 2 2列出教学内容要点列出教学内容要点列出教学内容要点列出教学内容要点 气压：测量和报告气压；影响气压的因气压：测量和报告气压；影响气压的因气压：测量和报告气压；影响气压的因气压：测量和报告气压；影响气压的因素；气压与天气改变的关系素；气压与天气改变的关系素；气压与天气改变的关系素；气压与天气改变的关系 气温：测量并报告气温；影响气温的因气温：测量并报告气温；影响气温的因气温：测量并报告气温；影响气温的因气温：测量并报告气温；影响气温的因素；气温与天气形成的关系素；气温与天气形成的关系素；气温与天气形成的关系素；

14、气温与天气形成的关系 湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿度的因素；降水的形式；测量并报告降水量湿度的因素；降水的形式；测量并报告降水量湿度的因素；降水的形式；测量并报告降水量湿度的因素；降水的形式；测量并报告降水量 风：测量风速和风向；影响风速和风向风：测量风速和风向；影响风速和风向风：测量风速和风向；影响风速和风向风：测量风速和风向；影响风速和风向的因素；说出代表风速和风向的符号的因素；说出代表风速和风向的符号的因素；说出代表风速和风向的符号的因素；说出代表风速和风向的符号 云云云云 锋面

15、锋面锋面锋面3 3 3 3填写双向细目表（排列各部分所占的比例）填写双向细目表（排列各部分所占的比例）填写双向细目表（排列各部分所占的比例）填写双向细目表（排列各部分所占的比例）准备一个含有教学目标与教学内容两个维准备一个含有教学目标与教学内容两个维准备一个含有教学目标与教学内容两个维准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价任务样本的特点任务样本的特点任务样本的特点任务样本的特点 横向设计：各个知识在整个测验的知识范横向设计：各个知识在整个

16、测验的知识范横向设计：各个知识在整个测验的知识范横向设计：各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和重要程度（确定各部分知识围内的相对地位和重要程度（确定各部分知识围内的相对地位和重要程度（确定各部分知识围内的相对地位和重要程度（确定各部分知识所占的比重）所占的比重）所占的比重）所占的比重）纵向设计：了解各组知识在不同学习水平纵向设计：了解各组知识在不同学习水平纵向设计：了解各组知识在不同学习水平纵向设计：了解各组知识在不同学习水平中的具体要求，从而决定相应的比例中的具体要求，从而决定相应的比例中的具体要求，从而决定相应的比例中的具体要求，从而决定相应的比例 汇总与调整汇总与调整汇总与调整汇总

17、与调整 u收集相应的测验内容应遵循的收集相应的测验内容应遵循的收集相应的测验内容应遵循的收集相应的测验内容应遵循的原则原则原则原则：测验材料要适合测验目的测验材料要适合测验目的测验材料要适合测验目的测验材料要适合测验目的 测验材料要能够代表该科教材的全部内容测验材料要能够代表该科教材的全部内容测验材料要能够代表该科教材的全部内容测验材料要能够代表该科教材的全部内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及重点内容，比例参照命题双向细目表重点内容，比例参照命题双向细目表重点内容

18、，比例参照命题双向细目表重点内容，比例参照命题双向细目表）测验材料要有普遍性（测验材料要有普遍性（测验材料要有普遍性（测验材料要有普遍性（要依据统一的教学要依据统一的教学要依据统一的教学要依据统一的教学大纲大纲大纲大纲）测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学生的学习水平（生的学习水平（生的学习水平（生的学习水平（难度、区分度适中难度、区分度适中难度、区分度适中难度、区分度适中）测验材料要能激发学生的进取心（测验材料要能激发学生的进取心（测验材料要能激发学生的进取心（测验材料要能激发学生的进

19、取心（要有合要有合要有合要有合理的难度分布理的难度分布理的难度分布理的难度分布）（三）测验设计（三）测验设计（三）测验设计（三）测验设计 测验形式的确定测验形式的确定测验形式的确定测验形式的确定 纸笔测验、操作测验、口头测验纸笔测验、操作测验、口头测验纸笔测验、操作测验、口头测验纸笔测验、操作测验、口头测验 测验题目形式的确定测验题目形式的确定测验题目形式的确定测验题目形式的确定 客观性题目、主观性题目客观性题目、主观性题目客观性题目、主观性题目客观性题目、主观性题目 测验具体题型的确定与题目编制测验具体题型的确定与题目编制测验具体题型的确定与题目编制测验具体题型的确定与题目编制 客观题包括客

20、观题包括客观题包括客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空选择题、是非题、匹配题、填空选择题、是非题、匹配题、填空选择题、是非题、匹配题、填空题、简答题；题、简答题；题、简答题；题、简答题；主观题包括主观题包括主观题包括主观题包括论述题、操作题论述题、操作题论述题、操作题论述题、操作题 测题数量的确定测题数量的确定测题数量的确定测题数量的确定 原则：原则：原则：原则：1 1规定的测验时间规定的测验时间规定的测验时间规定的测验时间 2 2测验所用题型（客观题省时，主观测验所用题型（客观题省时，主观测验所用题型（客观题省时，主观测验所用题型（客观题省时，主观题费时）题费时）题费时）题费时）3 3阅读

21、、计算、书写量阅读、计算、书写量阅读、计算、书写量阅读、计算、书写量 4 4测验内容的覆盖面：总结性测验和大测验内容的覆盖面：总结性测验和大测验内容的覆盖面：总结性测验和大测验内容的覆盖面：总结性测验和大规模统一考试的题量应多一些规模统一考试的题量应多一些规模统一考试的题量应多一些规模统一考试的题量应多一些 5 5测验的性质：常模参照测验应保证规测验的性质：常模参照测验应保证规测验的性质：常模参照测验应保证规测验的性质：常模参照测验应保证规定时间内定时间内定时间内定时间内75%75%学生做完；目标参照测验应保证学生做完；目标参照测验应保证学生做完；目标参照测验应保证学生做完；目标参照测验应保证

22、规定时间内规定时间内规定时间内规定时间内90%90%以上的学生做完。以上的学生做完。以上的学生做完。以上的学生做完。测验时间的确定测验时间的确定测验时间的确定测验时间的确定 速度测验要有严格的时间限制；难度测验应速度测验要有严格的时间限制；难度测验应速度测验要有严格的时间限制；难度测验应速度测验要有严格的时间限制；难度测验应以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时间可由间可由间可由间可由专家专家专家专家或或或或有经验的教师有经验的教师有经验的教师有经验的教师估计，或抽

23、取部分考估计，或抽取部分考估计，或抽取部分考估计，或抽取部分考生进行生进行生进行生进行预测验预测验预测验预测验（高度保密性：提前、分散）（高度保密性：提前、分散）（高度保密性：提前、分散）（高度保密性：提前、分散）测验题目的编排测验题目的编排测验题目的编排测验题目的编排 总原则：总原则：总原则：总原则：先按试题的形式及内容分类，再参先按试题的形式及内容分类，再参先按试题的形式及内容分类，再参先按试题的形式及内容分类，再参照试题难度，由易到难排列照试题难度，由易到难排列照试题难度，由易到难排列照试题难度，由易到难排列。（四）测验的技术分析与鉴定（四）测验的技术分析与鉴定（四）测验的技术分析与鉴定

24、（四）测验的技术分析与鉴定 信度、效度、难度和区分度的计算。信度、效度、难度和区分度的计算。信度、效度、难度和区分度的计算。信度、效度、难度和区分度的计算。例例例例2 2：以：以：以：以8484年上海高校二年级基础英语摸底测验中年上海高校二年级基础英语摸底测验中年上海高校二年级基础英语摸底测验中年上海高校二年级基础英语摸底测验中的四个例题为例，样本总数为的四个例题为例，样本总数为的四个例题为例，样本总数为的四个例题为例，样本总数为178178人。人。人。人。测验的标准化测验的标准化测验的标准化测验的标准化一、标准化测验一、标准化测验 学业成就测验分为学业成就测验分为学业成就测验分为学业成就测验

25、分为教师自编测验教师自编测验教师自编测验教师自编测验和和和和标准化测标准化测标准化测标准化测验验验验两类，二者的两类，二者的两类，二者的两类，二者的区别区别区别区别为：为：为：为：1 1 1 1标准化测验采用标准化程序来编制考题，标准化测验采用标准化程序来编制考题，标准化测验采用标准化程序来编制考题，标准化测验采用标准化程序来编制考题，有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在有通用性和可比性，而前者就个别班级命题，在班际和校际之间缺乏通用性和可比性；班际和校际之间缺乏通用性和可比性；班际和校际之间缺乏通用性和

26、可比性；班际和校际之间缺乏通用性和可比性；2 2 2 2标准化测验对准确性和可靠性的要求较标准化测验对准确性和可靠性的要求较标准化测验对准确性和可靠性的要求较标准化测验对准确性和可靠性的要求较高，然而教师自编测验限于条件达到这样的标准高，然而教师自编测验限于条件达到这样的标准高，然而教师自编测验限于条件达到这样的标准高，然而教师自编测验限于条件达到这样的标准比较困难，可低于的信度要求。比较困难，可低于的信度要求。比较困难，可低于的信度要求。比较困难，可低于的信度要求。二、测验的标准化二、测验的标准化 测验的标准化是指测验的测验的标准化是指测验的测验的标准化是指测验的测验的标准化是指测验的编制编

27、制编制编制、实施实施实施实施、记记记记分分分分以及以及以及以及分数解释分数解释分数解释分数解释这一全过程程序的一致性。这一全过程程序的一致性。这一全过程程序的一致性。这一全过程程序的一致性。实现过程实现过程实现过程实现过程：1 1 1 1对测题进行难度、区分度分析，作为筛对测题进行难度、区分度分析，作为筛对测题进行难度、区分度分析，作为筛对测题进行难度、区分度分析，作为筛选题目的标准；选题目的标准；选题目的标准；选题目的标准；2 2 2 2确定统一的指导语和时限；确定统一的指导语和时限；确定统一的指导语和时限；确定统一的指导语和时限；指导语分为给主试的指导语（说明、要指导语分为给主试的指导语（

28、说明、要指导语分为给主试的指导语（说明、要指导语分为给主试的指导语（说明、要求、记分法、时限）、给被试的指导语；求、记分法、时限）、给被试的指导语；求、记分法、时限）、给被试的指导语；求、记分法、时限）、给被试的指导语；3 3 3 3测验评分客观公正；测验评分客观公正；测验评分客观公正；测验评分客观公正；4 4 4 4测验分数解释的标准化（常模）；测验分数解释的标准化（常模）；测验分数解释的标准化（常模）；测验分数解释的标准化（常模）；5 5 5 5说明书说明书说明书说明书 目的、功能目的、功能目的、功能目的、功能 选题的依据选题的依据选题的依据选题的依据 实施程序、时限和注意事项实施程序、时

29、限和注意事项实施程序、时限和注意事项实施程序、时限和注意事项 测验的评分标准测验的评分标准测验的评分标准测验的评分标准 分数解释的依据分数解释的依据分数解释的依据分数解释的依据 信度、效度资料信度、效度资料信度、效度资料信度、效度资料第二节第二节 测验题目编制技术测验题目编制技术一、客观性测验题目的编制一、客观性测验题目的编制（一）客观题的优、缺点（一）客观题的优、缺点（一）客观题的优、缺点（一）客观题的优、缺点 客观题因其评分客观而得名。客观题因其评分客观而得名。客观题因其评分客观而得名。客观题因其评分客观而得名。优点：优点：优点：优点：1 1适于测量知识、理解、应用、分析几个适于测量知识、

30、理解、应用、分析几个适于测量知识、理解、应用、分析几个适于测量知识、理解、应用、分析几个层次的认知目标；不适和测量综合、评价两级认层次的认知目标；不适和测量综合、评价两级认层次的认知目标；不适和测量综合、评价两级认层次的认知目标；不适和测量综合、评价两级认知目标。知目标。知目标。知目标。2 2答案明确、回答简便，在一个测验中的答案明确、回答简便，在一个测验中的答案明确、回答简便，在一个测验中的答案明确、回答简便，在一个测验中的数量较多，可保证对知识内容的覆盖率。数量较多，可保证对知识内容的覆盖率。数量较多，可保证对知识内容的覆盖率。数量较多，可保证对知识内容的覆盖率。3 3有明确的标准答案，评

31、分准确、简单、有明确的标准答案，评分准确、简单、有明确的标准答案，评分准确、简单、有明确的标准答案，评分准确、简单、可靠，利用计算机阅卷可节省人力、物力、财力。可靠，利用计算机阅卷可节省人力、物力、财力。可靠，利用计算机阅卷可节省人力、物力、财力。可靠，利用计算机阅卷可节省人力、物力、财力。缺点：缺点：缺点：缺点：1 1不易编制，且花费时间较多。不易编制，且花费时间较多。不易编制，且花费时间较多。不易编制，且花费时间较多。2 2易受考生阅读能力的影响。易受考生阅读能力的影响。易受考生阅读能力的影响。易受考生阅读能力的影响。3 3难以排除考生对试题的随机猜测。难以排除考生对试题的随机猜测。难以排

32、除考生对试题的随机猜测。难以排除考生对试题的随机猜测。（二）客观题命题的一般原则（二）客观题命题的一般原则（二）客观题命题的一般原则（二）客观题命题的一般原则 1 1试题能反映教学内容的重点或知识点。试题能反映教学内容的重点或知识点。试题能反映教学内容的重点或知识点。试题能反映教学内容的重点或知识点。2 2题目之间的相关性越低越好。题目之间的相关性越低越好。题目之间的相关性越低越好。题目之间的相关性越低越好。3 3试题的文字力求浅显易懂、题意明确。试题的文字力求浅显易懂、题意明确。试题的文字力求浅显易懂、题意明确。试题的文字力求浅显易懂、题意明确。4 4答案应该是明确、唯一的。答案应该是明确、

33、唯一的。答案应该是明确、唯一的。答案应该是明确、唯一的。5 5试题应按教育目标的要求，内容不能超试题应按教育目标的要求，内容不能超试题应按教育目标的要求，内容不能超试题应按教育目标的要求，内容不能超过超过受测团体的知识和能力。过超过受测团体的知识和能力。过超过受测团体的知识和能力。过超过受测团体的知识和能力。（三）不同类型选择题的命题原则（三）不同类型选择题的命题原则（三）不同类型选择题的命题原则（三）不同类型选择题的命题原则u选择题的编制选择题的编制选择题的编制选择题的编制 要求被试从测验所提供的选项中选出正确要求被试从测验所提供的选项中选出正确要求被试从测验所提供的选项中选出正确要求被试从

34、测验所提供的选项中选出正确答案的测题成为选择题。选择题在结构上包括两答案的测题成为选择题。选择题在结构上包括两答案的测题成为选择题。选择题在结构上包括两答案的测题成为选择题。选择题在结构上包括两部分：题干和选项。部分：题干和选项。部分：题干和选项。部分：题干和选项。目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、多项、多选、多项多选、最佳、最差等多项、多选、多项多选、最佳、最差等多项、多选、多项多选、最佳、最差等多项、多选、多项多选、最佳、最差等 编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的

35、原则编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则：1 1每个题干仅问一个明确的问题。每个题干仅问一个明确的问题。每个题干仅问一个明确的问题。每个题干仅问一个明确的问题。例例例例3 3 3 3：三角几何共八角，三角三角，几何几何？：三角几何共八角，三角三角，几何几何？：三角几何共八角，三角三角，几何几何？：三角几何共八角，三角三角，几何几何？2 2 2 2角角角角 3 3 3 3角角角角 4 4 4 4角角角角 5 5 5 5角角角角 2 2题干要尽量简洁，避免赘述。题干要尽量简洁，避免赘述。题干要尽量简洁，避免赘述。题干要尽量简洁，避免赘述。例例例例4 4 4 4：一个等边三角形，三角相等，均为：

36、一个等边三角形，三角相等，均为：一个等边三角形，三角相等，均为：一个等边三角形，三角相等，均为60606060度；三边度；三边度；三边度；三边相等，均为相等，均为相等，均为相等，均为2 2 2 2厘米，周长厘米，周长厘米，周长厘米，周长6 6 6 6厘米，请问其面积为多少厘米，请问其面积为多少厘米，请问其面积为多少厘米，请问其面积为多少？2 2 2 2 根号下根号下根号下根号下3 6 1+3 6 1+3 6 1+3 6 1+根号下根号下根号下根号下3 3 3 3 3 3题干中尽可能用正面的方式来叙述。题干中尽可能用正面的方式来叙述。题干中尽可能用正面的方式来叙述。题干中尽可能用正面的方式来叙述

37、。例例例例4 4 4 4：下面式中哪个不等于：下面式中哪个不等于：下面式中哪个不等于：下面式中哪个不等于3/53/53/53/5？6/106/106/106/10 15/25 6/16 27/4515/25 6/16 27/4515/25 6/16 27/4515/25 6/16 27/45 4 4在考察理解和应用能力时，最好用新材料。在考察理解和应用能力时，最好用新材料。在考察理解和应用能力时，最好用新材料。在考察理解和应用能力时，最好用新材料。例例例例5 5 5 5：下列哪种物质在体内新陈代谢时产生的热量大：下列哪种物质在体内新陈代谢时产生的热量大：下列哪种物质在体内新陈代谢时产生的热量大

38、：下列哪种物质在体内新陈代谢时产生的热量大？1 1 1 1克脂肪克脂肪克脂肪克脂肪 1 1 1 1克糖克糖克糖克糖 1 1 1 1克淀粉克淀粉克淀粉克淀粉 1 1 1 1克蛋白质克蛋白质克蛋白质克蛋白质 5 5必须有一个唯一的正确答案或最好答案。必须有一个唯一的正确答案或最好答案。必须有一个唯一的正确答案或最好答案。必须有一个唯一的正确答案或最好答案。例例例例6 6 6 6：两同心圆的面积之比是：两同心圆的面积之比是：两同心圆的面积之比是：两同心圆的面积之比是1 1 1 1：3 3 3 3，若小圆的半径，若小圆的半径，若小圆的半径，若小圆的半径为为为为r r r r，则两圆半径之差的近似值是多

39、少？，则两圆半径之差的近似值是多少？，则两圆半径之差的近似值是多少？，则两圆半径之差的近似值是多少？0.7r 0.73r 0.75 0.73r 0.75r0.7r 0.73r 0.75 0.73r 0.75r0.7r 0.73r 0.75 0.73r 0.75r0.7r 0.73r 0.75 0.73r 0.75r 6 6正确答案在形式、内容和性质上不可特别正确答案在形式、内容和性质上不可特别正确答案在形式、内容和性质上不可特别正确答案在形式、内容和性质上不可特别突出，避免给考生带来暗示。突出，避免给考生带来暗示。突出，避免给考生带来暗示。突出，避免给考生带来暗示。例例例例7 7：This i

40、s book.This is book.my mine yours hersmy mine yours hersmy mine yours hersmy mine yours hers 7 7诱惑项与题干之间应有一定的相似性。诱惑项与题干之间应有一定的相似性。诱惑项与题干之间应有一定的相似性。诱惑项与题干之间应有一定的相似性。例例例例8 8 8 8：英国的首都是：英国的首都是：英国的首都是：英国的首都是：北京北京北京北京 伦敦伦敦伦敦伦敦 美国美国美国美国 墨西哥墨西哥墨西哥墨西哥 8 8选项之间应该避免意义相同或重叠。选项之间应该避免意义相同或重叠。选项之间应该避免意义相同或重叠。选项之间应

41、该避免意义相同或重叠。例例例例9 9 9 9：23=23=23=23=？大于大于大于大于4 4 4 4 小于小于小于小于10 6 810 6 810 6 810 6 8 9 9应尽量避免应尽量避免应尽量避免应尽量避免“以上皆是以上皆是以上皆是以上皆是”或或或或“以上皆非以上皆非以上皆非以上皆非”的的的的选项选项选项选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。只要举一个反例就能推翻这一选项。1010正确答案应以随机方式安排在各个选项正确答案应以随机方式安排在各个选项正确答案应以随机方式安排在各个选项正确答案应以随机方式安排在各个选项里，不

42、要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的里，不要有明显的位置趋势，以避免猜测因素的影响。影响。影响。影响。以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除以上原则均针对单选题，若编制多选题时，除遵循以上原则外，还应注意：遵循以上原则外，还应注意：遵循以上原则外，还应注意：遵循以上原则外，还应注意：1 1不要指名正确不要指名正确不要指名正确不要指名正确选项的个数选项的个数选项的个数选项的个数；2 2正确选项数一般不要多于错误正确选项数一般不要多于

43、错误正确选项数一般不要多于错误正确选项数一般不要多于错误选项数。选项数。选项数。选项数。u是非题的编制是非题的编制是非题的编制是非题的编制 是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个是非题又叫做二项选择题，它通常给被试一个句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察句子要被试作出正、误的判断。这类题目适合考察对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。对基本概念、性质、原理、定则等的认知

44、和判断。对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断。编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则：1 1 1 1每一题只能包含一个核心概念。每一题只能包含一个核心概念。每一题只能包含一个核心概念。每一题只能包含一个核心概念。例例例例10101010：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。：北京是我国最大的政治、文化和经济中心。2 2 2 2试题应是非界限分明，避免模棱两可的语试题应是非界限分明，避免模棱两可的语试题应是非界限分明，避免模棱两可的语试题应是非界限分明，避免模棱两可的

45、语句。句。句。句。例例例例11111111：我国南方的天气很热。：我国南方的天气很热。：我国南方的天气很热。：我国南方的天气很热。3 3 3 3避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定性词句，如全都、绝不、都、可能、大概等。性词句，如全都、绝不、都、可能、大概等。性词句，如全都、绝不、都、可能、大概等。性词句，如全都、绝不、都、可能、大概等。例例例例12121212：所有作家都会写诗。：所有作家都会写诗。：所有作家都会写诗。：所有作家都会写诗。4 4题目陈述应简单明了，避免使用复杂的题目陈述

46、应简单明了，避免使用复杂的题目陈述应简单明了，避免使用复杂的题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句式结构，以减少因被试阅读能力而对测验产生句式结构，以减少因被试阅读能力而对测验产生句式结构，以减少因被试阅读能力而对测验产生句式结构，以减少因被试阅读能力而对测验产生不利影响。应尽量采用正面叙述，避免用否定，不利影响。应尽量采用正面叙述，避免用否定，不利影响。应尽量采用正面叙述，避免用否定，不利影响。应尽量采用正面叙述，避免用否定，特别是双重否定句。特别是双重否定句。特别是双重否定句。特别是双重否定句。例例例例13131313：中国人几乎不可能没有一个人不曾走过曲：中国人几乎不可能没有一个人不曾走过

47、曲：中国人几乎不可能没有一个人不曾走过曲：中国人几乎不可能没有一个人不曾走过曲折的人生道路。折的人生道路。折的人生道路。折的人生道路。5 5应避免直接抄课本，而应重新组织语句。应避免直接抄课本，而应重新组织语句。应避免直接抄课本，而应重新组织语句。应避免直接抄课本，而应重新组织语句。6 6正确答案为正确答案为正确答案为正确答案为“是是是是”与与与与“非非非非”的题目数量的题目数量的题目数量的题目数量大致相等，且应以随机方式排列，避免被试猜测。大致相等，且应以随机方式排列，避免被试猜测。大致相等，且应以随机方式排列，避免被试猜测。大致相等，且应以随机方式排列，避免被试猜测。u匹配题的编制匹配题的

48、编制匹配题的编制匹配题的编制 匹配题是选择题的变式，由多个题干和多匹配题是选择题的变式，由多个题干和多匹配题是选择题的变式，由多个题干和多匹配题是选择题的变式，由多个题干和多个选项构成，二者之间可以是完全匹配，也可以个选项构成，二者之间可以是完全匹配，也可以个选项构成，二者之间可以是完全匹配，也可以个选项构成，二者之间可以是完全匹配，也可以是不完全匹配。是不完全匹配。是不完全匹配。是不完全匹配。编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则编制题目需遵循的原则：1 1各题干或选项必须同质或接近，否则会增加或各题干或选项必须同质或接近，否则会增加或各题干或选项必须同质或接近，否则会

49、增加或各题干或选项必须同质或接近，否则会增加或降低题目难度。降低题目难度。降低题目难度。降低题目难度。例例例例14141414：美国首都：美国首都：美国首都：美国首都 50505050亿亿亿亿 中国抗日战争持续时间中国抗日战争持续时间中国抗日战争持续时间中国抗日战争持续时间 华盛顿华盛顿华盛顿华盛顿 世界人口世界人口世界人口世界人口 8 8 8 8年年年年 2 2各题干与选项应尽量简短，并把更短的各题干与选项应尽量简短，并把更短的各题干与选项应尽量简短，并把更短的各题干与选项应尽量简短，并把更短的一列作为选项。一列作为选项。一列作为选项。一列作为选项。3 3一般情况下选项的数目应多于题干数，一

50、般情况下选项的数目应多于题干数，一般情况下选项的数目应多于题干数，一般情况下选项的数目应多于题干数，否则会增加被试作答时的猜中机会。否则会增加被试作答时的猜中机会。否则会增加被试作答时的猜中机会。否则会增加被试作答时的猜中机会。4 4配对的项目不可过多，以不超过配对的项目不可过多，以不超过配对的项目不可过多，以不超过配对的项目不可过多，以不超过1010个为个为个为个为原则。原则。原则。原则。5 5作答方式必须明确规定和说明，比如匹作答方式必须明确规定和说明，比如匹作答方式必须明确规定和说明，比如匹作答方式必须明确规定和说明，比如匹配依据，同一选项是否可以多次被选中。配依据，同一选项是否可以多次