教学过程设计与评价.ppt

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1、第四章 教学过程设计与评价学习目标：学习目标：1.掌握教学过程设计、教学策略的概念；2.至少能应用两种方法分析学习内容；3.用ABCD目标编写法编写教学目标。一、什么是教学过程设计一、什么是教学过程设计教学系统设计层次教学过程设计层次教学产品设计层次教学设计的三个层次：教学设计的三个层次：为了实现一定的教学目标，在充分应用教学理论、学习理论和传播理论研究成果的基础上，利用系统方法对教学前、教学始、教学中和教学后四个阶段进行全面考虑，形成教学方案的过程，目的是改进教学过程，提高教学质量。一、什么是教学过程设计一、什么是教学过程设计二、教学过程设计模式二、教学过程设计模式 由于教学设计所面对的教学

2、系统范围和任务层次（一堂课、一门课、课程计划，甚至国家教育系统）有很大差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境（不同国家、不同教育层次）和个人专业背景（学科专家，教学系统设计专家、媒体专家、教师、评价专家等）的差异使他们对教学系统设计的理解和认识不尽相同，在设计中他们的关心点和自身的优势也不同，因而导致出现数百种不完全相同的教学系统设计过程模式。从构成要素来看，这些教学设计模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜，1994）；从其理论基础和实施方法看，分为三大类：以以“教教”为主为主的教学过程设计模式、以的教学过程设计模式、以“学学”为主的教学过程设为主的教学过程

3、设计模式、以计模式、以“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学过的教学过程设计模式程设计模式。1.以“教”为中心的教学过程设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。着重从授型的教学设计。着重从“教教”的角度出发。的角度出发。n理论基础：理论基础：系统论、教学理论、学习理论、传系统论、教学理论、学习理论、传播理论播理论以以“教教”为主的教学设计模式为主的教学设计模式（1）优点：）优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的师组织、监控整个教学活动进程，便

4、于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点：缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。按这种模式培难以充分体现学生的认知主体作用。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。（2）原因）原因大班级授课，教师讲学生听。大班级授课，教师讲学生听。教学设计人员比较熟悉这种方法。教学设计人员比较熟悉这种方法。已形成一套比较完整、严密的理论体

5、系而且已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。可操作性强。新的教学设计理论和方法还不完善，还没有新的教学设计理论和方法还不完善，还没有被广大教学设计者掌握。被广大教学设计者掌握。（3）基本组成部分）基本组成部分模式的共同特征要素模式的共同特征要素模式中出现的用词模式中出现的用词教学内容分析教学内容分析内容的详细说明，教学内容分析与安排，任务分析内容的详细说明，教学内容分析与安排，任务分析目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标学习者分析学习者分析教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定安排

6、教学活动程序，说明方法，策略的制定安排教学活动程序，说明方法，策略的制定教学媒体的选择和利用教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价教学设计成果的评价试验原型，分析结果，形成性评价，行为评价，反馈分析试验原型，分析结果，形成性评价，行为评价，反馈分析学习目标的阐明学习目标的阐明确定教学的起点确定教学的起点难度等级分析、知识基础分析难度等级分析、知识基础分析教学策略的制定教学策略的制定教学资源选择，媒体决策，教学材料开发教学资源选择，媒体决策，教学材料开发2.以“学”为中心的教学过程设计模式n理论基础理论基础 系统论、建构主义理论系统论、建构主义理论n特点特点 强调注意发挥学生在学习过程中的主动性

7、，重强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。设计自主学习策略。n优点优点 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。造性人材的培养。n缺点缺点 往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。的情感交流，且容易偏离教学目标。以“学”为主的教学过程设计流程3.“双主双主”教学过程设计模式教学过程设计模式 为使两种教学模式取长补短，努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作

8、用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的“教”，又注意学生的“学”，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，又发展了“双主”教学过程设计模式。三、教学过程设计的基本工作三、教学过程设计的基本工作1.分析学习者特征 -了了解解学学习习者者的的学学习习准准备备情情况况及及其其特特点点。学学习习准准备备包包括括两两个个方方面面：一一是是学学习习者者对对从从事事特特定定的的学学科科内内容容的的学学习习已已经经具具备备的的有有关关知知识识与与技技能能的的基基础础，以以及及对对有有关关学学习习内内容容的的认认识识和和态态度度，这这叫叫做做“起起始始能能力力”。二二是是学学习习者者对对

9、从从事事该该学学习习产产生生影影响响的的心心理理、生生理理和和社社会会特特点点，包包括括年年龄龄、性性别别、认认知知成成熟熟度度、生生活活经经验验、文文化化背背景景、学学习习动动机机、个个人人对对学学习习的的期期望望等等，这这叫叫做做“一一般般特特征征”。2.教学内容分析教学内容的含义教学内容的含义 所谓教学内容，是指为了实现教学目标，要求学所谓教学内容，是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析学习内容分析对学生要学习的知识、技能、对学生要学习的知识、技能、情感等内容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了情感等内容的纵

10、向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们的纵横向关系。解和理清它们的纵横向关系。2.教学内容分析分析的作用分析的作用 选择确定内容体系后，制定出教师教的序列和学生学选择确定内容体系后，制定出教师教的序列和学生学的序列，确定学习内容的深度和广度。的序列，确定学习内容的深度和广度。n教学内容的分类教学内容的分类n教学内容通常分为认知学习类、动作技能类和情感态度类。A认知学习类认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。可分为三类：n言语信息（verbal information)n智力技能(intellectual skills)n认知策略(cognitive st

11、rategies)n言语信息 是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。它回答的是“是什么”的问题，能力要求是培养学生进行“记忆”。n学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。n智力技能 是学习者通过学习获得了使用符号与自己所处环境作用及反映的能力。它回答的是“为什么”和“怎么办”的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。n认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略与一般智力

12、技能的关系：n一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。n教学内容的分类教学内容的分类B 动作技能学习类(motor skills)n动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。在学生的学习中，动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。n加涅认为，动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动实际肌肉运动。n教学内容的分类教学内容的分类C 情感态度类(attitude)n态度是

13、通过学习形成的影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需很多知识的参与。加涅认为态度是一种习得的内部状态，它影响个人对某些事情采取行动的选择。n态度包括认知、情感和行为倾向三个成分，核心成分是情感。我国教育方针中的德育包含在态度中，二者有时同质使用，但也有所不同。分析教学内容的基本方法分析教学内容的基本方法 a归类分析法归类分析法确定分类方法后，用图示、或列提纲，把实现教学目标需学确定分类方法后，用图示、或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。b图解分析法图解分析法 是一种用直观形

14、式揭示教学内容要素极其相互联系的内容是一种用直观形式揭示教学内容要素极其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。分析的结果是分析方法，用于对认知类教学内容的分析。分析的结果是一种简明扼要、提纲擎领的从内容和逻辑上高度概括教学一种简明扼要、提纲擎领的从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。内容的一套图表或符号。c层级分析法层级分析法 是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法析方法,一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：虑：要求学习者获得教学目标规定的能力

15、，他们必须具有哪些要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？以此类推。具备哪些再次一级的从属能力？以此类推。分析教学内容的基本方法分析教学内容的基本方法 d信息加工分析法信息加工分析法是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。3.编写教学目标 教教学学目

16、目标标（或或学学习习目目标标）是是对对学学习习者者通通过过教教学学后后应应该该表表现现出出来来的可见行为的具体的、明确的表述，也称行为目标。的可见行为的具体的、明确的表述，也称行为目标。教教学学目目标标分分“总总教教学学目目标标”和和“子子教教学学目目标标”两两类类。总总目目标标是是针针对对某某个个课课程程(或或某某个个教教学学单单元元)内内容容整整体体提提出出的的要要求求,是是比比较较概概括括和和原原则则性性的的，一一般般在在教教学学大大纲纲中中有有明明确确的的表表述述。总总目目标标从从总总体体上上给给出出对对该该课课程程的的教教学学要要求求，但但是是这这种种要要求求是是原原则则性性的的不不

17、是是具具体体的的。不不能能直直接接根根据据总总目目标标来来选选择择教教学学内内容容和和安安排排教教学学进进度度，必必须须对对总总教教学学目目标标进进行行认认真真的的分分析析，得得到到实实现现总总目目标标所所需需完完成成的的具具体体教教学学要要求求和和步步骤骤，这这些些子子目目标标通通常常还还需需继继续续进进行行分分析析，看看是是否否还还能能找找出出更更低低一一级级的的子子目目标标。如如此此下下去去，直直到到找找到到不不能能再再划划分分的的最最低一级的子目标为止。低一级的子目标为止。编写教学目标的具体要求：编写教学目标的具体要求：A A 教学目标的灵活性教学目标的灵活性 学习者的学习基础和学习能

18、力存在差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标。编写教学目标的具体要求：编写教学目标的具体要求：B B 教学目标的层次性教学目标的层次性 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。AA对象（对象（audienceaudience）：阐明教学对象）：阐明教学对象;BB行为行为(behaviour)(behaviour)：说明通过学习后，学习者应能做什：说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化）。么（行为的变化）。CC条件条件(con

19、dition)(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。：说明上述行为在什么条件下产生。DD标准标准(degree)(degree)：规定达到上述行为的最低标准（即达到：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。所要求行为的程度）。编写教学目标的具体要求：编写教学目标的具体要求：C C 教学目标的可观察性和可操作性教学目标的可观察性和可操作性 情感领域学习目标的编写：情感领域学习目标的编写：一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，通过学习者的言行表现（这是可以观察的）来间接推断学习目标是否达到。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。例子：1 理解议论文写

20、作中的“类比法”。(内部心理过程)1.1 用自己的话解释运用类比的条件。(行为样例)1.2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。(行为样例)1.3 对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。4.教学策略设计教学策略的含义教学策略的含义 是是对对完完成成特特定定教教学学目目标标而而采采用用的的教教学学活活动动的的程程序序、方方法法、形式和媒体等因素的整体考虑。形式和媒体等因素的整体考虑。教学方法的选择教学方法的选择教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用 教教学学媒媒体体沟沟通通教教与与学学两两个个方方面面，其其运运用用对对教教学学的的效效果果影影响响甚甚大大。在在相相当当的

21、的长长的的一一段段教教育育史史上上，它它只只限限于于言言语语和和文文字字。教教科科书书的的产产生生、直直观观教教具具的的使使用用、音音像像材材料料的的涌涌现现，是是教教学学媒媒体体的的三三次次重重大大变变革革。随随着着信信息息技技术术的的发发展展，使使得得教教学学媒媒体体发发生生了了广广泛泛而而深深刻刻的的第第四四次次变变革革。教教师师能能用用多多种种媒媒体体传传递递教教学学信信息息，学学生生能能通通过过广广泛泛的的渠渠道道获获得得更更大大范范围围的的学学习习经经验验。教学媒体在教学系统的地位和作用显得越来重要。教学媒体在教学系统的地位和作用显得越来重要。媒媒体体的的选选择择应应从从教教学学目

22、目标标、教教学学内内容容、教教学学对对象象及及教教学学条条件各方面进行综合考虑。件各方面进行综合考虑。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有:支架式教学支架式教学、抛锚抛锚式教学式教学、随机通达随机通达教学教学模式等。支架式教学支架式教学就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架(conceptual framework),简而言之，是通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学主要由以下几个环节组成:搭脚手架、进搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价。入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价。自主学习、合作学习策

23、略的设计自主学习、合作学习策略的设计例如：黑色的眼睛（http:/ Instruction)(Anchored Instruction)模式模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。抛锚式教学由创设情境情境、确定确定问题、自主学、自主学习、协作学作学习和效果和效果评价价这5个环节组成 例如：小小营养学家（http:/ 教学评价是评价者根据一定社会确定的教学目标和教学评价是评价者根据一定社会确定的教学目标和价值标准，对教学活动满足社会及受

24、教育者需要的程价值标准，对教学活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。度作出判断的活动。什么是教学评价？什么是教学评价？把握这一界定，要重点理解以下几点：教学评价的依据是教学目标；教学评价的范围包括一切教学活动和与教学活动有关的一切人员、机构、方案等；教学评价的本质是价值判断；教学评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。教育评价的种类教育评价的种类 1.按评价基准的不同，相对评价、绝对评价和自身评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。相对评价

25、在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。自身评价是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。2.按评价功能的不同 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”,了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。3.按评价内容的不同 过程评价和结果评价 过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。成果评价关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。4.按评价分析方法的不同 定性评价和定量评价定性评价对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化；定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论