【教学课件】第八章小学生情绪情感.ppt

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1、第八章第八章小学生情小学生情绪情感情感主讲人：主讲人：单单 位：教师教育学院位：教师教育学院本章主要内容本章主要内容n n第一节第一节情绪和情感概述情绪和情感概述n n第二节第二节小学生的情绪情感特点小学生的情绪情感特点n n第三节第三节小学生良好情绪情感的培养小学生良好情绪情感的培养第八章第八章小学生小学生情情绪情感情感第一节第一节情绪和情感概述情绪和情感概述n n1、人类最基本的情绪有哪些？、人类最基本的情绪有哪些？n n2、话语与表情哪个更可信？、话语与表情哪个更可信？n n3、怎样调节情绪？、怎样调节情绪？喜：布什总统上班第一天悲：“库尔克斯”号航母沉没之后愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿

2、童愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童一、情绪和情感的性质和功能一、情绪和情感的性质和功能n情绪和情感概念n n情绪（情绪（情绪（情绪（emotionemotion）和情感（）和情感（）和情感（）和情感（feelingfeeling）：是）：是）：是）：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。n构成：n n主观体验主观体验主观体验主观体验n n外部表现外部表现外部表现外部表现n n生理唤醒生理唤醒生理唤醒生理唤醒二、情绪与情感的区别二、情绪与情感的区别n(一)从需要的角度看差异情

3、绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到高兴高兴,当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧,这些都是人的情绪反应。这些都是人的情绪反应。n情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满足足,当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和成就感就是情感。成就感就是情感。测谎仪及其记录n n情绪和情感的关系情

4、绪和情感的关系n区别：区别：n情绪主要指感情过程，具有情景性、激情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。动性和暂时性的特点。n情感指具有稳定的、深刻的社会意义的情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。久性。n联系：联系：n历史上统称为感情。历史上统称为感情。n相互依存，不可分离相互依存，不可分离。n n(二二二二)从发生早晚的角度看差异从发生早晚的角度看差异从发生早晚的角度看差异从发生早晚的角度看差异从发展的角度来看从发展的角度来看从发展的角度来看从发展的角度来看,情绪发生早情绪发生早情绪发生早情绪发生早,情

5、感产生晚。人情感产生晚。人情感产生晚。人情感产生晚。人出生时会有情绪反应出生时会有情绪反应出生时会有情绪反应出生时会有情绪反应,但没有情感。情绪是人与动但没有情感。情绪是人与动但没有情感。情绪是人与动但没有情感。情绪是人与动物所共有的物所共有的物所共有的物所共有的,而情感是人所特有的而情感是人所特有的而情感是人所特有的而情感是人所特有的,它是随着人的年它是随着人的年它是随着人的年它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时,并没并没并没并没有道德感、成就感和美感等有道德感、

6、成就感和美感等有道德感、成就感和美感等有道德感、成就感和美感等,这些情感反应是随着这些情感反应是随着这些情感反应是随着这些情感反应是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。儿童的社会化过程而逐渐形成的。儿童的社会化过程而逐渐形成的。儿童的社会化过程而逐渐形成的。n n(三三三三)从反映特点看差异从反映特点看差异从反映特点看差异从反映特点看差异情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性激动性、暂时性、表浅性与外显性激动性、暂时性、表浅性与外显性激动

7、性、暂时性、表浅性与外显性,如当我们遇到如当我们遇到如当我们遇到如当我们遇到危险时会极度恐惧危险时会极度恐惧危险时会极度恐惧危险时会极度恐惧,但危险过后恐惧会消失。情感但危险过后恐惧会消失。情感但危险过后恐惧会消失。情感但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性,如大多数如大多数如大多数如大多数人不论遇到什么挫折人不论遇到什么挫折人不论遇到什么挫折人不论遇到什么挫折,其民族自尊心不会轻易改变。其民族自尊心不会轻易改变。其民族自尊心不会轻易改变。其民族自尊心不会轻易改变。父辈对

8、下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感的深刻性与内隐性。的深刻性与内隐性。的深刻性与内隐性。的深刻性与内隐性。n n实际上实际上实际上实际上,情绪和情感既有区别又有联系情绪和情感既有区别又有联系情绪和情感既有区别又有联系情绪和情感既有区别又有联系,它们总它们总它们总它们总是彼此依存是彼此依存是彼此依存是彼此依存,相互交融在一起。稳定的情感是在相互交融在一起。稳定的情感是在相互交融在一起。稳定的情感是在相互交融在一起。稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的情绪的基础上

9、形成起来的情绪的基础上形成起来的情绪的基础上形成起来的,同时又通过情绪反应同时又通过情绪反应同时又通过情绪反应同时又通过情绪反应得以表达得以表达得以表达得以表达,因此离开情绪的情感是不存在的。而因此离开情绪的情感是不存在的。而因此离开情绪的情感是不存在的。而因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度情绪的变化也往往反映了情感的深度情绪的变化也往往反映了情感的深度情绪的变化也往往反映了情感的深度,而且在情而且在情而且在情而且在情绪变化的过程中绪变化的过程中绪变化的过程中绪变化的过程中,常常饱含着情感。常常饱含着情感。常常饱含着情感。常常饱含着情感。三、情绪情感与认识三、情绪

10、情感与认识n n情情绪绪情情感感与与认认识识过过程程在在反反映映特特点点、反反映映内内容容、发发生生和和改改变变过过程程的的特特征征方方面面表表现现出较大的差异。出较大的差异。n n情情绪绪情情感感和和认认识识过过程程的的联联系系认认识识是是情情绪绪情情感感产产生生的的基基础础，情情绪绪和和情情感感也也影影响响认认识过程两个方面识过程两个方面。n n情绪和情感的功能情绪和情感的功能n n适应功能适应功能n n动机功能动机功能n n组织功能组织功能n n信号功能信号功能四、情绪和情感的分类四、情绪和情感的分类n n情绪的分类情绪的分类情绪的分类情绪的分类n n礼记礼记礼记礼记七情说：喜、怒、哀、

11、惧、爱、恶和欲。七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。n n生物进化观：基本情绪；复合情绪生物进化观：基本情绪；复合情绪生物进化观：基本情绪；复合情绪生物进化观：基本情绪；复合情绪n n伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，如兴趣如兴趣如兴趣如兴趣愉快；恐惧愉快；恐惧愉快；恐惧愉快；恐惧害羞等；二是基本情绪和害羞等；二是基本情绪和害羞等；二是基本情绪和害羞等；二是基本情绪和内驱力的结合，如

12、性驱力内驱力的结合，如性驱力内驱力的结合，如性驱力内驱力的结合，如性驱力兴趣兴趣兴趣兴趣享乐、疼痛享乐、疼痛享乐、疼痛享乐、疼痛恐惧恐惧恐惧恐惧怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活力力力力兴趣兴趣兴趣兴趣愤怒、多疑愤怒、多疑愤怒、多疑愤怒、多疑恐惧恐惧恐惧恐惧内疚等内疚等内疚等内疚等。四、分类四、分类（一）情绪分类（一）情绪分类（一）情绪分类（一）情绪分类n n人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧

13、和悲人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。哀。哀。哀。n n快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪它是具有正性享乐色调的情绪它是具有正性享乐色调的情绪它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维具有较高的享乐维具有较高的享乐维具有较高的享乐维和确信维和确信维和确信维和确信维,使人产生超越感、自由感和接纳感。使人产生超越感、自由感和接纳感。使人产生超越感、自由感和接纳感。使人产生超越感、自由感和接纳感。n n愤怒是由于受到干

14、扰而使人不能达到目标时所产生愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的因素存在时因素存在时因素存在时因素存在时,愤怒会骤然发生。愤怒会骤然发生。愤怒会骤然发生。愤怒会骤然发生。n n恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。引起恐惧的重要原因是缺乏处理生的体验。引起恐惧的重要原因是缺乏处理

15、可怕情景的能力与手段。可怕情景的能力与手段。n n悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。值。(二)情绪状态n n依据情绪发生的强度、速度、紧张度、依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标持续性等指标,可将情绪分为心境、激情可将情绪分为心境、激情和应激。和应激。n情绪状态的分类n n心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它心境

16、：指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。如人伤感时具有弥漫性。如人伤感时具有弥漫性。如人伤感时具有弥漫性。如人伤感时,会见花落泪会见花落泪会见花落泪会见花落泪,对月对月对月对月伤怀。心境体现了伤怀。心境体现了伤怀。心境体现了伤怀。心境体现了“忧者见之则忧忧者见之则忧忧者见之则忧忧者见之则忧,喜者见喜者见喜者见喜者见之则喜之则喜之则喜之则喜”的弥散性特点。平稳的心境可持续的弥散性特点。平稳的心境可持续的弥散性特点。平稳的心境可持续的弥散性特点。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月几个小时、几周或几个月几个小时、几周或几个月几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。甚至一年以上。甚至一年以上。

17、甚至一年以上。天仙配天仙配天仙配天仙配激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。意识狭窄意识狭窄：在激情状态下出现的现象，表现为认识激情状态下出现的现象，表现为认识激情状态下出现的现象，表现为认识激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些

18、鲁莽的行力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。为或动作。为或动作。为或动作。n n如在突如其来的外在刺激作用下如在突如其来的外在刺激作用下如在突如其来的外在刺激作用下如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。容易失去理智若狂等情绪反应。容易失去理智若狂等情绪反应。容易失去理智若狂等情绪反应。容易失去理智,甚至做出不顾一切的鲁莽行为。甚至做出不顾一切的鲁莽行为。甚至做出不顾一切的鲁莽行为。甚至做出不顾一切的鲁莽行为。范进范进范进范进-n n华佗华佗

19、华佗华佗n应激：指人对某种以外的环境刺激所做出的适应性应激：指人对某种以外的环境刺激所做出的适应性反应。反应。n 当人面临危险或突发事件时当人面临危险或突发事件时,人的身心会处于高度人的身心会处于高度紧张状态紧张状态,引发一系列生理反应引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如,当遭遇歹徒当遭遇歹徒抢劫时抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久以进行反抗。但应激的状态不能维持过久,因为这样很因为这样很消耗人的体力和心

20、理能量。若长时间处于应激状态消耗人的体力和心理能量。若长时间处于应激状态,可可能导致适应性疾病的发生。能导致适应性疾病的发生。n案例各种情绪现象的时间历程表各种情绪现象的时间历程表现 象时 间现 象时 间表情几秒几分心境几小时几个月生理变化几秒几分情绪障碍几周几年自我报告的情绪几分几小时人格特质几年一生资料来源：OatleyJenkins，1996n n情感的分类情感的分类n n道德感：是根据一定的道德标准在评价人的道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。思想、意图和行为时所产生的主观体验。n n当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、自慰等情感,对

21、他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感;当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感,对他人会产生厌恶、憎恨等情感。n理智感：是在智力活动过程中，在认识和评理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。价事物时所产生的情感体验。n如发现问题时的惊奇感,分析问题时的怀疑感,解决问题后的愉快感,对认识成果的坚信感等等。理智感常常与智力的愉悦感相联系。n n美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。感体验。感体验。感体验。

22、n它是人对自然和社会生活的一种美的体验。如对优美的自然风景的欣赏,对良好社会品行的赞美。美感的产生受思想内容及个人审美标准的制约,丑陋的内涵冠以漂亮的外表,也无法使品德高尚的人产生美感。而且,不同人的审美标准不同,也会使不同个体的美感产生差异。第二节第二节 小学生的情绪情感特点小学生的情绪情感特点第二节第二节小学生的情绪情感特点小学生的情绪情感特点一、小学生情感的发展一、小学生情感的发展(一一)小学生情感更富有稳定性小学生情感更富有稳定性(二二)小学生情感可控性增强小学生情感可控性增强(三三)小学生情感丰富性和深刻性不断增强小学生情感丰富性和深刻性不断增强n二、小学生常见的情绪障碍二、小学生常

23、见的情绪障碍n(一一)小学生过度焦虑小学生过度焦虑n（二）强迫症（二）强迫症n(三三)恐怖症恐怖症 第三节第三节 小学生良好情绪情感的培养小学生良好情绪情感的培养第三节第三节小学生良好情绪情感的培养小学生良好情绪情感的培养一般应该做好下述几方面的工作一般应该做好下述几方面的工作一、一、将儿童的各种活动与其积极情绪体验将儿童的各种活动与其积极情绪体验相联系相联系二、发展小学生的高级情感二、发展小学生的高级情感三、培养小学生控制和调节情绪的能力三、培养小学生控制和调节情绪的能力本章内容小结本章内容小结n n第一节第一节情绪和情感概述情绪和情感概述n n第二节第二节小学生的情绪情感特点（重点）小学生的情绪情感特点（重点）n n第三节第三节小学生良好情绪情感的培养小学生良好情绪情感的培养谢谢！