《创造力的发展》PPT课件.ppt

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1、创造力的发展第十讲第十讲创造性发展的维度v认知过程认知过程v社会社会/情绪过程情绪过程v家庭家庭v教育教育/预备期预备期v专业和领域特征专业和领域特征v社会社会/文化背景文化背景v历史影响历史影响v认知发展认知发展v社会社会/情绪发展情绪发展v家庭动力学、遗传学家庭动力学、遗传学v教育、社会化教育、社会化v学科题材史学科题材史v人类学、社会学人类学、社会学v历史学、进化历史学、进化认知过程v“认知早慧认知早慧”的特征不具有普遍性。的特征不具有普遍性。对对7名具有杰出创造性成就的人的研究中，发现没有一个名具有杰出创造性成就的人的研究中，发现没有一个是典型的天才儿童是典型的天才儿童一旦进入相应的专

2、业领域，就表现出非凡的认知实力，一旦进入相应的专业领域，就表现出非凡的认知实力，很快达到专业顶峰。很快达到专业顶峰。v晶化体验（晶化体验（crystallizing experience)基本认知结构的一种整合过程：个体的心智集聚或者有基本认知结构的一种整合过程：个体的心智集聚或者有条理的指向一个已知的目标。条理的指向一个已知的目标。十年规则v个体从初学者成长为一名精通者，至少要花十年个体从初学者成长为一名精通者，至少要花十年时间。时间。基于天赋的潜能发展时间。基于天赋的潜能发展时间。接受严格的领域内技能的训练，掌握专业知识、原理接受严格的领域内技能的训练，掌握专业知识、原理所需的积累时间。所

3、需的积累时间。在一个专业中产生变革所需的时间和积累。在一个专业中产生变革所需的时间和积累。完美匹配和最优差异v儿童和专业间几乎达到完美的匹配。专门为这个专业而生。儿童和专业间几乎达到完美的匹配。专门为这个专业而生。v在一个专业内产生创造性的变革在一个专业内产生创造性的变革在他们的思想和专业之间出现一种明显的不同步性。在他们的思想和专业之间出现一种明显的不同步性。在创造者和专业之间的存在在创造者和专业之间的存在“最优差异最优差异”，才能导致创造性的巨变。，才能导致创造性的巨变。社会/情绪过程v创造者个性特征创造者个性特征高水平的智能，对经验的开放心态，不拘小节，审美敏感性，认高水平的智能，对经验

4、的开放心态，不拘小节，审美敏感性，认知灵活性，独立性，充沛的精力，果断的承诺。知灵活性，独立性，充沛的精力，果断的承诺。v在形成亲密友谊或深厚情感方面都遇到了困难。在形成亲密友谊或深厚情感方面都遇到了困难。为成为创造者而忽视自己固有的作为朋友、爱人、妻子和丈夫的为成为创造者而忽视自己固有的作为朋友、爱人、妻子和丈夫的价值。价值。在工作取得主要突破的过程中，每个创造者似乎都得益于一种强在工作取得主要突破的过程中，每个创造者似乎都得益于一种强烈的、支持性关系，而此后这些关系就不太强烈或者干脆消失。烈的、支持性关系，而此后这些关系就不太强烈或者干脆消失。家 庭v家庭背景和动力学方面的特征家庭背景和动

5、力学方面的特征家庭既不富裕也不贫困，远离大城市，却没有远离他们将来所从事的家庭既不富裕也不贫困，远离大城市，却没有远离他们将来所从事的领域的影响范围领域的影响范围家庭气氛不太温馨，但他们在儿童时代的要求总能被很好地满足。家庭气氛不太温馨，但他们在儿童时代的要求总能被很好地满足。他们受到良好地道德教育，并能够一直遵循这种理念。他们受到良好地道德教育，并能够一直遵循这种理念。他们的兴趣和实力一旦出现，就会受到家庭的支持和鼓励。他们的兴趣和实力一旦出现，就会受到家庭的支持和鼓励。在若干不同领域中取得最高成就水平的人，其家族史中至少会有两代在若干不同领域中取得最高成就水平的人，其家族史中至少会有两代人

6、从事相同或相近领域的工作。人从事相同或相近领域的工作。童年的创伤经历vSimonton引用的一项有关天才的研究中，大约超过四分之一的被试在引用的一项有关天才的研究中，大约超过四分之一的被试在10岁时失去父亲或母亲，在岁时失去父亲或母亲，在15岁时大约超过三分之一的人有此遭遇，在岁时大约超过三分之一的人有此遭遇，在21岁时几乎一半人如此。岁时几乎一半人如此。v毕加索在毕加索在3岁时遭到了一场大地震的创伤。岁时遭到了一场大地震的创伤。v创伤本身并不是关键，关键在于创伤对儿童的动机所产生的影响。创伤本身并不是关键，关键在于创伤对儿童的动机所产生的影响。如果这种伤害无法促进个体才能的发展和创造力的表现

7、，那就有可能会歪曲如果这种伤害无法促进个体才能的发展和创造力的表现，那就有可能会歪曲或干扰儿童的成长和成才。或干扰儿童的成长和成才。教育/准备v教师、导师、学校和其他的预备性资源对日后的创造性工作教师、导师、学校和其他的预备性资源对日后的创造性工作的成功是至关重要的。的成功是至关重要的。正规的学校教育对个体的发展是一种诅咒。（爱因斯坦、皮亚杰）正规的学校教育对个体的发展是一种诅咒。（爱因斯坦、皮亚杰）正规的学校教育提供一个良好的学术环境，改变生活，并引导个体走正规的学校教育提供一个良好的学术环境，改变生活，并引导个体走向创造性的道路。向创造性的道路。v成为一名杰出的学生并不是成就伟大创造性事业

8、的前提，在成为一名杰出的学生并不是成就伟大创造性事业的前提，在学校表现良好的重要性，因领域和个人而异。学校表现良好的重要性，因领域和个人而异。弗洛伊德是一名杰出的学生，爱因斯坦却不是。弗洛伊德是一名杰出的学生，爱因斯坦却不是。领域的不同，对学校表现的要求不同。领域的不同，对学校表现的要求不同。预备教育的重要性v领域内的预备教育对个体的发展至关重要领域内的预备教育对个体的发展至关重要如何为学生提供正确的预备教育？如何为学生提供正确的预备教育？学生具备了多大才能才值得投入资源？学生具备了多大才能才值得投入资源？v预备教育的作用预备教育的作用良师益友：来自有经验的资深人士的指导和支持。这对良师益友：

9、来自有经验的资深人士的指导和支持。这对伟大创造者的技能发展非常关键。伟大创造者的技能发展非常关键。组建和形成一个专业合作团队：对创造性风格和内容的组建和形成一个专业合作团队：对创造性风格和内容的转换起到催化作用，进而对领域专业的发展产生促进。转换起到催化作用，进而对领域专业的发展产生促进。专 业v专业的发展会在一定程度上对个体的创造性成就产专业的发展会在一定程度上对个体的创造性成就产生影响。生影响。爱因斯坦的相对论无法解释原子和亚原子的活动。因此爱因斯坦的相对论无法解释原子和亚原子的活动。因此当强调物质的量子力学迅猛发展时，爱因斯坦就被日益当强调物质的量子力学迅猛发展时，爱因斯坦就被日益孤立了

10、。孤立了。如果爱因斯坦的青春推迟如果爱因斯坦的青春推迟30年，年，40年或者年或者50年的话，我年的话，我们可能就不会再将他看作是伟大的创造者了。们可能就不会再将他看作是伟大的创造者了。领 域v创造力如何发展，在很大程度上取决于个体所投身创造力如何发展，在很大程度上取决于个体所投身的某个知识领域的状态。的某个知识领域的状态。领域有时是健康的、充满活力、具有扩展性的。这样的领域有时是健康的、充满活力、具有扩展性的。这样的领域允许多样性的存在，促进创造力的体现。领域允许多样性的存在，促进创造力的体现。有时进入领域的障碍是可怕而专横的：受到社会阶层、有时进入领域的障碍是可怕而专横的：受到社会阶层、种

11、族、宗教和性别的限制。种族、宗教和性别的限制。社会/文化影响v文化有机体文化有机体为发展最高创造力而组织资源的过程为发展最高创造力而组织资源的过程一个文化有机体包括所有能够给予产生伟大成果一个文化有机体包括所有能够给予产生伟大成果的事业以支持的人，无论他们是否受过这个领域的事业以支持的人，无论他们是否受过这个领域的正规训练或得到正式的承认。的正规训练或得到正式的承认。社会宗教的影响v社会的宗教信仰预先排斥一个专业的某些成员参与，社会的宗教信仰预先排斥一个专业的某些成员参与，那么这个成员将不太可能在那个专业上发展和表达那么这个成员将不太可能在那个专业上发展和表达他的创造性潜能。他的创造性潜能。有

12、些信奉正统派的基督教群体，禁止女子从事职业音乐有些信奉正统派的基督教群体，禁止女子从事职业音乐工作。工作。在南非历史上，经常把有些特征的群体限制在特定的社在南非历史上，经常把有些特征的群体限制在特定的社会角色中。会角色中。文化背景v伟大创造力在某些领域中是否能得到发展，有时也伟大创造力在某些领域中是否能得到发展，有时也会受到文化的影响。会受到文化的影响。国际象棋在冰岛得到高度评价，甚至被推崇为创造力的国际象棋在冰岛得到高度评价，甚至被推崇为创造力的表现。一个有潜质的棋手无论性别都不可能被埋没。表现。一个有潜质的棋手无论性别都不可能被埋没。美国篮球运动，中国的乒乓球等情况均类似。美国篮球运动，中

13、国的乒乓球等情况均类似。文艺复兴时期的出现和发展，正是因为当时的文化投资文艺复兴时期的出现和发展，正是因为当时的文化投资了艺术领域。了艺术领域。历史的影响v人的一生是被动的开始。人的一生是被动的开始。v个体无法选择自己出生的时间，地点和环境。个体无法选择自己出生的时间，地点和环境。而这些因素又会直接影响个体创造力发展的而这些因素又会直接影响个体创造力发展的过程。过程。历史事件的影响v历史造就人才，历史同样也能埋没人才。历史造就人才，历史同样也能埋没人才。v个体一生的发展中，将被动的参与到各种历史事件中。个体一生的发展中，将被动的参与到各种历史事件中。战争，自然灾害战争，自然灾害,政治分裂政治分

14、裂Simonton在他的研究中写道在他的研究中写道:”政治分裂是创造力发展的一个最好政治分裂是创造力发展的一个最好的预报器。我发现有理由推想，政治分裂起到影响创造力发展的作的预报器。我发现有理由推想，政治分裂起到影响创造力发展的作用用亚里士多德是亚历山大的老师，但地域狭小的雅典而非马其亚里士多德是亚历山大的老师，但地域狭小的雅典而非马其顿帝国才会赞扬亚里士多德智慧的发展顿帝国才会赞扬亚里士多德智慧的发展创造力的发展依赖于多创造力的发展依赖于多样性的出现。样性的出现。”总 结v在个体生物学和文化历史学之间，存在着某些对创造力发展在个体生物学和文化历史学之间，存在着某些对创造力发展过程产生影响的中

15、间领域：过程产生影响的中间领域：个体的智力、个性、社会性和情感特质；个体的智力、个性、社会性和情感特质；个体在家庭中的出生顺序和性别以及家庭的历代发展传统，包括从事个体在家庭中的出生顺序和性别以及家庭的历代发展传统，包括从事一个特殊的点年个领域。一个特殊的点年个领域。选择一个特定的专业，而每个专业都有自身独特的发展史；选择一个特定的专业，而每个专业都有自身独特的发展史；专业领域的支持系统，选择机制等都受到历史因素的影响专业领域的支持系统，选择机制等都受到历史因素的影响特殊社会和文化背景和历史事件等。特殊社会和文化背景和历史事件等。创造力的测量创造力的测量v专家评价法专家评价法有关专家按一定标准

16、，对受测者的创造性进行评价有关专家按一定标准，对受测者的创造性进行评价优点：经济，有预测性优点：经济，有预测性缺点：评价结果受评价者的个人经验、情绪等主观因素缺点：评价结果受评价者的个人经验、情绪等主观因素影响影响v心理测验法心理测验法通过标准化的心理测验工具对个体的创造性进行测量通过标准化的心理测验工具对个体的创造性进行测量标准化题目、规定程序、常模比较，最终评定标准化题目、规定程序、常模比较，最终评定v实验法实验法给被试设置一定的问题情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，再给被试设置一定的问题情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，再加以分析。加以分析。能有效控制对创造性有影响的因素

17、能有效控制对创造性有影响的因素v作品分析法作品分析法通过对被试安要求完成作品的定性和定量分析，来揭示其创造力水平通过对被试安要求完成作品的定性和定量分析，来揭示其创造力水平具有量化，精细的编码系统，客观性强，分析深入。具有量化，精细的编码系统，客观性强，分析深入。作品包括工艺品、作文、故事、绘画、乐谱和计算机程序等。作品包括工艺品、作文、故事、绘画、乐谱和计算机程序等。v创造性认知测验托兰斯创造思维测验创造性认知测验托兰斯创造思维测验言语创造思维：言语创造思维：7个分测验个分测验v给出一幅图画，要求被试根据图画内容提问，猜原因，猜后果给出一幅图画，要求被试根据图画内容提问，猜原因，猜后果v产品

18、改造产品改造v不寻常用途测验不寻常用途测验v不寻常问题不寻常问题v假想假想图画创造思维：要求完成图画，并具有意义图画创造思维：要求完成图画，并具有意义v图画构造图画构造v未完成图画未完成图画v圆圈或平行线测验圆圈或平行线测验听觉形象联想测验：听觉形象联想测验：v声音与想象声音与想象v象声词与想象象声词与想象创造性测量工具创造性测量工具v南加利福尼亚大学发散思维测验南加利福尼亚大学发散思维测验吉尔福特根据吉尔福特根据1957年的智力三维结构模型编制年的智力三维结构模型编制言语测验：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、言语测验：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比

19、喻、效用测验、故事命题、推断结果和职业象征解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果和职业象征图形测验：作图、略图、火柴问题和装饰图形测验：作图、略图、火柴问题和装饰根据被试反应的数量、速度和新颖性记分根据被试反应的数量、速度和新颖性记分v科学创造力测验科学创造力测验考察考察7个维度的创造力：物理应用能力、问题提出能力、产品改进能个维度的创造力：物理应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、问题解决能力、实验设计能力和技术产品设计能力力、想象能力、问题解决能力、实验设计能力和技术产品设计能力三个考察指标：流畅性、变通性和独特性三个考察指标：流畅性、变通性和独特性v创造性人格测验创造性人格测验

20、以创造性个性特征为指标，考察个体是否具有好以创造性个性特征为指标，考察个体是否具有好奇心、独特性、挑战性和自信心等。奇心、独特性、挑战性和自信心等。v发现才能团体问卷，戴维斯，发现才能团体问卷，戴维斯，1980年年v创造性态度量表，谢弗尔，创造性态度量表，谢弗尔，20世纪世纪80年代编制年代编制v威廉姆斯创造性倾向量表威廉姆斯创造性倾向量表v创造性产品测验创造性产品测验通过创造性产品来评定个体的创造力。通过创造性产品来评定个体的创造力。v需要编制以特定创造性指标为依据的客观化评定量表。需要编制以特定创造性指标为依据的客观化评定量表。v贝西默等，贝西默等，1981，评价多领域复杂的创造性产品的程，评价多领域复杂的创造性产品的程序序v里斯等，里斯等，1991，学生创造性产品评价表，学生创造性产品评价表v创造性测量需注意的问题创造性测量需注意的问题选择适合的测评工具选择适合的测评工具选择恰当的测评者选择恰当的测评者客观地解释测验结果客观地解释测验结果