中学《体育与健康课程标准》解读.ppt

《中学《体育与健康课程标准》解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学《体育与健康课程标准》解读.ppt（77页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 中学体育与健康课程标准解读中学体育与健康课程标准解读一、体育与健康课程标准（2011年版）的结构第一部分前言第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议附录二、体育与健康课程标准（2011年版）的特点(一)标准名称作了适当的调整（二）课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求（三）修订稿在几条课程理念方面做了以下强调（四）课程目标调整为四个方面（五）课程内容提高了指导性（六）实施建议更为强调地方制定实施方案的作用（七）评价突出强调学校体育工作的整合性（八）课程资源开发强调与体育紧密结合（一）标准名称作了适当的调整原实验稿全名为全日制义务教育、普通高中体育（16年级）、体育与健康（712年级

2、）课程标准（实验稿），修订后的正式名称为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一起来。同时与高中标准分离。（二）课程性质与基本理念更加符合实际与（二）课程性质与基本理念更加符合实际与时代时代 要求要求 修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。（三）修订稿在几条课程理念方面做了以下强调：（三）修订稿在几条课程理念方

3、面做了以下强调1、在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要

4、求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。（四）课程目标调整为四个方面修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。（五）课程内容提高了指导性将标准实验稿中“内容标准”改为“课程内容”在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和

5、“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。（六）实施建议更为强调地方制定实施方案的作用修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。（七）评价突出强调学校体育工作的整合性为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分。特别在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与学生体质健康标准的衔接。要

6、求体育教师正确处理体育学习评价与“国家学生体质健康标准”和“体育中考”等测试之间的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。(八)课程资源开发强调与体育紧密结合修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。增加了时间资源的利用与开发。三、新旧课标对照实验稿课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途三、新旧课标对照2011版课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。

7、本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。三、新旧课标对照试验稿课程价值课程价值:1增进身体健康2提高心理健康水平3增强社会适应能力4.获得体育与健康知识和技能三、新旧课标对照2011版的课程特性1.课程特性:2.基础性3.实践性4.健身性5.综合性三、新旧课标对照实验稿的基本理念1.（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长2.(二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识3.（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位4.（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益三、新旧课标对照2011版的

8、基本理念1.（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长2.（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯3.（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习4.（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益三、新旧课标对照实验稿课程标准设计的思路1.(一)根据课程目标与内容划分学习领域2.(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平3.(三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标4.(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性5.(五)根据课程发展性要求建立评价体系三、新旧课标对照2011版的课程标准设计思路（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容（二）

9、根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系三、新旧课标对照实验稿学习领域划分划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域三、新旧课标对照2011版学习领域划分划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。三、新旧课标对照实验稿的课程目标(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对

10、个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。三、新旧课标对照2011版的课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。三、新旧课标对照 实验稿运动参与目标实验稿运动参与目标1.具有积极参与体育

11、活动的态度和行为；2.用科学的方法参与体育活动。三、新旧课标对照 2011版运动参与目标版运动参与目标1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。三、新旧课标对照实验稿运动技能目标实验稿运动技能目标1.获得运动基础知识；2.学习和应用运动技能；3.安全地进行体育活动；4.获得野外活动的基本技能三、新旧课标对照实验稿运动技能目标实验稿运动技能目标1.获得运动基础知识；2.学习和应用运动技能；3.安全地进行体育活动；4.获得野外活动的基本技能三、新旧课标对照2011版运动技能的目标运动技能的目标：1学习体育运动知识；2掌握运动技能和方法；3增强安全意识和防范能力。三、新旧课标对照实验稿身体健康目标

12、实验稿身体健康目标1.形成正确的身体姿势；2.发展体能；3.具有关注身体和健康的意识；4.懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。三、新旧课标对照2011版身体健康的目标：版身体健康的目标：1掌握基本保健知识和方法；2塑造良好体形和身体姿态；3全面发展体能与健身能力；4提高适应自然环境的能力。三、新旧课标对照实验稿心理健康目标实验稿心理健康目标1.了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；2.正确理解体育活动与自尊、自信的关系；3.学会通过体育活动等方法调控情绪；4.形成克服困难的坚强意志品质。三、新旧课标对照实验稿社会适应目标实验稿社会适应目标1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作

13、精神和体育道德；2.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。三、新旧课标对照 2011版心理健康与社会适应的目标：版心理健康与社会适应的目标：1培养坚强的意志品质；2学会调控情绪的方法；3形成合作意识与能力；4具有良好的体育道德。强调：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。三、新旧课标对照实验稿课程内容体例按五个领域划分，在每个领域下再按四级水平叙述内容。三、新旧课标对照2011版课程内容体例按四级水平划分，在每级水平下叙述四个方面的内容，更便于阅读使用。三、新旧课标对照2011版课程内容体例

14、按四级水平划分，在每级水平下叙述四个方面的内容，更便于阅读使用。三、新旧课标对照实验稿设置学习目标的建议无。三、新旧课标对照2011版设置学习目标的建议1在目标多元的基础上有所侧重。2细化本标准提出的课程目标。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。3目标难度适宜。三、新旧课标对照实验稿选择教学内容的建议：1.根据学习目标的要求来选择和设计教学内容2.教学内容的选择要符合以下要求：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发学

15、习兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性；（5）简单易行。三、新旧课标对照2011版选择教学内容的建议：1体现“目标引领内容”的思想。2符合学生身心发展特点。3充分考虑学生的运动兴趣与需求。4适合教学实际条件。5重视健康教育。三、新旧课标对照实验稿选择教学方法的建议：1.加强对学生学法的指导(1)提高学生自学、自练的能力。(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。(3)教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。(4)通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。(5)有条件学校的教师可发挥信息技术的优势，

16、指导7年级以上的学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。(6)发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。2.加强教法研究，提高教学质量三、新旧课标对照2011版选择教学方法的建议：1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。2应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。3应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传

17、授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。4.应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。5应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。三、新旧课标对照实验稿评价建议：评价内容：1.体能2.知识与技能3.学习态度4.情意表现与合作精神评

18、价形式与方法：学生自我评定组内互相评定教师评定三、新旧课标对照2011版评价建议：评价内容：1体能。2知识与技能。3态度与参与。4情意与合作。评价形式与方法：教师评价。（起主要作用）学生评价。其他人员评价。1定性评价与定量评价相结合。2形成性评价与终结性评价相结合。3相对性评价与绝对性评价相结合。三、新旧课标对照实验稿课程资源开发利用建议：1.人力资源的开发2.体育设施资源的开发3.课程内容资源的开发4.课外和校外体育资源的开发5.自然地理课程资源的开发6.体育信息资源的开发三、新旧课标对照2011版课程资源开发利用建议：五、课程资源开发利用建议：1.人力资源的开发与利用2.体育设施和器材资源

19、的开发与利用3.课程内容资源的开发与利用4.自然地理资源的开发与利用5.信息资源的开发与利用6.时间资源的开发与利用三、新旧课标对照实验稿教材编写的原则1教育性原则2健康性原则3兴趣性原则4发展性原则三、新旧课标对照2011版教材编写的原则1.教育性2.科学性3.实用性4.可读性5.发展性四、四、对课程标准（实验稿）相关内容修订的说明对课程标准（实验稿）相关内容修订的说明根据各方面的意见，对课程标准（实验稿）主要作了以下方面的修改：1、对课程标准（实验稿）课程理念和设计思路部分2、对原有五个学习领域进行调整3、对“具体目标”的陈述方式进行适当调整4、除对四个方面的内容作进一步充实之外，在“内容

20、标准”的呈现方式方面也作了较大调整：5、在对“体能”的评价中，特别注意与学生体质健康标准的衔接。6、考虑健康教育的重要性，在“身体健康”部分适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。7、为了使所有学科课程标准评价建议部分的格式统一，按照教育部的统一要求，重新调整和适当地增加了对评价建议的描述，并在附录中增加了一些具有较强操作性的评价案例，以加强指导，拓展教师的思路。8、对教学建议和课程资源开发作了较大的文字修改，主要是取消了一些过于具体的描述，以便更简明扼要地对一些重要的问题和关系提出更具有针对性的指导建议和案例，同时增加了对教学内容选择方面的建议和对教学设计、教学实施的指导意见。五、在主要修

21、订过程中未被采纳的意见主要有两点：1部分专家建议在“内容标准”中按体育与健康基础知识、基本运动技术（分为必修的基本内容和选择内容）、身体素质与锻炼方法，重新进行划分和列举，同时建议在初中阶段按年级确定内容并规定教学时数。经过反复研究，我们没有采纳这个意见，主要理由是：（1）由于我国国土辽阔、各地区之间差异很大，即使在同一地区的不同学校也存在较大差异；（2）初中阶段学生的生理发育分化程度很大；（3）运动项目之间并不存在内在的联系性；（4）学生在体育基础、教育经历和运动兴趣爱好等方面的差异也很大。因此，作为国家的课程标准，不宜过分具体地规定全国统一必修的教学内容，更不宜严格按年级规定统一的学习内容

22、和教学时数。2部分专家还建议在课程标准中提供地方实施方案及水平、年级、单元教学计划的案例。我们认为，这些内容还是放到课程标准解读里比较合适，课程标准应以阐明原则性、共同性的重要问题为宜。六、主要修订建议1建议将课程标准的名称全日制体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准统一改为全日制义务教育体育与健康课程标准。2目前，全世界主要国家普遍在小学阶段开设健康教育和卫生保健方面的课程，并编写出版了相应的教材。鉴于健康教育的重要性，以及目前我国小学阶段健康教育的严峻现实和迫切需要，建议在小学阶段编写“健康教育教材”。3鉴于现行课程和教材培训方式无法承担对小学体育教师的培训，建议专门对小学体育教

23、师、特别是农村体育老师的培训工作予以特别安排。七、实验初期的错误引导七、实验初期的错误引导八、实验中强调学理的研究八、实验中强调学理的研究新课标修改稿要继续进行教法研究改革，强化“学理”研究。从以下7个方面着手：1、要有利于发挥教与学两方面的积极性。2、要有利于提高教学质量。3、要符合学生的年龄特点。4、要有利于学生学会学习。5、要有利于区别对待和因材施教。6、有利于集体教育。7、有利于学生体验成功。九、当前体育课程与教学改革的注意点九、当前体育课程与教学改革的注意点1、坚决反对“淡化运动技术教学”的错误思想。2、体育课要上的有实效（懂、会、乐、练）。3、要正确地谨慎地开发课程资源。4、要上出

24、实实在在、干干净净的体育课，剔除体育课的“脏东西”。1.没有可学的技术的教材,也没有锻炼价值的教材2.非体育的教材(扁担南瓜)3.与学生年龄不相符合的教材4.牵强附会的教材(舞龙)5.没有意义的服装道具(幼稚的服饰)6.空洞的表扬和提问7.没有真问题的分组讨论8.没有深入发展的探究9.走形式的挂图和多媒体课件10.费力不讨好的场地布置十、在体育教学中运用探究学习的意义十、在体育教学中运用探究学习的意义1通过探究学习培养学生的探究意识2通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力3通过探究学习优化教学过程，提高教学质量4通过探究学习提高学生的合作精神1通过探究学习培养学生的探究意识2通过探究学习

25、培养学生发现问题和解决问题的能力3通过探究学习优化教学过程，提高教学质量4通过探究学习提高学生的合作精神十一、探究性学习的含义和要素十一、探究性学习的含义和要素（一）探究学习的含义顾名思义，探究学习是一种非直接受知识、技能的一种学习方式。探究学习具有以下三个主要特点：一是，探究学习必须有一个值得学生去探究的问题；二是，探究学习有其特殊的学习过程与方式；三是，探究学习是由学生自己去寻求问题答案的。（二）探究学习的要素组成1.探究学习的目的：探究学习的目的：探培养学生的探究意识，帮助学生学会探究方法，提高学生探究问题与思考问题的能力。2探究学习的问题：探究学习的问题：探究学习必须要有一个值得探究的

26、问题。（1）问题必须是当前学习内容中的一部分，也就是说不是节外生枝的问题；（2）问题必须有一定的深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。也就是说，需要学生动脑筋进行认真探索才能找到答案的问题。当然，问题的难度要根据学生的知识储备和经验来确定，要符合学生的年龄特征和思维水平。（3）问题必须是有答案的，而且答案应是学生可以理解和合乎道理的。（二）探究学习的要素组成3探究学习的程序：探究学习的程序：探究学习从问题出发，在学生们的探究下，最后到达教师准备好的答案。其基本程序是：第一步，选择和确定探究的主题；第二步，搜集（实验、调查、操作等）与处理信息；第三步，得出答案或结论；第四步，表

27、达与交流。4探究学习的方法：探究学习的方法：探究学习有其特殊和相对固定的形式与方法。其探究的形式主要有：集体讨论的形式、分组验证的形式等。其探究方法主要有：提出问题、解释问题、讨论问题，验证问题、总结问题、推导规律等。只有具备了上述四个要素，探究学习才能成功实现。十二、什么是真正的探究学习十二、什么是真正的探究学习中学体育课，教学内容是短跑，探究问题是“如何才能跑得更快”？背背 景：景：任课教师是位计算机高手，平时他收集了不同身高学生的步幅、步频和100米跑的成绩等数据。他根据学生的实际情况和有关材料，设计了探究学习的方法程序，并制成了教学课件。教学程序：教学程序：第一步，第一步，上课后，教师

28、提出问题：“跑速决定于步频和步幅，但它们哪个更重要？”在学生们简单地讨论并有自己的假说后，教师举出了一个步频较快和一个步幅较大的优秀学生的数据进行了分析，使学生得知步频和步幅在短跑中都很重要，但个人可根据自己的身高与素质特点等进行个性化的练习，发挥自己的特长，形成自己的奔跑特点。第二步，第二步，随后，教师提出第二个问题：“你的步频和步幅是怎样的？它们有什么问题吗？”然后，教师让学生两人一组在跑道上对自己的步频和步幅进行了实测。教学程序教学程序 第三步，第三步，实测后，学生们把自己的步频和步幅的数据输入计算机，与同等身高并成绩较好的步频与步幅的平均数进行对比，看看自己要想取得更好的成绩，主要的问

29、题是步频还是步幅？第四步，第四步，教师提出问题：“发展步频应该用什么方法？发展步幅应该用什么方法？教师举例高抬腿跑、小步跑、后蹬跑、车轮跑、上坡跑、下坡跑等20多种跑的专门练习，让学生进行分析与判断，使学生了解各种跑的专门练习的方法、作用和注意事项。第五步，第五步，教师提出要求和练习的课题：“在今后的学习中进行合理的练习，提高自己的100米跑成绩”。随后，教师把有着共同练习课题（重点提高步频或重点提高步幅）的学生，分成若干个同质小组，学生在教师的巡回指导下又开始了新的探究练习。表1恰当的问题和恰当的探究举例不恰当的问题和不恰当的探究举例与分析十三、论探究学习与接受式学习的关系十三、论探究学习与

30、接受式学习的关系 那么，新提倡的探究学习与传统的接受式学习是一种什么关系呢？我们认为：探究学习是对传统的接受式学习的一种有益补充，但接受式学习仍是体育学习的主要形式。探究学习是一种发现式学习，是依托直接经验进行的学习，这种学习方式虽然能帮助学生学会学习，但是它对教材化工作的高要求和时间上的低效率，使它只能成为一种辅助性的学习方式。有人把探究学习比喻成“有价值的弯路”是有一定道理的。“有价值”就是说探究学习具有接受式学习不具有的特殊作用，应该被提倡和重视；“弯路”是说它比接受式学习的学习效率低，因此它不能成为主要学习方式，它的使用频率不能太高。特别是在基础教育阶段的体育教学中，决不能堂堂课都要运

31、用探究学习，堂堂课都要让学生自己去进行“独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动”，堂堂课都让学生自己去发现新知识。学生是以学习间接经验为主的，教学就是要在最短的时间里把课程规定的知识技能传授给学生。十四、小结十四、小结 探究学习是与学生的知识技能学习紧密相连的。探究学习是与学生的知识技能学习紧密相连的。探究学习是以探究学习是以“问题问题”为学习前提的，但这必须为学习前提的，但这必须是值得探究的是值得探究的“真问题真问题”乃至乃至“问题串问题串”，通过，通过一系列的探究活动，使学生获得新知。为此，教一系列的探究活动，使学生获得新知。为此，教师要深入地钻研教材、教法

32、，要研究师要深入地钻研教材、教法，要研究“学理学理”，要分析学生，要精心设计教学过程，要给学生提要分析学生，要精心设计教学过程，要给学生提供必要的学习参考资料等等。学生是以学习间接供必要的学习参考资料等等。学生是以学习间接经验为主的主体，探究学习是对传统的接受式学经验为主的主体，探究学习是对传统的接受式学习的一种必要的有益补充，在运用时，必须精心习的一种必要的有益补充，在运用时，必须精心设计，讲求实效，不能把它庸俗化，形式化。设计，讲求实效，不能把它庸俗化，形式化。十五、如何正确理解与运用自主学习十五、如何正确理解与运用自主学习（一）问题 自主学习与合作学习、探究学习，是新一轮体育课程教学改革

33、积极提倡的三种现代学习方式这一。许多体育教师都在教学实践中进行了积极的探索，并取得了一定的效果与积累了一定的经验。但也出现了一些问题，让我们感到困惑。这就是过去被大家否定的“放羊式教学”，现在又时隐时现地出现在体育课堂教学之中。当我们提出疑问时，有的老师就说：现在不是提倡自主学习吗？不让学生自己去练习，那怎么去体现学生的自主性？我们又问：让学生自己爱怎么练就怎么练，那和过去的“放羊式教学”有什么区别？回答是：在以学生为主体、尊重学生个体差异的新理念指导下，让学生根据自己的兴趣与特点进行独立锻炼，与过去的“放羊式教学”有本质的不同，如果说是“放羊”，那是“科学放羊”。可是，我们仍然搞不清楚，两者

34、到底有什么本质的区别？自主学习是不是就是“科学放羊”？“科学放羊”的说法科学吗？我们应当如何正确理解与运用自主学习？请“体育教改门诊”的专家给予解答。（二）、为什么要让学生进行自主学习（二）、为什么要让学生进行自主学习自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。在体育教学中运用自主学习的意义主要是：1.有利于弘扬学生的主体精神2有利于培养学生的体育学习能力3有利于加强学生学习的合作性4有利于因材施教和发展学生的个性（三）、自主学习的构成要素1 自主学习的课题与任务 学生的自主学习是按

35、照教师的教学意图事先周密安排的。“教学目的及教师意图”与“学生自主学习活动”之间的纽带，就是教师在学生自主学习开始之前交给学生的课题与任务。表1自主性学习的课题与任务举例课题与任务举例课题与任务的性质1各组进行肩肘倒立的主自练习动作练习的课题2各组自编一段健美操的动作组合动作创编的课题3各组讨论“在篮球比赛中如何防守高个子的进攻”探究学习的课题4各组自行为组内某同学制定锻炼处方 应用知识的课题5各组进行赛前的自主练习准备比赛的课题6各组对成员的学习态度和效果进行总结与互评 总结评价的课题自主学习的构成要素 2自主学习的时间与空间 自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。学生根据课题与任务

36、进行自主学习，教师对学生的学习一般不进行干与，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。3自主学习的主要方式 自主学习就是学生自己的学习，因此就必须有相应的学生自主学习的方式。这些学习方式，按学生的学习组合方式可分为，班级的、分组的、配对的和个人的；按学生的学习行为又可分为，学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。见表2。2学生自主性学习的主要方式自主学习的构成要素4教师指导的形式与方法 既然是自主学习，就不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证与维护等；所谓“若离”，

37、是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的前提下，不干与学生的学习活动，特别不要干与那些“独出心裁”富有创意的想法和行为，要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间。5自主学习的总结与评价 应该是“有始有终”的。“有始”，就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是教师对学生自主学习的效果要进行总结与评价。总结和评价都包括“教育”和“认知”两个方面。“教育”是指对学生的学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价；“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价。（四）、自主学习的基本条件（四）、自主学习的基本条件1自主学习的课题与学生的学习能力相适应 自主学习课题的

38、难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于简单容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。2为学生自主学习准备好信息支持 自主学习不能“打无准备之仗”，教师必须为学生做好相关信息与信息媒介的准备。当学生在自主学习遇到问题时，就可依靠这些信息来解决学习问题。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等。自主学习的基本条件自主学习的基本条件3.保证学生自主学习环境的安全教师必须保证学生自主学习环境的安全。为此：（1）要对运动器材进行认真检查；（2）安置好保护器材；（3）向学生传授自我保护与相

39、互保护的方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团队精神的培养，教育学生要互相关心、互相鼓励、互相帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生特别是体育差生，在心理上受到伤害。4.保证学生自主学习不偏离目标 教师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标，不能使学习变成简单的活动，失去“学习”的本质，更不能成为一种“放羊”，让学生毫无目的地满场溜达。自主学习的基本条件自主学习的基本条件 5避免自主学习中发生严重的道德问题在自主学习中，由于学生处于一种相对自由的状态，因此，一些道德问题与行为问题比较容易发生，如打架斗殴、损坏公物、污言秽语、讥讽挖苦、随地吐痰、脱离集体、偷懒懈怠等等，这些不

40、仅会严重影响自主学习的效果，更是背离体育教学“育人”的根本方向。因此，教师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事件的准备。（五）、自主学习和（五）、自主学习和“放羊式教学放羊式教学”的区别的区别所谓“放羊式教学”，是特指某些不负责任的体育教师，不认真备课，不写教案，上课集合后，或布置完某个练习后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。“一个哨子两个球，老师学生都自由”那类的体育课。“放羊式教学”的要害是“放”，而不是“教”也不是“学”。因此，从本质上来说，“放羊”就不“教学”。而自主学习如前所述，是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，两者有着本质的区别。（六）、小结（六）、

41、小结 自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是动，更不是“放羊放羊”。自主学习有其自身的构成。自主学习有其自身的构成要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法与出现的一些形式主义做法与“放羊放羊”现象，是值现象，是值得我们关注的，是需要我们去加以克服的。所谓得我们关注的，是需要我们去加以克服的。所谓“一管就死、一放就乱一管就死、一放就乱”的现象，也是因为我们的现象，也是因为我们没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自主学习所造成的。主学习所造成的。谢谢 谢！谢！