知识的学习和迁移.ppt

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1、心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第七章第七章 知识学习与迁移知识学习与迁移1心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移本章学习目标本章学习目标l了解常见的知识分类及其依据了解常见的知识分类及其依据l掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式l理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习的一般过程的一般过程l理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据l掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 l掌握知识学习与

2、迁移原理在教学实际中应用的方掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方法和途径法和途径2心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述一、知识学习概述一、知识学习概述(一一)知识知识及其含义及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和主体与其（客体）环境（包括自然环境和社会环境）相互作用而获得的信息及其组织，社会环境）相互作用而获得的信息及其组织，知识的本质是信息在人脑中的表征。知识的本质是信息在人脑中的表征。知识不是客体的副本。知识不是客体的副本。知识也不是由主体决定的先验意识。知识也不是由主体决定的先验意识。知识是一种知觉建构。知识是一种知觉建构。

3、3心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述一、知识学习概述一、知识学习概述(二二)知识的分类知识的分类l陈述性知识与程序性知识l显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系）显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系）l结构良好领域知识和结构不良领域知识结构良好领域知识和结构不良领域知识 （依据知识及其应用的复杂多变程度）（依据知识及其应用的复杂多变程度）4心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识o 陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回答答“是什么是

4、什么”的知识。的知识。陈述性知识陈述性知识陈述性记忆陈述性记忆 程序性知识：是回答程序性知识：是回答“怎么办怎么办”的知识。的知识。程序性知识程序性知识程序性记忆程序性记忆 5心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 程序性知识分类程序性知识分类o按照知识与领域相关的相关的程度按照知识与领域相关的相关的程度 特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性 一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性o根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参与性）与性）自动化的程序性知识：熟

5、手自动化的程序性知识：熟手 有意识的程序性知识：生手有意识的程序性知识：生手 6心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述 程序性知识分类程序性知识分类7心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述一、知识学习概述一、知识学习概述(三三)知识的表征：知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆中的表示形式和组织结构。1.1.陈述性知识的表征形式陈述性知识的表征形式 （1 1）命题和命题网络命题和命题网络（2 2）表象表象（3 3）线性排序线性排序（4 4）图式图式8心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学

6、习与迁移（1）命题和命题网络 一个命题由两部分组成：一个命题由两部分组成：一个关系一个关系（relation）和）和一个一个以上的论题以上的论题（arguments）。）。论题可以是行动的主体论题可以是行动的主体（subject），行动作用的客），行动作用的客体（体（object），行动的目的），行动的目的（goal），也可以是行动的工），也可以是行动的工具（具（instrument），以及客体），以及客体的接受者（的接受者（recipient）。）。9心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）命题和命题网络含多个论题的一些命题样例含多个论题的一些命题样例10心理学心理

7、学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）命题和命题网络命题网络举例命题网络举例命题网络：如果若干个命题因共享同一主题而命题网络：如果若干个命题因共享同一主题而发生相互联系，就会形成命题网络。发生相互联系，就会形成命题网络。11心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 （2）表象表象表象:也叫记忆表象也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而是指感知过的事物不在面前时而在头脑中出现的该事物的形象在头脑中出现的该事物的形象.对记忆表象的理解对记忆表象的理解:表象是在表象是在知觉知觉的基础上产生的基础上产生,没有知觉经验没有知觉经验,表象表象就不能产生就不能产生.

8、表象具有表象具有直观性直观性和和概括性概括性的特点的特点.表象是表象是知觉知觉和和思维思维的中介的中介.12心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（2）表象命题与表象这两种表征形式命题与表象这两种表征形式 表象比命题传递了更多的信息。表象比命题传递了更多的信息。13心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（2）表象表象的特征表象的特征l第一，表象能够表征不断变化的信息，能够第一，表象能够表征不断变化的信息，能够更现实地表征客观对象的更现实地表征客观对象的三维空间特征三维空间特征及各及各个维度上连续的细节特征；个维度上连续的细节特征；l第二，表象能够承受

9、各种施加于它们的第二，表象能够承受各种施加于它们的心理心理运作运作，如对表象作，如对表象作旋转、扫视旋转、扫视或有层次的或有层次的组组织织与与分解分解；l第三，尽管表象能够表征不断变化的信息，第三，尽管表象能够表征不断变化的信息，但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会比较比较模糊与概括模糊与概括，或者说更欠完整、欠精确。，或者说更欠完整、欠精确。14心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移照片式记忆照片式记忆你记得猫的尾巴上有几你记得猫的尾巴上有几条花纹吗？条花纹吗？15心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（3）

10、线性排序 线性排序是对一些元素所做的线性次序的编码。例如，在例如，在2929届北京奥运会上，金牌总数届北京奥运会上，金牌总数第一的国家是中国，第二名是美国，第三名是第一的国家是中国，第二名是美国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上，俄俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上，俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？你会罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出很快回答出“美国美国”。这是因为，你头脑中已。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。提取出来。思考：思考：线性排序与命题、表象的区别？线性排序与命题、表象

11、的区别？16心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（4）图式 图式（图式（schemaschema）是一种有组织的知识结构，是一种有组织的知识结构，是陈述性知识表征的一个整合单元，它包括是陈述性知识表征的一个整合单元，它包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。思考：上课的图式可以怎样表征？房子的图式可以怎样表征？17心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（4）图式图式的特征图式的特征l图式中含有变量：内容可以有变化。图式中含有变量：内容可以有变化。l图式具有层次性：有先后、上下图式具有层次性：有先后、上下

12、左右的顺序。左右的顺序。l图式有助于推理：对相似事物推理。图式有助于推理：对相似事物推理。18心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（4）图式三类主要的图式三类主要的图式l自然范畴图式：客观存在的实体范畴图式。自然范畴图式：客观存在的实体范畴图式。l事件图式：是指对多次与我们发生联系的事件图式：是指对多次与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。典型活动及其顺序的表征。l文本图式：是指对各种文本的一般规律的文本图式：是指对各种文本的一般规律的表征。（表征。（5W图式）图式）19心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述一、知识学习

13、概述一、知识学习概述(三三)知识的表征知识的表征2.2.程序性知识的表征形式程序性知识的表征形式 （1 1）产生式）产生式（2 2）产生式系统）产生式系统20心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）产生式 所谓所谓产生式（产生式（production），就是一，就是一些些“条件条件行动行动”规则，它表明了所要进规则，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件，是程行的活动以及发生这种活动的条件，是程序性知识的基本单元。序性知识的基本单元。如果：条件如果：条件 那么：行动那么：行动 21心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）产生式产生式产生

14、式1 1：使用强化：使用强化22心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）产生式产生式产生式2 2：鉴别三角形：鉴别三角形23心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（1）产生式产生式的特点产生式的特点l产生式的条件和行动均有内外之分产生式的条件和行动均有内外之分 内部条件、外部条件内部条件、外部条件 内部行动、外部行动内部行动、外部行动l产生式的条件数和行动数可有多种组合产生式的条件数和行动数可有多种组合 一对一、多对一一对一、多对一 一对多、多对多一对多、多对多 24心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 （1）产生式产生式

15、的特点产生式的特点l产生式可以自动激活产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太需要明确的意识。（如：骑自行车）需要明确的意识。（如：骑自行车）l产生式是由目的指引的产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。条件部分总含有关于目的的陈述。25心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（2）产生式系统 对于程序性知识而言，其基本单元间之所以对于程序性知识而言，其基本单元间之所以能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输以作为另

16、一个产生式的条件。即当一个产生式的输出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的起，就构成了复杂的产生式系统（产生式系统（production system）。）。产生式系统是程序性知识的主要表征形式。产生式系统是程序性知识的主要表征形式。26心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移（2）产生式系统证明两个三角形全等的产生式系统证明两个三角形全等的产生式系统证明两个三角形全等的产生式系统证明两个三角形全等的产生式系统27心理学

17、心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述一、知识学习概述一、知识学习概述(三三)知识的表征知识的表征3.3.两类知识的比较两类知识的比较 （1 1）区别）区别（2 2）联系）联系28心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移3.两类知识的比较区别区别l在记忆中的表征形式不同；在记忆中的表征形式不同；l功能不同；功能不同；l静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序性知识是动态的。性知识是动态的。l获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知识获得慢。识获得慢。l改

18、变的难易程度不同。陈述性知识修正容易，改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易，程序性知识修正较难。程序性知识修正较难。29心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移3.两类知识的比较联系联系l陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；l程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。30心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 知识学习的一般过程知识学习的一般过程陈述性知识：陈述性知识：第一阶段：信息的进入和建构。第一阶段：信息的进入和建构。第二阶段：建构的信息的储存。第二阶段：建构的信

19、息的储存。第三阶段：信息的提取和运用。第三阶段：信息的提取和运用。程序性知识：程序性知识：第一阶段：陈述性知识。第一阶段：陈述性知识。第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。第三阶段：行为、技能自动化程度。第三阶段：行为、技能自动化程度。31心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述二、迁移概述二、迁移概述(一一)迁移的含义迁移的含义 迁移迁移即学习者获得的知识、技能与动机即学习者获得的知识、技能与动机在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。支持性的使用。一

20、种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。32心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第一节 知识学习与迁移概述二、迁移概述二、迁移概述(二二)迁移的分类迁移的分类l顺向迁移和逆向迁移l正迁移和负迁移l横向迁移和纵向迁移l特殊迁移与一般迁移l自迁移、近迁移和远迁移l低路迁移和高路迁移l不同类型知识之间的迁移33心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移学习迁移的分类（学习迁移的分类（1）根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质：正迁移正迁移：一种学习对另一种学习起：一种学习对另一种学习起积极促积极促 进作用进作用.负迁移负迁移：一种学习对另一种学

21、习起：一种学习对另一种学习起消极干消极干 扰作用扰作用.34心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序：顺向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习的影响：先前学习对后继学习的影响.逆向迁移逆向迁移：后继学习对先前学习的影响：后继学习对先前学习的影响.35心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移顺向迁移顺向迁移逆向迁移逆向迁移正迁移正迁移掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算负迁移负迁移汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用学习迁移的

22、分类（学习迁移的分类（1）举例）举例36心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移学习迁移的分类（学习迁移的分类（2）根据迁移作用的方向或水平：根据迁移作用的方向或水平：（加涅）（加涅）侧向（横向、水平）迁移侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相同：知识或技能在相同水平上的迁移。水平上的迁移。纵向（垂直）迁移纵向（垂直）迁移：低水平的技能向高水平技：低水平的技能向高水平技能的迁移能的迁移.根据迁移作用的内容或范围：根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）（布鲁纳）特殊迁移特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移。：具体知识与动作技能的迁移。一般迁移：一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移

23、。原理、态度和一般方法的迁移。37心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第二节 知识学习与迁移的基本原理一、知识学习的心理机制一、知识学习的心理机制(一一)陈述性知识的学习陈述性知识的学习 陈述性知识的学习陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得包括学习者在头脑中获得表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式的表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式的图式。图式。以奥苏伯尔认知同化学习论为例以奥苏伯尔认知同化学习论为例38心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔的学习分类 根据学习进行的方式：根据学习进行的方式：接受学习接受学习

24、 发现学习发现学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系：根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习有意义学习 机械学习机械学习39心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 接受学习与发现学习接受学习与发现学习 接接受受学学习习：学学生生通通过过教教师师的的讲讲授授接接受受现现成成的的理理论论.将将学学习习材材料料(别别人人的的经经验验)内内化化为为自自己己的的经经验验，无需自己去独立发现无需自己去独立发现。(课堂教学课堂教学)发发现现学学习习：学学生生通通过过自自己己独独立立地地探探索索得得出出结结论论.然然后后再再将将发发现现的的内内容容加加以以内内化化.成成为为学学

25、习习者者自自身身的的知识知识.独立的发现学习独立的发现学习.（科学研究）（科学研究）有指导的发现学习有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）（学生的毕业论文设计）40心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 机械学习与有意义学习机械学习与有意义学习 有有意意义义学学习习：学学习习者者利利用用原原有有知知识识经经验验理理解解学学习习材材料料的的意意义义,进进行行新新的的学学习习.(将将当当前的学习与学生的认知结构联系起来前的学习与学生的认知结构联系起来)机机械械学学习习：是是指指学学习习者者没没有有理理解解学学习习材材料的意义料的意义,靠死记硬背来进行的学习靠死记硬背来进行的

26、学习.41心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移机械学习机械学习有意义学习有意义学习接受学习接受学习记乘法口诀表明确概念之间的关系发现学习发现学习尝试与错误科学研究奥苏伯尔的学习分类举例奥苏伯尔的学习分类举例42心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第二节 知识学习与迁移的基本原理一、知识学习的心理机制一、知识学习的心理机制(一一)陈述性知识的学习陈述性知识的学习 命题知识的同化过程和条件命题知识的同化过程和条件1.1.下位学习下位学习2.2.上位学习上位学习3.3.并列结合学习并列结合学习43心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与

27、迁移命题知识的同化过程和条件命题知识的同化过程和条件 同同化化：把把新新观观念念纳纳入入到到学学生生已已有有的的认认知知结结构构中中去去，使使已已有有的的认认知知结结构构发发生生变变化化（重重组组、修修改改、扩扩充充、深深化化等等），形形成成新新的的认认知知结构的过程。结构的过程。原有知识里有起固定作用的观念。原有知识里有起固定作用的观念。44心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移下位学习下位学习 原有观念是上位观念，新学习的观念是原有原有观念是上位观念，新学习的观念是原有观念的下位观念观念的下位观念下位学习。下位学习。两种情况：两种情况：派生下位学习派生下位学习 相关下

28、位学习相关下位学习45心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移派生下位学习派生下位学习 新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个特例特例，或原先学习过程的命题的一个，或原先学习过程的命题的一个例证例证。新知识纳入原有的旧知识中，新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念原有的概念或命或命题只是得到证实，题只是得到证实，本质未变本质未变.46心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移相关下位学习相关下位学习 新新学学习习的的内内容容是是原原先先学学习习过过的的概概念念的的深深入入、精精确确化化、修修饰饰或或限限定定。新新知知

29、识识纳纳入入原原有有概概念念或或命命题题中，使原有概念不断得到扩展和深化。中，使原有概念不断得到扩展和深化。47心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移上位学习上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念。上位观念。48心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移并列结合学习并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。原有观念和新学习的观念是并列的。新观念新观念 原有观念原有观念 49心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 认知同化理论认知同化理论 （有意义的接受学习理论）（有

30、意义的接受学习理论）学学生生的的学学习习具具有有一一定定的的特特殊殊性性，是是一一种种有有意意义义的接受学习的接受学习。学学生生的的学学习习是是一一种种有有意意义义的的学学习习，而而不不是是机机械械的的学学习习，即即新新知知识识与与原原有有的的认认知知结结构构之之间间能能产产生生实质性实质性的联系。的联系。学学生生的的学学习习是是接接受受学学习习，是是通通过过教教师师的的传传授授来来接接受受事事物物意意义义的的过过程程，是是一一种种有有意意义义的的接接受受，学习者必须具有意义学习的学习者必须具有意义学习的“心向心向”。有有意意义义的的接接受受学学习习是是通通过过同同化化过过程程来来实实现现的的

31、，即即新新信信息息纳纳入入到到原原有有的的认认知知结结构构中中去去，用用原原有有的的知知识识来来解解释释新新知知识识，或或者者以以新新知知识识充充实实、改改组组原原有的认知结构。有的认知结构。50心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 有意义学习的条件有意义学习的条件1、学习材料必须具有逻辑意义。、学习材料必须具有逻辑意义。2、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。3、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。51心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第二节

32、知识学习与迁移的基本原理一、知识学习的心理机制一、知识学习的心理机制(二二)程序性知识的学习程序性知识的学习 1.1.自动化基本技能自动化基本技能的获得的获得2.2.特殊领域策略特殊领域策略的获得的获得3.3.一般领域策略一般领域策略的获得的获得52心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移1.自动化基本技能的获得（1 1）认知阶段）认知阶段:（2 2）联系阶段：）联系阶段：（3 3）自动化阶段）自动化阶段:53心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 1.自动化基本技能的获得o（1 1）认知阶段（陈述性知识）认知阶段（陈述性知识）这一阶段，学生使用自己的

33、一般产生式或这一阶段，学生使用自己的一般产生式或弱方法对某一技能作出陈述性解释，并对这一弱方法对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件以及这些条件下将要执行的相技能的各项条件以及这些条件下将要执行的相应行动形成最初的陈述性编码的表征。应行动形成最初的陈述性编码的表征。54心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 1.自动化基本技能的获得o（2 2）联系阶段：）联系阶段：陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识。陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识。各部分的产生式的联结加强。各部分的产生式的联结加强。合成：是指将一系列的个别的产生式汇编合成：是指将一系列的个别的产生式汇编

34、成一个程序，组成产生式系统。成一个程序，组成产生式系统。程序化：一旦技能具有程序化特征，执行程序化：一旦技能具有程序化特征，执行时就不需要停下来考虑下一步该做什么。时就不需要停下来考虑下一步该做什么。55心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 1.自动化基本技能的获得（3 3）自动化阶段）自动化阶段:这一阶段，整个程序得到进一这一阶段，整个程序得到进一步的完善与协调。有意识的控制越来越少。步的完善与协调。有意识的控制越来越少。56心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移2.特殊领域策略的获得 在认知心理学家看来，跟获得自动化在认知心理学家看来，跟获得自

35、动化基本技能恰恰相反，获得特殊领域的策略基本技能恰恰相反，获得特殊领域的策略性知识并不经历从有意识过渡到自动化的性知识并不经历从有意识过渡到自动化的三个阶段，因为三个阶段，因为在策略性知识的条件句中在策略性知识的条件句中始终存在着变化始终存在着变化。由于使用策略的条件在。由于使用策略的条件在变，个体必须对行动的抉择始终加以有意变，个体必须对行动的抉择始终加以有意识的监控。因此从本质上说，识的监控。因此从本质上说，这种能力决这种能力决不可能达到完全的自动化。不可能达到完全的自动化。57心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移卢钦斯卢钦斯(Luchins，1946)的量水实验的

36、量水实验89281459363825658心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移 2.特殊领域策略的获得o 基本技能是解决整个问题的种种手段和工具，基本技能是解决整个问题的种种手段和工具，而认知策略则负责对何时何地使用这些手段或而认知策略则负责对何时何地使用这些手段或工具作通盘规划与组织。工具作通盘规划与组织。o 自动化基本技能获得的第一、第二阶段可能有自动化基本技能获得的第一、第二阶段可能有助于策略的学习，而自动化阶段不适用于特殊助于策略的学习，而自动化阶段不适用于特殊领域策略的学习。领域策略的学习。59心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移3.一

37、般领域策略的获得 对于它们是怎样获得的，目前还知之对于它们是怎样获得的，目前还知之甚少，甚至对它们能否被习得，尚有很大甚少，甚至对它们能否被习得，尚有很大争议。争议。有研究者指出，人们要想形成一种一有研究者指出，人们要想形成一种一般的般的思维过程图式思维过程图式，可能要求人们在各种，可能要求人们在各种不同的领域中练习不同的领域中练习有待学习有待学习的程序，然后的程序，然后从表面特征各异的情境中从表面特征各异的情境中抽取抽取出它们在结出它们在结构上的相似性。构上的相似性。60心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第二节 知识学习与迁移的基本原理二、迁移的基本原理二、迁移的基

38、本原理(一一)传统迁移理论传统迁移理论1.1.形式训练说形式训练说2.2.相同元素说相同元素说3.3.概括说概括说4.4.关系转换说关系转换说61心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移(一一)传统迁移理论传统迁移理论形式训练说：形式训练说：迁移是通过对组成心理的各种官能进行迁移是通过对组成心理的各种官能进行训练，以提高各种能力而自动实现的，从而训练，以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。（熟能生巧）转移到其他学习上去。（熟能生巧）重视能力培养。学习的内容并不重要，因重视能力培养。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂为它容易遗忘，知识也

39、会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。能，才能起长久的作用。62心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移1.形式训练说心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 63心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移学习材料的相似性学习材料的相似性(相同要素说相同要素说)桑代克的面积估计实验桑代克的面积估计实验.两种学习材料或活动之间存在着某种两种学习材料或活动之间存在着某种相同点相同点,是实现迁移的必要条件是实现迁移的必要条件.64心理学心理学 第

40、十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移面积估计实验 预测：估计预测：估计127个不同的几何图形。个不同的几何图形。训练：用训练：用90个平行四边形（个平行四边形（10100平方厘米的平方厘米的平行四边形）进行训练。平行四边形）进行训练。测验：测验：27个预测中使用过的各种几何图形。个预测中使用过的各种几何图形。13个长方形（个长方形（10100平方厘米）。平方厘米）。65心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移已有的知识经验及其概括水平已有的知识经验及其概括水平 产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过中通过概括概括产生其产生

41、其共同原理共同原理,即一个人只要对即一个人只要对他的经验进行概括他的经验进行概括,就可以完成从一个情景到就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移另一个情景的迁移.贾德。水下击靶实验。贾德。水下击靶实验。实验一：靶子置于实验一：靶子置于12英寸水下英寸水下 实验二：靶子置于实验二：靶子置于4英寸水下英寸水下66心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移3.概括说 贾贾德德认认为为，在在先先前前学学习习A A获获得得的的东东西西，之之所所以以能能迁迁移移到到后后续续学学习习B B，是是因因为为在在学学习习A A时时获获得得了了一一般般原原理理，这这种种一一般般原原理理可可以以部部分

42、分或或全全部部运运用用于于A A、B B之之中中。根根据据这这一一理理论论，两两个个学学习习活活动动之之间间存存在在的的共共同同成成分分，只只是是产产生生迁迁移移的的必必要要前前提提，而而产产生生迁迁移移的的关关键键，是是学学习习者者在在这这两两种种活活动动中中概概括括出出它它们们之之间间的的共共同同原原理理。所所以以，贾贾德的迁移理论称为德的迁移理论称为“概括说概括说”或或“类化说类化说”。67心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移4.关系转换说 迁迁移移不不是是由由于于两两个个学学习习情情境境具具有有共共同同成成分分、原原理理或或规规则则而而自自动动产产生生的的，而而

43、是是由由于于学学习习者者突突然然发发现现两两个个学学习习经经验验之之间间存存在在关系的结果。（顿悟）关系的结果。（顿悟）68心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移4.关系转换说 早早期期格格式式塔塔心心理理学学家家用用两两种种灰灰色色深深浅浅不不同同的的物物体体进进行行条条件件反反射射实实验验。通通过过多多次次训训练练，被被试试（小小鸡鸡或或幼幼儿儿）学学会会从从深深灰灰色色物物体体处处取取得得奖奖赏赏。以以后后变变换换实实验验情情境境，保保留留原原来来的的深深灰灰色色物物体体，用用黑黑色色物物体体取取代代浅浅灰灰色色物物体体，但但强强化化物物放放在在黑黑色色物物体体处处

44、。经经过过训训练练的的被被试试，一一般般不不到到原原来来与与强强化化物物相联系的深灰色物体处去获取奖励物。相联系的深灰色物体处去获取奖励物。69心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第二节 知识学习与迁移的基本原理二、迁移的基本原理二、迁移的基本原理(二二)现代迁移理论现代迁移理论1.1.认知结构迁移理论认知结构迁移理论2.2.产生式迁移理论产生式迁移理论3.3.认知策略迁移理论认知策略迁移理论70心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移1.认知结构迁移理论（1 1）原原有有知知识识的的可可利利用用性性：是是影影响响新新的的学学习习和和迁迁移的最重要因

45、素。移的最重要因素。教教师师应应该该在在给给学学生生传传授授新新的的知知识识时时，给给学学生生嵌入适当的上位观念是必要的。嵌入适当的上位观念是必要的。（2 2）原原有有知知识识的的巩巩固固性性：原原有有知知识识越越巩巩固固，越越易易促进学习。促进学习。（3 3）新新旧旧知知识识的的可可辨辨别别性性：知知道道了了不不同同之之处处，新新的知识才可以作为独立的知识保存下来。的知识才可以作为独立的知识保存下来。71心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移1.认知结构迁移理论原有知识的巩固性的例子（结合书上“经典实验”）72心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移

46、2.产生式迁移理论 其其基基本本思思想想是是，先先后后两两项项技技能能学学习习产产生生迁迁移移的的原原因因是是这这两两项项技技能能之之间间产产生生式式的重叠，重叠越多，迁移量越大。的重叠，重叠越多，迁移量越大。三三组组被被试试学学习习EMACS的的成成绩绩73心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移3.认知策略迁移理论 学学习习者者对对策策略略的的运运用用成成功功与与否否进进行行反反思思或或自自我我评评价价，是是影影响响策策略略迁迁移移的一个重要因素。的一个重要因素。74心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移第三节 知识学习与迁移原理的应用一、促进陈述

47、性知识之间的迁移一、促进陈述性知识之间的迁移（一）设计先行组织者，改进学生的认知结构（一）设计先行组织者，改进学生的认知结构（二）改革教材内容，改进教材呈现方式（二）改革教材内容，改进教材呈现方式 教材呈现应遵循由整体到细节、由一般到教材呈现应遵循由整体到细节、由一般到具体不断分化的原则。（层次论）具体不断分化的原则。（层次论）二、促进自动化基本技能之间的迁移二、促进自动化基本技能之间的迁移 将所要训练的自动化基本技能分解为若干将所要训练的自动化基本技能分解为若干单元，让前后两个单元有适当的重叠。单元，让前后两个单元有适当的重叠。75心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移

48、第三节 知识学习与迁移原理的应用三、促进认知策略的迁移三、促进认知策略的迁移l在不同情境中充分练习并评价认知策略在不同情境中充分练习并评价认知策略l正确教授、示范认知策略：体会策略使用的条正确教授、示范认知策略：体会策略使用的条件与时机。件与时机。l引导学生进行正确归因：内部归因。引导学生进行正确归因：内部归因。l改善学生的学习习惯：改善学生的学习习惯：l提高学生的元认知能力：元认知策略。提高学生的元认知能力：元认知策略。76心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移思考练习思考练习1 知识的分类及其依据？知识的分类及其依据？2 陈述性知识和程序性知识的表征形式？陈述性知识和程序性知识的表征形式？3 迁移的含义、分类及其依据？迁移的含义、分类及其依据？4 举例说明生活中的学习迁移现象。举例说明生活中的学习迁移现象。5 举例说明知识学习与迁移原理在教学实际举例说明知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方法和途径。中应用的方法和途径。77心理学心理学 第十一章第十一章 知识学习与迁移知识学习与迁移课外延伸课外延伸 请利用课余时间体会在学习过程中，请利用课余时间体会在学习过程中，自己的知识学习和迁移过程及特点，并与自己的知识学习和迁移过程及特点，并与全班同学一起交流。全班同学一起交流。78