教育技术学概述.ppt

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1、教育技术学主讲 何秀辉编著 何克抗 李文光北京师范大学出版社出版北京师范大学出版社出版本书总体目录结构图本书总体目录结构图一、掌握一、掌握教育技术学教育技术学学科的整体结构体系学科的整体结构体系第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 1.1 1.1 教育技术学的定义教育技术学的定义（一）教育技术（一）教育技术9494定义定义 Instructional Technology is Instructional Technology is the theory the theory and and practice practice of design,dvelopment,of design

2、,dvelopment,utilization,management and evaluation of utilization,management and evaluation of processes and resources for learningprocesses and resources for learning。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。发、利用、管理和评价的理论和实践。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：该定义涉及研究对象、研究范畴和研究领域，属于教该定

3、义涉及研究对象、研究范畴和研究领域，属于教育技术学科的定义。育技术学科的定义。1 1、研究对象研究对象：学习过程和学习资源：学习过程和学习资源2 2、研究范畴研究范畴包括五个方面：设计、开发、利用、管理和包括五个方面：设计、开发、利用、管理和评价评价 它们及相互独立又相互渗透，其中设计、开发、它们及相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是相对独立的阶段，前者的输出是后者输入，后者利用是相对独立的阶段，前者的输出是后者输入，后者的输入是后者输出，既是工作内容又是工作方法。的输入是后者输出，既是工作内容又是工作方法。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：设计：设计：就是

4、在一定的理论和实践探索支持下，为实现就是在一定的理论和实践探索支持下，为实现一定的目标而制定的计划、规划。一定的目标而制定的计划、规划。教学系统设计教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施是一个包括分析、设计、开发、实施和和 评价教学等步骤的有组织的过程。评价教学等步骤的有组织的过程。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：开发：开发：针对学习资源和学习过程，按照设计好的方案针对学习资源和学习过程，按照设计好的方案予以实施，将其转化为可操作的物理形式的过程。予以实施，将其转化为可操作的物理形式的过程。范畴：范畴：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领

5、域。是依据一定的理论与设计原则对各种开发技术特征的详细阐释。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：利用利用：通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学的过程。教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学领域，促进学习者学习的实践性环节，它为教育技术的领域，促进学习者学习的实践性环节，它为教育技术的管理和评价提供了实践依据和标准。管理和评价提供了实践依据和标准。范畴包括：范畴包括：媒体的利用、革新推广、实施和制度话、政媒体的利用、革新推广、实施和制度话、政策和法规。策和法规。第一章第一

6、章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：管理管理 指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。范畴：范畴：项目管理项目管理 资源管理、传送系统管理和信息管理资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。四个领域。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：评价评价 对一个事物价值的判断，是在事实描述的基础上，对一个事物价值的判断，是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评价。根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评价。教育评价教育评价是根据教育目标及有关标准，对教育活动进行是根据教育目标及有关标准，对

7、教育活动进行系统的调查，以确定其价值和优缺点并据此调整有关系统的调查，以确定其价值和优缺点并据此调整有关活动。活动。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：3 3、研究领域研究领域：包括理论和实践。它们不是线包括理论和实践。它们不是线性的关系，都围绕性的关系，都围绕“理论和实践理论和实践”开展工作，开展工作，又通过理论和实践相互作用和相互联系。又通过理论和实践相互作用和相互联系。第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述（二）、教育技术（二）、教育技术20052005定义定义 美国著名教育技术专家西尔斯美国著名教育技术专家西尔斯在在20042004年年“长春教育技术国际

8、论坛长春教育技术国际论坛”上介绍了上介绍了AECTAECT将在将在20052005年发布的年发布的关于教育技术的新定义关于教育技术的新定义（二）、教育技术（二）、教育技术20052005定义定义英文表述英文表述“Educational technology is the Educational technology is the study and ethical practice of study and ethical practice of facilitating learning and improving facilitating learning and improving pe

9、rformance by creating,using,and performance by creating,using,and managing appropriate technological managing appropriate technological processes and resourcesprocesses and resources”。教育技术是通过创造、使用和管理有合适教育技术是通过创造、使用和管理有合适的技术性的的技术性的过程和资源过程和资源，以，以促进促进学习和提高绩学习和提高绩效的效的研究研究与符合伦理道德的与符合伦理道德的实践。实践。教育技术教育技术教育

10、技术教育技术9494定定定定义义义义教育技术教育技术教育技术教育技术2005200520052005定义定义定义定义改进与评价改进与评价改进与评价改进与评价Instructional Instructional TechnologyTechnology指导教育的技指导教育的技术术EducationaltechnologyEducationaltechnology有教育意义的技术有教育意义的技术没有本质的区别没有本质的区别ForlearningForlearningForlearningForlearningfacilitating learningfacilitating learningFo

11、rlearning Forlearning 为了学习为了学习facilitating learningfacilitating learning促促进学习。教育理念的改变，从重进学习。教育理念的改变，从重“教教”重重“学学”理论和实践两理论和实践两个领域个领域研究与符合伦理道德的实研究与符合伦理道德的实践践“研究研究studystudy”取代取代“理论理论theorytheory”造成对教育技造成对教育技术内涵的游移不定，不利于教育技术学科的建术内涵的游移不定，不利于教育技术学科的建设。符合伦理道德不是教育技术独有的特征。设。符合伦理道德不是教育技术独有的特征。研究对象是研究对象是学学习过程和

12、学习习过程和学习资源资源用来促进学习和提高绩效，用来促进学习和提高绩效，有合适的技术性的过程和有合适的技术性的过程和资源资源过程与资源是促进学习提高绩效并有合适技术过程与资源是促进学习提高绩效并有合适技术支持的，体现教育技术的特色支持的，体现教育技术的特色五个研究范畴五个研究范畴 设计设计 开发开发 利用利用 管理和评价管理和评价创造、使用和管理三个范创造、使用和管理三个范畴畴设计设计 开发开发 利用利用 管理和评价已经成为教育技术管理和评价已经成为教育技术学科领域相对独立而且稳定的研究范畴。学科领域相对独立而且稳定的研究范畴。0505修修改不利于教育技术学科理论体系的形成和发展改不利于教育技

13、术学科理论体系的形成和发展教育技术教育技术9494定义与定义与20052005定义的区别定义的区别教育技术教育技术9494定义与定义与20052005定义的区定义的区别别 教育技术的定义就是运用技术来优化教育技术的定义就是运用技术来优化教育、教学过程、以提高教育教学的效果、教育、教学过程、以提高教育教学的效果、效率与效益的理论与实践。技术包括有形效率与效益的理论与实践。技术包括有形的技术的技术“物化形态的技术（硬件和软件）物化形态的技术（硬件和软件）”和无形的技术和无形的技术“智能形态的技术智能形态的技术”（如（如绩效技术绩效技术,教学设计）。效果是提高各学科教学设计）。效果是提高各学科的教学

14、质量和学生的素质，效率是指以最的教学质量和学生的素质，效率是指以最少的时间来达到预期的效果；效益以最少少的时间来达到预期的效果；效益以最少的资金投入获取最大的产出的资金投入获取最大的产出（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义“Educational technology(technology“Educational technology(technology Educational)is the study and Educational)is the study and practice of facilitating learning practice of facilitating

15、 learning and improving performance by designand improving performance by design，developing,utilizing,managing and developing,utilizing,managing and evaluating the educational processes evaluating the educational processes and resources supported by and resources supported by appropriate technology.

16、appropriate technology.”（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义 教育技术学是通过设计、开发、教育技术学是通过设计、开发、利用、管理和评价有利用、管理和评价有合适技术合适技术支持的支持的教育过程和教育资源，来教育过程和教育资源，来促进促进学习并学习并提高提高绩效的绩效的理论和实践理论和实践。（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义练习：练习：1.1.什么是教育技术学？什么是教育技术学？2.2.教育技术学的研究对象包括教育技术学的研究对象包括_和和_,_,研究范畴有五个方面研究范畴有五个方面_、_、_、_和和_；研究领域包括；研究领域包括_和和_两个方面。两个方面

17、。3 3、技术包括有形的技术、技术包括有形的技术“物化形态的技术（硬件物化形态的技术（硬件和软件）和软件）”和无形的技术和无形的技术“智能形态的技术智能形态的技术”（如绩效技术（如绩效技术,教学设计）。教学设计）。二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质任何一个学科的理论有三部分组成即：任何一个学科的理论有三部分组成即：why why、whatwhat、howhow1.1.为什么为什么:关于学科的意义与作用的认识，即关于学科的意义与作用的认识，即对该学科所持的哲学立场。对该学科所持的哲学立场。2.2.是什么是什么:对该学科的研究对象的性质、内在对该学科的研究对象的性质、内在联系及规律作

18、出科学的解释联系及规律作出科学的解释3.3.怎么做：如何运用该学科的理论、方法去怎么做：如何运用该学科的理论、方法去解决实际问题的知识，回答怎样做的问题。解决实际问题的知识，回答怎样做的问题。二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 教育技术学可称为技术化的教育学，理教育技术学可称为技术化的教育学，理论体系应有三部分组成。论体系应有三部分组成。1.why 1.why 哲学立场哲学立场属于属于“教育技术哲学教育技术哲学”，逻，逻辑起点是借助技术的教育，学科定位是教辑起点是借助技术的教育，学科定位是教育，应当以教育哲学为基础去吸纳与整理育，应当以教育哲学为基础去吸纳与整理技术哲学的有关内容

19、，才能形成技术哲学的有关内容，才能形成“教育技教育技术哲学术哲学”的理论体系。的理论体系。二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 2.what 2.what 理论基础部分理论基础部分 教育技术学的基本概念、基本理念、基本研究方法等教育技术学的基本概念、基本理念、基本研究方法等属于理论基础部分。有合适技术支持的教育过程的设计、属于理论基础部分。有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论，包括教学设计理论、教开发、利用、管理和评价的理论，包括教学设计理论、教学系统开发理论、远程教育理论、教学活动与教学模式理学系统开发理论、远程教育理论、教学活动与教学模式理论（有设计自主

20、学习理论、协作学习理论、研究型学习理论（有设计自主学习理论、协作学习理论、研究型学习理论等、数字传媒理论、信息技术与课程整合理论、网络教论等、数字传媒理论、信息技术与课程整合理论、网络教育与网络文化理论，人工智能教育，教育与教学管理理论、育与网络文化理论，人工智能教育，教育与教学管理理论、教育与教学评价理论，教育技术学研究方法等）。教育与教学评价理论，教育技术学研究方法等）。有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论理和评价的理论包括教学资源的设计与规划理论、教包括教学资源的设计与规划理论、教学资源的利用与管理理论、教育与教学资源

21、的评价理论等。学资源的利用与管理理论、教育与教学资源的评价理论等。二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 3.how 3.how 应用部分应用部分 如何运用如何运用“教育技术学教育技术学”的理的理论、方法去解决教育、教学问题的知识属于应用论、方法去解决教育、教学问题的知识属于应用部分。两方面：有合适技术支持的教育过程的设部分。两方面：有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所涉计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识包括各种教学设计的模式及模板、各种教学系包括各种教学设计的

22、模式及模板、各种教学系统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书馆，各种教育教学的运营与管理模式、各种有关馆，各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质量评价的量表的设计及使用等；关教育教学质量评价的量表的设计及使用等；二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 有合适技术支持的教育资源的设计、开有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价等教学资源中所涉及发、利

23、用、管理和评价等教学资源中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识识多媒体课件制作方法、网页制作与学多媒体课件制作方法、网页制作与学科专题网站建设、教育资源的分类与管理模科专题网站建设、教育资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上、教学资源式、网上搜索工具的使用、网上、教学资源的存储与检索、大型分布式资源库建设、各的存储与检索、大型分布式资源库建设、各种教学资源评价量表的设计与运用等。种教学资源评价量表的设计与运用等。二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 有上述论述可以看出教育技术有上述论述可以看出教育技术学是一门学是一门独立独立的

24、学科，没有任何一的学科，没有任何一门学科可以取代。当然教育技术学门学科可以取代。当然教育技术学是一门是一门新兴新兴的学科，还需要完善和的学科，还需要完善和发展。发展。三、教育技术学科的发展三、教育技术学科的发展三、教育技术学科的发展三、教育技术学科的发展 理论（教学设计理论、课程开发理论、教育理论（教学设计理论、课程开发理论、教育 深度深度 评价理论、绩效技术理论等的深化。）评价理论、绩效技术理论等的深化。）应用（教育信息化工程，课程整合、合作学应用（教育信息化工程，课程整合、合作学 习、研究性学习等方面的实验研究和习、研究性学习等方面的实验研究和 探索）探索）理论方面理论方面 主要是绩效技术

25、的理论，此外主要是绩效技术的理论，此外 对网络环境下的学习理论、教学理论对网络环境下的学习理论、教学理论广度广度 和教学设计也需要更深更广地进行研究和教学设计也需要更深更广地进行研究 应用方面：过去主要是视听媒体，现在主要是多媒应用方面：过去主要是视听媒体，现在主要是多媒 体和网络。网上教学评价、网上课程体和网络。网上教学评价、网上课程 开发、网上疑与自动测评系统以及网开发、网上疑与自动测评系统以及网 上教学资源的建设等上教学资源的建设等 四、教育技术学四、教育技术学的研究方法和研究取向的研究方法和研究取向 教育技术的研究方法能够为描述教育技教育技术的研究方法能够为描述教育技术对象、揭示教育规

26、律提供获取信息、加工术对象、揭示教育规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而为做出科学的整理信息的方法和步骤，从而为做出科学的解释、预测和控制建立理论，推进应用实践解释、预测和控制建立理论，推进应用实践创造条件。创造条件。(一）教育技术学的研究方法一）教育技术学的研究方法 四、教育技术学的研究取向四、教育技术学的研究取向 教育技术从发展至今，研究取向经历了一系教育技术从发展至今，研究取向经历了一系列的变化，回顾反思研究取向的变化，分析教育列的变化，回顾反思研究取向的变化，分析教育技术研究取向的现状，展望发展未来趋势，对于技术研究取向的现状，展望发展未来趋势，对于我们从事教育技术研究和实

27、践具有重要指导意义我们从事教育技术研究和实践具有重要指导意义四、教育技术学的研究取向四、教育技术学的研究取向1.描述与观察研究初期的必经之路2.媒体功效比较研究主要研究取向，媒体比较的目的是优化设计3.ATI研究（Aptitude Treatment Interaction即能力 处理 交互）研究重点媒体对学习过程中产生的作用和影响，研究人的能力与教学干预之间的关系。4.设计研究 5.开发研究6.实验研究7.评价研究8.质的研究五、教育技术研究的元方法五、教育技术研究的元方法 元方法也称方法的方法，属于元方法也称方法的方法，属于“方法论方法论”，是，是指导研究的思想观念体系，包括理论假设、研究

28、的指导研究的思想观念体系，包括理论假设、研究的哲学取向和原则。作为方法论范畴的学科，教育技哲学取向和原则。作为方法论范畴的学科，教育技术必须提供具有自身存在价值的元方法。这是教育术必须提供具有自身存在价值的元方法。这是教育技术研究的源泉，保持教育技术各类研究的一致性。技术研究的源泉，保持教育技术各类研究的一致性。对教育技术学产生深刻影响的就是系统方法，教育对教育技术学产生深刻影响的就是系统方法，教育技术学是方法论层次的学科。技术学是方法论层次的学科。教育技术学的元方法教育技术学的元方法：寻找归纳设计、开发、：寻找归纳设计、开发、利用管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育利用管理、评价有合适技

29、术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法）就是教育技术教育技术研究领域思考的各种方法）就是教育技术的元方法。的元方法。1.21.2教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础1 1、技术主义观点、技术主义观点小结；教育技术不仅要遵循教育技术发展的规律，而小结；教育技术不仅要遵循教育技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律，树立正确的学习观、且要遵循人类身心发展的规律，树立正确的学习观、知识观、课程观、教育评价观、教育管理观等，这知识观、课程观、教育评价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育技术通

30、过优化学与教的过程和样才能充分发挥教育技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和效率的作用。学习资源来提高教育质量和效率的作用。3 3、技术和人融合、技术和人融合 多媒体和网络教学的阶段，为融入人本主义多媒体和网络教学的阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件，多媒体技术所提供的丰富教学思想创造了条件，多媒体技术所提供的丰富多彩、富于人性化的生动画面，容易使学习者全多彩、富于人性化的生动画面，容易使学习者全身心地把情感和理智投入到创造性学习中去，计身心地把情感和理智投入到创造性学习中去，计算机网络为人们的学习创设了广阔而自由的学习算机网络为人们的学习创设了广阔而自由的学习环境，丰富的学习

31、资源，方便了自主探索、自主环境，丰富的学习资源，方便了自主探索、自主发现、自由交流。教师有知识的传授者变为学生发现、自由交流。教师有知识的传授者变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。教师与学生的学习的指导者、合作者和咨询者。教师与学生的地位是平等的互助，双向沟通的关系。地位是平等的互助，双向沟通的关系。二、教育技术学的一般科学二、教育技术学的一般科学理论基础理论基础(19)(19)（一）、系统论（一）、系统论 1 1、系统科学（、系统科学（2323）1 1定义：系统科学主张定义：系统科学主张2 2基本原理把事物、对象看做一个系统，通过整体研基本原理把事物、对象看做一个系统，通过整体研究来分析系

32、统中的成分、结构和功能之间的相互究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化用以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。的效果。系统科学的基本原理可包括：整体原理、反馈原理系统科学的基本原理可包括：整体原理、反馈原理和有序原理和有序原理1 1、系统科学（、系统科学（2323）整体原理：整体是系统的本质，是系统理论的核整体原理：整体是系统的本质，是系统理论的核心；系统都是由要素组成的，各要素之间是紧密心；系统都是由要素组成的，各要素之间是紧密联系的；系统的各要素组成的

33、，但是各部分功能联系的；系统的各要素组成的，但是各部分功能总和不等于整体的功能。还应包括由于相互联系总和不等于整体的功能。还应包括由于相互联系形成新结构产生的性能。形成新结构产生的性能。反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的。内容：实现有效的控制从而达到目的。内容：a a闭合回路闭合回路（控制部分（控制部分 输入和反馈信息输入和反馈信息 受控部分）受控部分）b b反馈反馈有两种有两种 正反馈和负反馈正反馈和负反馈 时刻对比教学现状与目时刻对比教学现状与目标差距标差距1 1、系统科学、系统科学有序原理：开放、有涨落才会有序。

34、有序原理：开放、有涨落才会有序。内容内容a a有序指一个系统的性质、结构、有序指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂、由低级向高级的功能由简单向复杂、由低级向高级的发展。发展。b b系统要发展要从无序到有序。系统要发展要从无序到有序。第一个必要条件是开放，第二个必要第一个必要条件是开放，第二个必要条件是有涨落的作用即偏离平衡状态。条件是有涨落的作用即偏离平衡状态。2 2、系统方法、系统方法系统方法运用于复杂问题的分析研究。系统方法运用于复杂问题的分析研究。一般步骤：一般步骤：系统分析系统分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题

35、，假设，从而确定为解决面临的问题，系统所应具有系统所应具有的功能。的功能。调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的解决问题的方案各种可能性，提出各种可供选择的解决问题的方案 对这些方案进行比较权衡利弊，选出其中最有方案对这些方案进行比较权衡利弊，选出其中最有方案并提出优化的方案的准则；并提出优化的方案的准则；具体设计出最能体现最优方案的系统；具体设计出最能体现最优方案的系统；2 2、系统方法、系统方法系统方法运用于复杂问题的分析研究。系统方法运用于复杂问题的分析研究。一般步骤：一般步骤：进行系统的研制、实验和评价，分

36、析是否达到预期进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期效果，发现不足及时纠正，直到实现理想的目标或效果，发现不足及时纠正，直到实现理想的目标或接近理想为止。接近理想为止。应用和推广应用和推广 其中系统分析技术、提出解决问题的方其中系统分析技术、提出解决问题的方案和最优方案选择技术、以及体现最有方案的系统案和最优方案选择技术、以及体现最有方案的系统设计、研制、实验和评价调控等多种技术构成了系设计、研制、实验和评价调控等多种技术构成了系统方法的体系结构。统方法的体系结构。（二）、传播理论（二）、传播理论 1 1、传播的概念：由传播者用适当的媒体，采、传播的概念：由传播者用适当的媒体，采用一定的

37、形式向接受者进行细腻传递和交流用一定的形式向接受者进行细腻传递和交流的一种社会活动。的一种社会活动。传播者传播者 接受者接受者2 2教育传播教育传播 是教育者按照一定的目的要求，选择合是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。是能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。是教育者与受教育者之间的信息交流活动。教育者与受教育者之间的信息交流活动。（二）、传播理论（二）、传播理论 传播理论是教育技术学的重要理传播理论是教育技术学的重要理论基础？论基础？它在认识教学传播线性和规律的

38、基它在认识教学传播线性和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程最优化提供了理条件，追求教学过程最优化提供了理论支持。论支持。阐明教学传播过程的阐明教学传播过程的7 7要素要素2525美国政治学家哈罗德美国政治学家哈罗德拉斯韦尔提出拉斯韦尔提出五个基本元素的直线式传播，布雷多五个基本元素的直线式传播，布雷多克发展克发展“7W7W”教学传播过程的教学传播过程的7 7要素要素揭示教学传播过程的基本阶段揭示教学传播过程的基本阶段2626确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接受解释接受解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送揭示教学传播系统

39、的教育功能揭示教学传播系统的教育功能实现机制实现机制教学传播系统的功能是通过以下三种教学信教学传播系统的功能是通过以下三种教学信息流实现的：息流实现的：1 1教学信息的传递与接收；教学信息的传递与接收；2 2学学习者反应信息传递与接收；习者反应信息传递与接收；3 3教师对学习者的教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者（反应加以评价后再传给学习者（KRKR）。）。教学传播的基本规律教学传播的基本规律1.1.共识律共识律2.2.谐振律谐振律3.3.选择律选择律4.4.匹配律匹配律 传播理论的发展传播理论的发展传播媒体的随着技术的发展而发展，技术引起了传播传播媒体的随着技术的发展而发展，技术引起了

40、传播媒体革命性的改变，同时改变着教育信息的传播改变媒体革命性的改变，同时改变着教育信息的传播改变着教学模式。着教学模式。第一媒体纸质媒体；第一媒体纸质媒体；第二媒体广播；第二媒体广播；第三媒体电视；第三媒体电视；第四代媒体网络媒体第四代媒体网络媒体上面提到的传播理论是针对上述前三种媒体的，针对上面提到的传播理论是针对上述前三种媒体的，针对网络媒体的理论正面临者挑战和新的机遇。网络媒体的理论正面临者挑战和新的机遇。3 3、学习理论、学习理论1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论刺激反应强化刺激反应强化 被动接受信息被动接受信息 传授知识传授知识 2 2、认知主义学习理论、认知主义学习理论外界

41、刺激与心外界刺激与心理过程共同刺激理过程共同刺激 3 3、建构主义学习理论、建构主义学习理论强调人的认识强调人的认识的主观能动性。的主观能动性。4 4、教学理论（、教学理论（3434）教学理论研究的主要内容：教学理论研究的主要内容：如何给予对教学过程性质、规律的认识和基于对人如何给予对教学过程性质、规律的认识和基于对人类学习活动内在规律的认识下，来优化教学环境和教学类学习活动内在规律的认识下，来优化教学环境和教学过程，并开发新的课程，以达到学生学习质量与学习效过程，并开发新的课程，以达到学生学习质量与学习效率的目的。率的目的。班级授课制班级授课制 17 17世纪世纪3030年代年代 捷克的夸美

42、纽斯提出；捷克的夸美纽斯提出；2020世世纪纪3030年代，斯金纳的程序教学理论；布鲁姆的教育目标年代，斯金纳的程序教学理论；布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学习理论和形成性评价理论；布鲁斯在分类理论、掌握学习理论和形成性评价理论；布鲁斯在教学内容上提出以知识结构为中心的课程思想和发现法教学内容上提出以知识结构为中心的课程思想和发现法的教学程序；加涅在基于学习的信息加工理论基础上的的教学程序；加涅在基于学习的信息加工理论基础上的就阶段教学活动程序；就阶段教学活动程序；2020世纪后半叶奥苏贝尔提出有意世纪后半叶奥苏贝尔提出有意义的学习观点、义的学习观点、“先行组织者先行组织者“教学策略以及动机理

43、论。教学策略以及动机理论。前苏联教育家柴科夫提出以最好的教学效果前苏联教育家柴科夫提出以最好的教学效果来促进学生最大的发展及来促进学生最大的发展及“高难度、高速度、理高难度、高速度、理论知识起主导作用、是学生理解教学过程，是全论知识起主导作用、是学生理解教学过程，是全班学生得到发展班学生得到发展“的五条教学规则的五条教学规则 前苏联的教育科学院院士巴班斯基提出的前苏联的教育科学院院士巴班斯基提出的“最优化最优化“教学理论；教学理论；课程开发的主要模式课程开发的主要模式“目标模式、过程模式、目标模式、过程模式、情境模式，情境模式，后现代课程观，四个原则：丰富性、回归性、关后现代课程观，四个原则：

44、丰富性、回归性、关联性和严密性。联性和严密性。1.1.丰富性：指课程内容的深度、层次、有多种可丰富性：指课程内容的深度、层次、有多种可能性或多重解释；能性或多重解释；2.2.回归性：课程内容的重复性，是螺旋上升的；回归性：课程内容的重复性，是螺旋上升的；3.3.关联性：课程结构的内部关联与外部世界的联关联性：课程结构的内部关联与外部世界的联系系开放的网络体系；开放的网络体系；4.4.严密性：防止课程内容陷入任意性，是四个原严密性：防止课程内容陷入任意性，是四个原则中最重要的一个原则。则中最重要的一个原则。各种教学理论都为教育技术的研各种教学理论都为教育技术的研究和发展提供了某个方面的理论指导，究和发展提供了某个方面的理论指导，教育技术学关于教学过程和教学资源教育技术学关于教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价各的设计、开发、利用、管理和评价各子领域的形成和发展，离不开上述理子领域的形成和发展，离不开上述理论的支持。论的支持。练习题练习题尝试画出本章详细的内容尝试画出本章详细的内容谢 谢！单击此处编辑文本