中学生物学课程准标解读.ppt

《中学生物学课程准标解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生物学课程准标解读.ppt（59页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、哪一个更重要？哪一个更重要？学生发展学生发展的需要的需要社会发展社会发展的需要的需要生物科学生物科学发展的需要发展的需要1义务教育的基本性质是大众教育，而义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育；不是精英教育；义务教育的主要目标是培养普通公民，义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学家；而不是科学家；义务教育的根本任务是提高科学素养，义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。而不是专业素养。教育最终是为了社会的发展！教育最终是为了社会的发展！2生物课程标准解读生物课程标准解读3 国家课程标准是由教育部颁布的带有国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的指令性的、重要的国家

2、文件国家文件，是国家对基，是国家对基础教育课程的础教育课程的基本规范和要求基本规范和要求。课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。据，是国家管理和评价课程的基础。4生物课程标准编制过程生物课程标准编制过程 20002000年年5 5月，国家教育部基础教育课程教月，国家教育部基础教育课程教材发展中心，组成研究队伍。材发展中心，组成研究队伍。20002000年年7 7月，月，“国家基础教育课程改革项国家基础教育课程改革项目目”正式启动。正式启动。20012001年年3 3月底，义务教育生物课程标准月底，义务教育生物课

3、程标准（征求意见稿）面世。配套的生物（征求意见稿）面世。配套的生物实验教材也从实验教材也从20012001年年9 9月在实验区开始实月在实验区开始实验。验。520052005年年9 9月开始，义务教育新课程在月开始，义务教育新课程在大陆全面展开。大陆全面展开。20032003年初，普通高中生物课程标准年初，普通高中生物课程标准的研制工作已基本完成，并由教育的研制工作已基本完成，并由教育部正式颁布。部正式颁布。高中新课程于高中新课程于20042004年开始实验。原定年开始实验。原定20092009年在大陆全面展开。年在大陆全面展开。6生物课程标准结构生物课程标准结构前言：前言：课程性质、课程基本

4、理念、标准课程性质、课程基本理念、标准设计思路设计思路 课程目标：课程目标：知识与能力、过程与方法、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观内容标准：内容标准：学习目标、行为目标学习目标、行为目标实施建议：实施建议：教学建议、评价建议、教材教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议编写建议、课程资源开发与利用建议 附录：附录：对学习目标做了具体的说明。对学习目标做了具体的说明。7“课程标准课程标准”与与“教学大纲教学大纲”的主要区别的主要区别课程标准课程标准教学大纲教学大纲相同点相同点“编教材、教学、评估、命题编教材、教学、评估、命题”的依据的依据不不同同点点内容

5、标准的内容标准的陈述陈述主要描述了学生在某一阶段主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果学习后的学习成果强调的是具体的学习强调的是具体的学习内容内容学习要求学习要求国家制定的初中、高中阶段国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，共同的、统一的基本要求，不是最高要求不是最高要求 而生物学教学大纲是而生物学教学大纲是统一的要求统一的要求目标要求目标要求生物课程标准中的要求包括生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领了认知、情感和能力三个领域域而生物教学大纲则主而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要侧重在知识方面的要求要求学习结果的学习结果的描述描述对于学习结果的描述都是可对于学习结

6、果的描述都是可见的行为见的行为抽象的术语来表示学抽象的术语来表示学习结果习结果教师的教师的任务任务教师的任务是要落实课程标教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教准，而不仅仅是教好一本教科书，弹性较强科书，弹性较强要求教师要求教师“忠于教材、忠于教材、分析教材、教好教材分析教材、教好教材”，刚性较强，刚性较强8一、中学生物学课程理念一、中学生物学课程理念初中初中高中高中1.1.面向全体学生面向全体学生1.1.提高生物科学素养提高生物科学素养2.2.提高学生科学素养提高学生科学素养2.2.面向全体学生面向全体学生3.3.倡导探究性学习倡导探究性学习3.3.倡导探究性学习倡导探究性学习4.

7、4.注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系9关于关于“面向全体学生面向全体学生”的理念的理念 要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会。学习机会。课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求。学生的需求。教师在教学过程中要因材施教，以便适应不教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。教师在学习资源的分配上对待每一个学生应教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。该是公平的。教师必须公正地评价每一个学生。教师必须公正地评价每一个学

8、生。10 1.1.传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调构时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部显微镜的底部”，“用右手画图用右手画图”等显微镜使用等显微镜使用的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要求。求。2.2.普通高中课程标准实验教科书生物（江苏版）普通高中课程标准实验教科书生物（江苏版）在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在“普普通光学显微镜的使用要求通光学显微镜的使用要求”中，教科书提出中，教科书提出“搬

9、搬动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部，动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部，另一只手握住镜臂另一只手握住镜臂”。11生物科学素养生物科学素养 生物课程标准生物课程标准对于生物科学素养的解释是：对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。以及形成科学的态度和价值观。”121 1）科学知识）科学知

10、识2 2）科学原理与方法）科学原理与方法 3 3）科学、技术与社会（）科学、技术与社会（STSSTS）4 4）科学态度和科学的世界观）科学态度和科学的世界观 13我国公民的科学素养现状我国公民的科学素养现状我国公众科学素养状况变化比较（我国公众科学素养状况变化比较（%）19921992 19941994 1996199620012001 20032003基本理解科学知识的公众基本理解科学知识的公众30.130.1 33.833.8 30.630.6基本理解科学过程的公众基本理解科学过程的公众2.62.63.43.42.72.7基本理解科学对社会的影基本理解科学对社会的影响的公众响的公众1.91

11、.92.32.33.33.3基本具备科学素养的公众基本具备科学素养的公众0.30.30.30.31.41.41.981.981420012001年中国公众科学素养调查年中国公众科学素养调查公众对公众对2525个基本科学观点的了解程度（个基本科学观点的了解程度（%）基本科学观点基本科学观点正确率正确率错误率错误率 不知道不知道a.a.地心非常热地心非常热39.039.09.39.351.251.2b.b.所有的辐射都是人为造成的所有的辐射都是人为造成的46.046.09.99.943.643.6c.c.人类呼吸的氧气来自植物人类呼吸的氧气来自植物61.461.414.514.523.623.6d

12、.d.父亲的基因决定孩子的性别父亲的基因决定孩子的性别38.738.728.028.032.732.7e.e.激光因汇聚声波而产生激光因汇聚声波而产生15.815.88.98.974.574.515f.f.电子比原子小电子比原子小24.224.2 14.114.1 61.161.1g.g.抗菌素能杀死病毒抗菌素能杀死病毒17.617.6 43.543.5 38.338.3h.h.宇宙产生于大爆炸宇宙产生于大爆炸17.317.3 17.217.2 64.864.8i.i.数百万百年来我们生活的数百万百年来我们生活的大陆一直在缓慢地漂移大陆一直在缓慢地漂移44.644.6 6.76.748.148

13、.1j.j.就我们目前所知，人类是就我们目前所知，人类是从早期动物进化而来从早期动物进化而来70.370.3 5.55.523.823.8k.k.吸烟会导致肺癌吸烟会导致肺癌81.781.7 5.65.612.412.4l.l.早期人类与恐龙生活在同早期人类与恐龙生活在同一时代一时代29.629.6 17.017.0 52.852.816m.m.被辐射过的牛奶经过煮沸后被辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用可以安全饮用28.128.1 13.113.1 58.258.2n.n.热气流上升，冷气流下降热气流上升，冷气流下降59.359.3 6.46.433.833.8o.o.月亮本身不会发光月亮本

14、身不会发光65.365.3 11.611.6 22.622.6p.p.发射火箭等空间探索活动影发射火箭等空间探索活动影响气候响气候20.120.1 25.725.7 53.653.6q.q.盐的成分是碳化钙盐的成分是碳化钙39.139.1 10.610.6 49.749.7r.r.抛一枚硬币得到国徽面的机抛一枚硬币得到国徽面的机会会 是一半是一半43.043.0 18.418.4 38.038.017s.s.钻石是非金属材料钻石是非金属材料46.546.512.012.0 40.740.7t.t.皮球抛起后会落下是因为地皮球抛起后会落下是因为地球的引力作用球的引力作用68.368.35.15.

15、126.026.0u.u.光速比声速快光速比声速快74.474.42.42.422.822.8v.v.植物在夜间的呼吸是吸进二植物在夜间的呼吸是吸进二氧化碳释放出氧气氧化碳释放出氧气13.913.955.455.4 30.130.1w.w.细胞是构成生命的基本单位细胞是构成生命的基本单位64.564.52.72.732.232.2x.x.肝制造尿肝制造尿45.545.58.68.645.345.3y.y.阳光可导致皮肤癌阳光可导致皮肤癌42.942.918.518.5 38.038.018 学生开始这门课的时候，他们一般学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当他们结束这门课程的不是零起点

16、；而当他们结束这门课程的学习时，他们大多数也不会达到课程目学习时，他们大多数也不会达到课程目标的标的100%100%。但他们所有的人都应在原有。但他们所有的人都应在原有的起点上前进了许多。的起点上前进了许多。澳大利亚生物教育家澳大利亚生物教育家David MorganDavid Morgan博士博士19关于关于“倡导探究性学习倡导探究性学习”的理念的理念探究性学习的概念探究性学习的概念探究性学习指学生探究性学习指学生通过类似于科学通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中并在这个过程中学会科学的方法和学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学技能

17、、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神观点和科学精神。20科学探究不仅是一种科学探究不仅是一种学习方式学习方式，同时，同时是生物课程的是生物课程的学习目标学习目标探究性学习的特征：探究性学习的特征：学习积极性、主动性与生成性学习积极性、主动性与生成性 学生真正地动手动脑学生真正地动手动脑21我们应该怎样认识我们应该怎样认识“探究探究”？怎样理？怎样理解解“探究教学探究教学”？对以下观点你有何？对以下观点你有何看法？试着说说理由。看法？试着说说理由。22探究是一个探究是一个”全全“或或“无无”的关系。的关系。所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。仅当学

18、生提出并研究自己的问题时，才会产仅当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究。生真正的探究。只要学生参与强调动手的学习活动就能保证只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探究性的。教与学是探究性的。23初中课程标准中初中课程标准中5 5个科学探究案例个科学探究案例探究影响鼠妇分布的环境因素探究影响鼠妇分布的环境因素探究酸雨的危害探究酸雨的危害探究蚂蚁的行为探究蚂蚁的行为探究食物保鲜的方法探究食物保鲜的方法 探究酒精对水蚤心律的影响探究酒精对水蚤心律的影响24关于关于“注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系”的理念的理念 教学中让学生观察身边的生命现象、教学中让学生观察身边的生命现

19、象、发生的变化、提出问题、探究其原因。发生的变化、提出问题、探究其原因。STSSTS（科学、技术与社会）教育所积极（科学、技术与社会）教育所积极倡导的。倡导的。生物学就在每个学生身边。生物学就在每个学生身边。25提高科提高科学素养学素养面向全面向全体学生体学生倡导科倡导科学探究学探究核心是什么？核心是什么？26二、内容标准二、内容标准 初中生物学内容标准由初中生物学内容标准由1010个一级主题组成个一级主题组成每个一级主题一般又由若干二级主题组成每个一级主题一般又由若干二级主题组成二级主题包括具体内容标准和活动建议二级主题包括具体内容标准和活动建议27 以“人与生物圈”为主线的体系 以以“人与

20、生物圈人与生物圈”为主线的体系为主线的体系主线人与生物圈主线主线人与生物圈人与生物圈生物体的生物体的结构层次结构层次生物圈生物圈中的绿中的绿色植物色植物生物圈生物圈中的人中的人生物生物与环与环境境动物的动物的运动和运动和行为行为生物的生物的生殖、生殖、发育与发育与遗传遗传生物的生物的多样性多样性生物生物技术技术健康地健康地生活生活科科学学素素养养、公公民民素素养养科学探究科学探究28将将“科学探究科学探究”贯穿在其他的贯穿在其他的9 9个教学主题中；个教学主题中；提出了生物圈的概念和视野；提出了生物圈的概念和视野；开始强调技术溶入到教学过程中；开始强调技术溶入到教学过程中；提出了健康的生活，提

21、出了健康的生活，2 2个地方提到了人；个地方提到了人；打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。主主 要要 特特 点点29初中生物学中的植物学部分初中生物学中的植物学部分绿色开花植物的形态结构绿色开花植物的形态结构植物的类群植物的类群植物分类植物分类初中生物学中动物学部分初中生物学中动物学部分原生动物、腔肠动物、原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、线性动物、环节动物、软体动物、节肢动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖动物、爬行鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物动物、鸟类、哺乳动物这和高校的植物学、动物学完全一样这和高校的植物学、动物学完全一样30 大

22、纲内容框架大纲内容框架植物的形态、结构、分类植物的形态、结构、分类细菌、真菌、病毒细菌、真菌、病毒动物的形态、结构、分类动物的形态、结构、分类人体解剖与生理卫生人体解剖与生理卫生遗传、进化、生态遗传、进化、生态课程标准内容框架课程标准内容框架科学探究科学探究生物体的结构和层次生物体的结构和层次生物与环境生物与环境生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传动物的运动和行为动物的运动和行为生物的多样性生物的多样性健康的生活健康的生活生物技术生物技术31植物的形态、结构、分类植物的形态、结构、分类种子的结构和功能种子的结构和功能根的结构和

23、功能根的结构和功能叶的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物裸子植物、被子植物 生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物绿色植物的一生绿色植物的一生 绿色开花植物的光合作用和绿色开花植物的光合作用和 呼吸作用呼吸作用 绿色植物在生物圈中的作用绿色植物在生物圈中的作用有关植物类群的知识有关植物类群的知识则从则从“生物多样性生物多样性”的的角度加以阐述。角度加以阐述。32“科学探究科学探究”主题主题理解科学探究理解科学探究发展学生科学探究能力发展学生科

24、学探究能力提出问题提出问题提出问题提出问题 的能力的能力作出假设作出假设作出假设作出假设 的能力的能力制定计划制定计划制定计划制定计划 的能力的能力实施计划实施计划实施计划实施计划 的能力的能力得出结论得出结论得出结论得出结论 的能力的能力表达交流表达交流表达交流表达交流 的能力的能力33案例：探究影响鼠妇分布的环境因素案例：探究影响鼠妇分布的环境因素 目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。请你根据资料设计探究方案，并思考：请你根据资料设计探究方案，并思考：（1）如何提出问题；）如何提出问

25、题；（2）如何通过设计对照控制单一变量。）如何通过设计对照控制单一变量。34鼠妇介绍鼠妇介绍鼠妇又称鼠妇又称“潮虫潮虫”，也叫，也叫“西瓜虫西瓜虫”、“团子虫团子虫”，属无脊椎动物节肢动物门甲壳，属无脊椎动物节肢动物门甲壳纲潮虫亚目。纲潮虫亚目。身体大多呈长卵形，成体长身体大多呈长卵形，成体长915915毫米，毫米，背腹扁平，呈灰褐色、灰蓝色；背腹扁平，呈灰褐色、灰蓝色；能卷曲成团，是草食的陆栖类群，海边到能卷曲成团，是草食的陆栖类群，海边到海拔海拔50005000米左右的高地都有分布。米左右的高地都有分布。353637欣赏视频，思考学习欣赏视频，思考学习该探究活动中值得你学习的有哪些？该探究

26、活动中值得你学习的有哪些？该探究活动中不足之处有哪些？该探究活动中不足之处有哪些？科学探究是否一定要严格遵守提出问题、科学探究是否一定要严格遵守提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流这六个环节？论、表达交流这六个环节？38高中生物课程模块设置高中生物课程模块设置 必修模块必修模块选修模块选修模块生物生物1 1：分子与细胞：分子与细胞选修选修1 1：生物技术实践：生物技术实践生物生物2 2：遗传与进化：遗传与进化选修选修2 2：生物科学与社会：生物科学与社会生物生物3 3：稳态与环境：稳态与环境选修选修3 3：现代生物科技专题：现代生物科技

27、专题39必修模块选择的是生物科学的核心内容，也必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。而设计的。主主 要要 特特 点点40 有助于学生较深入地认识生命的物质有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合领悟观察、实

28、验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。辩证唯物主义自然观。“生物生物1 1：分子与细胞：分子与细胞”模模块块41 有助于学生认识生命的延续和发展，了有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变

29、异与环境变化在进化过程中的对立统一，异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。形成生物进化观点。“生物生物2 2：遗传与进化：遗传与进化”模模块块42 有助于学生认识发生在生物体内部和生物有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。点和可持续发展的观念。“生物生物3 3：稳态与环境

30、：稳态与环境”模模块块43p“选修选修1 1：生物技术实践：生物技术实践”模块适于模块适于继续学习理工类专业或对实验操作继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。感兴趣的学生学习。p“选修选修2 2：生物科学与社会：生物科学与社会”模块适模块适于继续学习人文和社会科学类专业于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。及直接就业的学生学习。p“选修选修3 3：现代生物科技专题：现代生物科技专题”模块模块为学生进一步学习生物科学类专业为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。奠定基础。44三、课程目标三、课程目标 p原大纲的教学内容则仅仅体现为原大纲的教学内容则仅仅体现为知识和知识和技

31、能（技能（“双基双基”）要求。要求。p标准则将标准则将知识、能力、情感态度与价值知识、能力、情感态度与价值观观的要求全部列入的要求全部列入“具体内容标准具体内容标准”。45我国高中生物课程的总目标我国高中生物课程的总目标获得关于生命活动基本规律和生物技获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。在生产、生活和社会方面的应用。养成科学态度和科学精神，树立创新养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。意识，增强爱国主义情感。46初步学会生物初步学会生物“科学探究科学探究”的一般方法，具有较的一般方法，具

32、有较强的生物学基本操作技能，收集和处理信息的能强的生物学基本操作技能，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。能力，以及交流与合作的能力。认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术与社会的关系，逐步形成科学的世界观和价值观。与社会的关系，逐步形成科学的世界观和价值观。初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步学习和参与社会生活做好必要的准备。一步学习和参与社会生活做好必要的准备。47中学生物学课程的具体目标中学生物学课

33、程的具体目标知识方面的目标知识方面的目标 基础知识（事实、概念、原理和规律）；基础知识（事实、概念、原理和规律）；知识的应用知识的应用能力方面的目标能力方面的目标 1.1.实验操作技能实验操作技能 2.2.科学探究技能科学探究技能 3.3.获得信息的能力获得信息的能力 4.4.思维能力和思维习惯思维能力和思维习惯48 科学探究技能（过程技能）包括：观察、科学探究技能（过程技能）包括：观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据，数据数据、绘图、用数学方法处理数

34、据，数据的整理成表，对结果的解释，得出结论。的整理成表，对结果的解释，得出结论。学生应该知道哪些问题是科学问题学生应该知道哪些问题是科学问题才能用科学的方法来解决。才能用科学的方法来解决。49情感态度价值观方面的目标情感态度价值观方面的目标 形成某些观点（如辩证唯物主义观点等），形成某些观点（如辩证唯物主义观点等），以及培养科学态度、科学精神、创造意识以及培养科学态度、科学精神、创造意识和爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜和爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜生命、理解人与自然和谐发展的意义，树生命、理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观念等等。立可持续发展观念等等。50确立保护生物圈的意

35、识；确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱；设计一份营养合理的食谱；探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；搜集生物变异在育种上应用的事例；搜集生物变异在育种上应用的事例；探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系；探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系；51知知识识性性目目标标动动词词各水平的要求各水平的要求 内容标准中使内容标准中使用的行为动词用的行为动词 了解水平：再认或回忆知识；识别、再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。对象的基本特征等。描述，识别，

36、列出，描述，识别，列出，列举，说出，举例列举，说出，举例说出。说出。理解水平：把握内在逻辑联系；与把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。整理信息等。说明，举例说明，说明，举例说明，概述，区别，解释，概述，区别，解释，选出，收集，处理，选出，收集，处理，阐明。阐明。应用水平：在新的情境中使用抽象在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，分析，得出，设计，拟定，应用，评价

37、，拟定，应用，评价，撰写撰写 52技技能能性性目目标标动动词词各水平的要求各水平的要求 内容标准中使内容标准中使用的行为动词用的行为动词 模仿水平：模仿水平：在具体示范和指导在具体示范和指导下完成操作。下完成操作。尝试，模仿。尝试，模仿。独立操作水平：独立操作水平：独立完成操作；独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能进行调整与改进；与已有技能建立联系等。建立联系等。运用，使用。运用，使用。53情情感感性性目目标标动动词词各水平的要求各水平的要求 内容标准中使内容标准中使用的行为动词用的行为动词 经历（感受）水平：经历（感受）水平：从事相关从事相关活动，建立感性认识。活动，建立感性认识。体验，

38、参加，体验，参加，参与，交流。参与，交流。反应（认同）水平：反应（认同）水平：在经历基在经历基础上表达感受、态度和价值判础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。断；做出相应反应等。关注，认同，关注，认同，拒绝。拒绝。领悟（内化）水平：领悟（内化）水平：具有稳定具有稳定的态度、一致的行为和个性化的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。的价值观念等。确立，形成，确立，形成，养成。养成。54 是根据课程标准编写的系统反映是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。表性的核心教材。教科书教科书55是教师为实现一定的教学目标，在教学活是教

39、师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的动中使用的 、供学生选择和处理的、负、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。载着知识信息的一切手段和材料。p以教科书为主体的图书教材；以教科书为主体的图书教材；p各种视听教材、电子教材以及来源于生各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。活的现实教材等。教教 材材56根据课程标准编写的高中生物教材根据课程标准编写的高中生物教材人民教育出版社人民教育出版社朱正威、赵占良朱正威、赵占良北京师范大学出版社北京师范大学出版社吴相钰、刘恩山吴相钰、刘恩山浙江科学技术出版社浙江科学技术出版社汪忠汪忠河北少年儿童出版社河北少年儿童出版社刘植义、

40、付尊英刘植义、付尊英中图地图出版社中图地图出版社张新时张新时57教学实施建议教学实施建议制定学年和学期教学计划制定学年和学期教学计划突出学生的主体地位突出学生的主体地位渗透能力培养渗透能力培养加强实验教学加强实验教学注意学科间联系注意学科间联系激励探究性学习激励探究性学习注重科学史的学习注重科学史的学习贴近现实生活贴近现实生活充分利用当地的课程资源充分利用当地的课程资源全面评价学生全面评价学生58作作 业业什么是概念、核心概念？什么是概念、核心概念？概念与事实，概念与术语是否相同？如果概念与事实，概念与术语是否相同？如果不同，有何区别？不同，有何区别？请整理请整理“光合作用光合作用”的教学内容中你认为的教学内容中你认为属于属于“核心概念核心概念”的概念。的概念。59