认知心理学课件第五章上记忆的结构与过程.ppt

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1、认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系第五章（上）第五章（上）记忆的结构与过程记忆的结构与过程认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系记忆的结构与过程记忆的结构与过程1 记忆结构记忆结构2 记忆过程记忆过程认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系记忆理论通常都要考虑记忆系统的结构（architecture/structure）以及结构内的加工过程（process）。结构是指记忆系统的组织形式，而过程则是指记忆系统内所发生的活动。结构和过程同样重要，但一些理论家在

2、其理论中只强调其中之一。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系学习和记忆涉及一系列阶段：第一个阶段-编码（encoding）：学习者在呈现学习材料阶段所进行的加工。第二个阶段-贮存（storage）：编码使得一些信息被贮存于记忆系统之中。第三个阶段-提取（retrieval）：从记忆系统中恢复或抽取所贮存信息的过程。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系首先，强调区分记忆结构与加工过程以及编码、贮存和提取。其次，一个人的记忆不能只有结构而没有过程，或者只有提取而不考虑其以前的编码和贮存过程。结构在实质上

3、是被动的，只有当加工过程在这种结构下运作时，记忆系统才被激活，并开始工作。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系1 记忆的结构记忆的结构感觉贮存（感觉贮存（sensory store）：每一感觉贮）：每一感觉贮存保持的时间均非常短暂而且是感觉道特存保持的时间均非常短暂而且是感觉道特异性的（即只局限于一种感觉道）。异性的（即只局限于一种感觉道）。短时贮存（短时贮存（short-term store）：贮存容量）：贮存容量很有限。很有限。长时贮存（长时贮存（long-term store）：贮存容量）：贮存容量相对无限而且保持时间也可以很长。相对无限而

4、且保持时间也可以很长。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系（1）感觉贮存）感觉贮存图像贮存图像贮存(iconic store)声象贮存声象贮存(echoic store)认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系（2）短时贮存与长时贮存）短时贮存与长时贮存 短时贮存具有如下两个特征：短时贮存具有如下两个特征：非常有限的贮存容量非常有限的贮存容量（只能记住大约7个数字）；贮存本身的脆弱性贮存本身的脆弱性（任何干扰都可导致遗忘发生）。认知心理学认知心理学（3）评）评 论论多重贮存模型对记忆所涉及的结构与过程给

5、出了多重贮存模型对记忆所涉及的结构与过程给出了一个系统性的解释。一个系统性的解释。研究者对三种记忆贮存（即感觉贮存、短时贮存和长时贮存）所做的概念性区分很有意义三种记忆贮存之间的区别三种记忆贮存之间的区别表现在以下几个方面：保持时间；贮存容量；遗忘机制；脑损伤效应湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系总的来说，多重贮存模型有过于简单化之嫌。它假定短时贮存和长时贮存均是一元的，即每一种记忆贮存都以一种单一的、统一的方式运作。根据多重贮存模型，短时贮存在感觉贮存和长时贮存之间充当门户的作用

6、。然而，短时贮存中所加工的信息在进入长时短时贮存中所加工的信息在进入长时记忆之前就已经与长时记忆信息取得了某种联系记忆之前就已经与长时记忆信息取得了某种联系（Logie，1999）。例如，我们用语言复述视觉呈现单词的能力，依赖于该单词事先与贮存的有关发音信息所建立的联系。因而，在信息被短时记忆处理之前，就已经有长时记忆中的信息参与。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系最后，多重贮存模型理论家假定信息从短时贮存转移最后，多重贮存模型理论家假定信息从短时贮存转移至长时记忆主要是通过复述实现的。事实上，复述在至长时记忆主要是通过复述实现的。事实上，复述

7、在我们日常生活中的作用并没有这些理论家所假设的那我们日常生活中的作用并没有这些理论家所假设的那么重要。么重要。总之总之，多重贮存模型理论家因过分强调记忆的结构特，多重贮存模型理论家因过分强调记忆的结构特征却忽视记忆加工过程而饱受批评。征却忽视记忆加工过程而饱受批评。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系记忆的多重贮存模型认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系2 记忆过程记忆过程（1）加工水平理论加工水平理论（levels-of-processing theory）Craik和Lockhart(1972)

8、提出，关键假设关键假设如下：针对一个刺激的加工水平或深度对记忆效果会产生很针对一个刺激的加工水平或深度对记忆效果会产生很大的影响。大的影响。更深水平的加工能比浅水平的加工产生联系更广泛更深水平的加工能比浅水平的加工产生联系更广泛（more elaborate）、更持久的及更强烈的记忆痕迹。）、更持久的及更强烈的记忆痕迹。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程加工水平理论的基本思想加工水平理论的基本思想加工水平。克雷克和洛克哈特认为，个体对于呈现在他面前的刺激，可以进行不同水平的加工。最低水平的是感觉加工，例如特征提取；较高水平的是模式识别或知觉；最高水平的就是语义提取。因此，衡量加工水平的一

9、个重要指标就是后两种加工的多寡。加工水平的“高低”又常常被说成“深浅。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程加工水平理论的基本思想是，记忆痕迹的持久性是加工水记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数。平的直接函数。一个刺激如果较长时间地呈现在个体面前，就可能得到较高水平的加工。例如，个体面对一串无意义的随机数字，经过较长时间的联想，可以想出某种人为的意义联系，从而加深记忆痕迹。更不要说一部优秀的小说，在反复品味下印象日益加深。总之，那些得到深入分析、精细联想、清晰表达、丰富意深入分析、精细联想、清晰表达、丰富意义的信息义的信息可以产生比较深刻的记忆痕迹，从而维持较长时间，而那些仅仅受到表层分析的

10、信息表层分析的信息则只能产生较弱的记忆痕迹，持续时间也就比较短。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程实验证据实验证据之前，有人证明了加工水平对记忆效果的影响。例如，海德和詹金斯（Hyde&Jenkins,1969)在一个实验中，设置了4种不同的任务种不同的任务：第一种任务要求被试以每2秒钟1个单词的速度，读一张包括24个单词的词表；第二种任务要求被试对该词表的每一个单词作出“愉快”或“不愉快”的评价；第三种任务是要求被试指出该词表的单词当中是否包括“E”这个字母；第四种任务是计算该词表的单词中包含的字母数。认知心理学认知心理学三三.加工水平理论加工水平理论实验中，每一种任务都由一组被试完成

11、。在被试完成上述任务后，都要求他们回忆这些单词。各组成绩如图所示。实验的结果说明，只要对信息进行了深层次的加工，例如评价是否愉快等，就可以得到较好的记忆成绩。这个结果到克雷克和洛克哈特那里就变成了这么一句话：“记忆是信息加工的副产记忆是信息加工的副产品品。”认知心理学认知心理学*湖南师范大学教育科学学院心理学系湖南师范大学教育科学学院心理学系认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程克雷克和塔尔文（Craik&Tulving,1975)的实验在实验中，向被试呈现关于特定单词的一在实验中，向被试呈现关于特定单词的一系列问题，这些问题分为结构水平、语音系列问题，这些问题分为结构水平、语音水平和语义水

12、平。水平和语义水平。例如：结构水平的问题：这个词是大写的吗？语音水平的问题：这个词与WEIGHT押韵吗？语义水平的问题：这个词能否填入以下句子：“The girl placed the _ on the table.”实验中，先呈现问题，再呈现单词，然后要求被试尽可能地作出“是”或“否”的反应，记录他们的反应时。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程由于事先没有告诉被试将要进行任何记忆或学习测验，可以认为被试的学习是一种不随意学习（incidental learning)。在问题回答完毕之后，进行单词再认测验，结果见图a 和图b。实验结果表明，反应时与再认成绩都受到加工水平的影响。加工越深，

13、所需的反应时或信息加工时间就越长；同时，加工越深，再认的成绩就越好。在三种加工任务中，以语义加工所需的反应时最长，其再认成绩也最好。认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学*湖南师范大学教育科学学院心理学系湖南师范大学教育科学学院心理学系认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程克雷克和塔尔文（Craik&Tulving,1975)进一步提出，同样是语义加工，加工越精细，记忆的效果就越好。例如，在简单的句子中填写单词（She cooked the _.)与在复杂句子中填写单词（The great bird swooped down and carried off the struggling _

14、.)两者的加工水平虽然都是语义加工，但是仍有深浅之分。后一种情况下对单词的识记效果明显更好。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程鲍尔和卡林（Bower&Karlin,1974)人脸记忆的实验，即非言语材料方面的实验证据。在实验中向被试呈现一系列人脸照片，要求被试对每张照片上的人脸作出一定的判断。有的是判断其诚实性，有的判断其魅力，有的则仅仅判断其性别。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程所有照片的判断结束后，进行照片再认测验。结果发现，作了诚实性或魅力判断的被试的再认成绩高于仅仅作性别判断的被试。判断照片上人的性别是比较简单的任务，无需较高的加工水平；而要对诚实性或魅力作出判断，必须进

15、行比较深度的加工。这说明非言语材料的识记也受加工水平的影响非言语材料的识记也受加工水平的影响。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程加工水平理论：复述在记忆中作用加工水平理论：复述在记忆中作用按照记忆的多阶段模型，复述是在短时记忆中保持信息和将信息从短时记忆转入长时记忆的重要保证。加工水平理论认为，复述不等于良好的记忆复述不等于良好的记忆。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程为此，克雷克和沃特金斯（Craik&Watkins,1973)设计了一个精巧的实验精巧的实验来证明自己的论断。实验中间被试呈现一系列单词，要求他们在观看词表的过程中记住见到的最后一个以某个字母开头的单词。例如，向被试

16、呈现单词 daughter,oil,rifle,garden,grain,table,football,anchor,giraffe,，要求被试记住以g开头的最后一个单词。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程在这些一一呈现的加工中，被试先后将garden,grain和 giraffe作为“以g开头的最后一个单词”加以复述。而在这些单词之间插入了不同数量的不是以g开头的单词（table,football,anchor等）被试每看到一个不是以g开头的单词之间插入多少个非目标单词，就决定了那些目标单词的复述次数。以上述词表为例，garden 不会得到复述，grain则应该得到3次复述。应该说，这

17、种实验范式可以比较精确地控制复述次数。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程在上述词表呈现完毕之后，克雷克和沃特金斯出乎被试意料地要求他们尽量多地回忆刚刚呈现过的所有单词。得到的结果同样出人意料：复述的次数对记忆成复述的次数对记忆成绩几乎没有任何影响。绩几乎没有任何影响。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程这说明复述本身不会使得信息得以保持，或使信息从短时记忆转入长时记忆。因此，他们进一步将复述分为维持性复述维持性复述（maintencance rehearsal)和精致性复述精致性复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只能使记忆的单词维持在语音层次，不能长期保持

18、；精致性复述则能使记忆的单词得到较深层次的分析，从而长期保持。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程对加工水平理论的批评对加工水平理论的批评虽然加工水平理论从信息操作的角度看待记忆，似乎将多种记忆系统统一了起来，但是它也受到了不少批评。巴德利（Baddeley,1978）全面地批评了这个理论，并指出了三个方面的问题三个方面的问题。第一，加工水平或加工深度的定义既不精确，也不独立；认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程第二，许多研究表明，在某些条件下，接受听觉加工的信息反而比接受语义加工的信息更容易回忆；第三，加工水平理论的实验结果可以用多阶段理论加以解释。认知心理学认知心理学2 记忆过程记

19、忆过程其他批评：其他批评：例如，加工水平理论认为有意义的事件比较容易记住，这是自我就有的常识；加工水平理论存在循环论证；深度加工记得好，记得好的加工深。认知心理学认知心理学2 记忆过程记忆过程加工水平理论对记忆理论的贡献：加工水平理论对记忆理论的贡献：使心理学家认识到编码方式的重要性；进一步支持了某些理论假设，例如编码特异性原则，以及“提取线索越多，记忆效果越好”等看法。*湖南师范大学教育科学学院心理学系湖南师范大学教育科学学院心理学系认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系（2）加工水平理论的修正模型）加工水平理论的修正模型 Lockhart和Cr

20、aik（1990）主要在三个方面对加工水平理论做了修正。第一，Lockhart和Craik接受了Morris等（1977）提出的迁移合适加工的观点，但认为可以使迁移合适加工融入到加工水平理论之中。第二，Lockhart和Craik（1990,pp.97-98）承认，浅加工总是导致迅速遗忘的理论假设是不正确的：“自1972年以来，众多研究表明感觉信息可持续几分钟、几小时、甚至数月。”第三，Lockhart和Craik（1990）指出原来的理论假设暗示针对刺激所进行的加工是按从浅层次的感觉水平往更深层次的语义水平依序进行的。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心

21、理系心理系小结小结记忆结构记忆结构根据多重贮存理论，感觉贮存、短时贮存和长时贮存是三个独立的系统。研究者已经获得有力证据支持性质各异的多重贮存系统理论，但是这种理论所给出的观点过于简单化。例如，多重贮存系统理论家假设了单一的短时和长时贮存系统，但实际情况可能要复杂得多。根据记忆结构的标准模型，从长时记忆中激活的信息进入短时记忆中。激活的消退造成信息离开短时记忆，但复述可以防止这种消退过程。这一理论不强调前摄干扰和提取线索在短时记忆和遗忘中的作用。认知心理学认知心理学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院 心理系心理系记忆过程记忆过程Craik和Lockhart（1972）所提出的加工水平理论关注对学习过程的研究。他们及其追随者提出影响长时记忆的关键因素是加工深度（也就是加工意义的程度）、加工的联系程度和加工的明显性。研究者对学习和测验时所涉及的加工之间的关系研究得还不够充分。加工水平理论所面临的其它问题还有：该理论不是解释性的、很难对加工水平进行评估以及浅加工也能引起效果很好的长时记忆。