高中生物课程教学的改革.ppt

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1、普通高中生物课普通高中生物课程标准对原教学程标准对原教学大纲的发展大纲的发展广州大学广州大学 李富潮李富潮讲讲 授授 内内 容容一、全日制普通高级中学生物教学大纲与普通高中生物课程标准的基本区别二、高中生物课程标准对教学大纲在课程结构结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问20022002年年教育部修订并颁布的高中生物教学指导文件和教材：教育部修订并颁布的高中生物教学指导文件和教材：全日制普通高级中学课程计划全日制普通高级中学课程计划全日制普通高级中学生物教学大纲全日制普通高级中学生物教学大纲全日制普通高级中学教科书全日制普通高级中学教科书(试验修

2、订本试验修订本)生物生物20032003年年全国颁布使用的新教学指导文件和编写新的教科书：全国颁布使用的新教学指导文件和编写新的教科书：普通高中新课程方案普通高中新课程方案普通高中生物课程标准普通高中生物课程标准(实验实验)普通高中课程标准实验教科书生物普通高中课程标准实验教科书生物(必修必修1-3)1-3)普通高中课程标准实验教科书生物普通高中课程标准实验教科书生物(选修选修1-3)1-3)一、全日制普通高级中学生物教学大纲与普一、全日制普通高级中学生物教学大纲与普通高中生物课程标准的基本区别通高中生物课程标准的基本区别(图片图片)20042004年：年：5 5月在北京举行全国高中生物新课程

3、骨干培训班。月在北京举行全国高中生物新课程骨干培训班。9 9月教育部指定广东省、山东省、海南省和宁夏自治月教育部指定广东省、山东省、海南省和宁夏自治区区(四个省区四个省区)为我国第一批高中新课程实验区的，进为我国第一批高中新课程实验区的，进行实验。行实验。广东省各市、地区积极响应，广东省各市、地区积极响应，1515个高中学科认真投入个高中学科认真投入改革实验，取得可喜的成绩。改革实验，取得可喜的成绩。(参考文件介绍参考文件介绍)20052005年：年：高中生物性课程在全国推开实验。高中生物性课程在全国推开实验。广州市在高一级和高二级同时进行生物新课程实验。广州市在高一级和高二级同时进行生物新课

4、程实验。20072007年：年：广州市产生第一批使用高中新课程标准的毕业生。广州市产生第一批使用高中新课程标准的毕业生。高中生物新课程的教学指导文件教科书返回返回返回返回广东省高中生物新课程教学实验中的参考资料：广东省高中生物新课程教学实验中的参考资料：广东省普通高中新课程教学管理与评价研究广东省普通高中新课程教学管理与评价研究 广东省普通高中新课程选课指导广东省普通高中新课程选课指导 广东省普通高中新课程实验总结研究报告广东省普通高中新课程实验总结研究报告 广东省普通高中新课程教学指导意见广东省普通高中新课程教学指导意见 高中新课程生物优秀教学设计与案例高中新课程生物优秀教学设计与案例1 1

5、、“教学大纲教学大纲”与与“课程标准课程标准”的定义的定义“课程标准课程标准”的定义：的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准纲领性文件，课程标准(结构结构)一般包括课程标准总一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编教育大辞顾明远主编教育大辞典第一卷典第一卷)建国以来一直称两部分为建国以来一直称两部分为“教学计划教学计划”和和“教学大教学大纲纲”。本次基础课程改革，改称为。本次基础课程改革，改称为“课程方案课程方案”和和“课程标准课程标准”。19121912年南京临时政府教育部公布

6、普通教育暂行课年南京临时政府教育部公布普通教育暂行课程标准；程标准；19521952年学习苏联，改为年学习苏联，改为“教学大纲教学大纲”；2002 2002年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多方面的原因，又重新采用方面的原因，又重新采用“课程标准课程标准”名称。名称。2 2、“教学大纲教学大纲”与与“课程标准课程标准”的内涵比较的内涵比较教学大纲教学大纲课程标准课程标准(1)(1)局限于对教学内容、局限于对教学内容、教学方教学方 法的重点阐述；法的重点阐述；(2)(2)国家规定对课程教学国家规定对课程教学的是最高要求；的是最高要求；(3)(3)重点在

7、规定具体的教重点在规定具体的教学内容和提供教学建议；学内容和提供教学建议；(4)(4)着重教学内容的重点、着重教学内容的重点、难点、教学层次、课时难点、教学层次、课时分配和进度安排。分配和进度安排。(1)(1)按课程的目标、内容、实按课程的目标、内容、实施、评价等课程要素来编制。施、评价等课程要素来编制。(2)(2)国家制定对学生科学素养国家制定对学生科学素养培养的统一的基本要求；培养的统一的基本要求；(3)(3)突出目标、内容、实施、突出目标、内容、实施、评价等课程要素；评价等课程要素；(4)(4)内容标准有较大的灵活性，内容标准有较大的灵活性，可适应不同学校的条件和不可适应不同学校的条件和

8、不同学生的学习需求。同学生的学习需求。3 3、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较20022002年教学大纲年教学大纲20032003年课程标准年课程标准一、课程目的一、课程目的二、课程目标二、课程目标三、课程安排三、课程安排四、教学内容四、教学内容 l.l.高中生物必修课高中生物必修课 2.2.高中生物选修课高中生物选修课五、教学中应该注意的几个问题五、教学中应该注意的几个问题六，教学评价六，教学评价第一部分第一部分 前言前言 一、课程性质一、课程性质 二、课程的基本理念二、课程的基本理念 三、课程的设计思路三、课程的设计思路第二部分第二部分 课

9、程目标课程目标第三部分第三部分 内容标准内容标准 一、必修部分一、必修部分 二、选修部分二、选修部分第四部分第四部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、评价建议二、评价建议 三、教科书编写建议三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议四、课程资源的利用与开发建议 4 4 4 4、大纲的大纲的大纲的大纲的“课程目的课程目的课程目的课程目的”与课标的与课标的与课标的与课标的“课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程基本理念”教学大纲的教学大纲的“课程目的课程目的”课程标准的课程标准的“课程基本理念课程基本理念”(1)(1)获得关于生命活动基本规律的基获得关于生命活动基本规律的基

10、础知识，了解并关注这些知识在生产、础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。生活和社会发展方面的应用。(2)(2)树立辩证唯物主义观点，养成科树立辩证唯物主义观点，养成科学态度，形成崇高科学的精神，初步学态度，形成崇高科学的精神，初步具备创新意识，逐步形成科学的世界具备创新意识，逐步形成科学的世界观。增强爱国主义思想感情。观。增强爱国主义思想感情。(3)(3)初步学会生物科学探究的一般方初步学会生物科学探究的一般方法，具有生物学实验的基本操作技能、法，具有生物学实验的基本操作技能、发展收集和处理信息的能力、获取新发展收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决实际问题的能

11、知识的能力、分析解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。力，以及交流与合作的能力。(1)(1)提高生物科学素养提高生物科学素养(2)(2)面向全体学生面向全体学生 标准的设计面向全体学生，标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。性地发展。(3)(3)倡导探究性学习倡导探究性学习(4)(4)重视现实生活的联系重视现实生活的联系二、高中生物课程标准对教学大纲在课程二

12、、高中生物课程标准对教学大纲在课程结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展共同点：共同点：（1 1）把生物课程定义为：）把生物课程定义为：“普通高中生物课程是一门普通高中生物课程是一门学科类基础课程学科类基础课程”、“高中生物课程是普通高中科高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目学学习领域中的一个科目”。（2 2）把生物课程的内容分解为）把生物课程的内容分解为“必修部分必修部分”和和“选修选修部分部分”。不同点：课程标准是当前我国基础教育改革的产物，不同点：课程标准是当前我国基础教育改革的产物，它是针对我国基础教育弊端，应用现代教育理念和它是针对

13、我国基础教育弊端，应用现代教育理念和理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导文件，在教学大纲的基础上发展。文件，在教学大纲的基础上发展。（1 1）课程结构方面的发展；课程结构方面的发展；（2 2）课程目标、内容、教学、评价等方面发展。）课程目标、内容、教学、评价等方面发展。1 1、课程标准采用新的、课程标准采用新的“学习领域学习领域科目科目模块模块”课程结构课程结构数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）普普 通通 高高 中中 课课

14、 程程 结结 构构学习学习领域领域(8个个)科目科目(15)模块模块课程结构层次课程结构层次设置的作用和意义设置的作用和意义学习领域学习领域 能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，新课程合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，新课程要求学生每一学年在所有学习领城都获得一定学分，可防要求学生每一

15、学年在所有学习领城都获得一定学分，可防止学生过早偏科，避免井学科日过多，有利于学生全面发止学生过早偏科，避免井学科日过多，有利于学生全面发展，总之，学习顿城的设计从更直观的屡面为课程蛄构的展，总之，学习顿城的设计从更直观的屡面为课程蛄构的改善提供了保证。改善提供了保证。科目科目 科目结构即学科结构，学科结构问题历来仅仅被当成科目结构即学科结构，学科结构问题历来仅仅被当成是一个教材问题，这是不全面的，教材或科目关系到学科是一个教材问题，这是不全面的，教材或科目关系到学科的价值走向，掌握从教的课程的价值走向，掌握从教的课程(科目科目)的属性和方向。的属性和方向。模块模块 “模块模块”与与“单元单元

16、”比较，具有更大的综合性和更强的比较，具有更大的综合性和更强的独立性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与独立性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，有利于调整课程内容；有利于现代科学迅猛发展的矛盾，有利于调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色发展创造了条件；有利于学校灵活安排课程，为学校有特色发展创造了条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。划。2 2、普通高中生物新课程

17、的模块结构、普通高中生物新课程的模块结构高中生物新课程结构的基本特征：高中生物新课程结构的基本特征：(1)(1)生物课程是科学学习领域中的一个科目，是重要的生物课程是科学学习领域中的一个科目，是重要的科学课程：科学课程：(2)(2)课程由三个必修模块和三个选修模块组成。课程由三个必修模块和三个选修模块组成。必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。所以，选择的内容是高他们的生物科学基本素养。所以，选择的内容是生物科学的核心内容，即现代生物科学发展最迅速、生物科学的核心内容，即现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和

18、个人生活关系最密切的成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。领域。选修模块是为满足学生多样化发展的需要而设计的，选修模块是为满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。力。(3)(3)课程学习实行学分管理。课程学习实行学分管理。高中生物新课程模块的内容：高中生物新课程模块的内容：高中生物新课程模块的内容：高中生物新课程模块的内容：（1 1 1 1）必修部分模块内容：）必修部分模块内容：）必修部分模块内容：）必修部分模

19、块内容：生物生物生物生物1 1 1 1：分子与细胞：分子与细胞：分子与细胞：分子与细胞生物生物生物生物2 2 2 2：遗传与进化：遗传与进化：遗传与进化：遗传与进化生物生物生物生物3 3 3 3：稳态与环境：稳态与环境：稳态与环境：稳态与环境原大纲单元内容对照：原大纲单元内容对照：原大纲单元内容对照：原大纲单元内容对照：绪论绪论绪论绪论生命的物质基础生命的物质基础生命的物质基础生命的物质基础生命的基本单位生命的基本单位生命的基本单位生命的基本单位-细胞细胞细胞细胞生物的新陈代谢生物的新陈代谢生物的新陈代谢生物的新陈代谢生命活动的调节生命活动的调节生命活动的调节生命活动的调节生物的生殖和发育生物

20、的生殖和发育生物的生殖和发育生物的生殖和发育遗传、变异和进化遗传、变异和进化遗传、变异和进化遗传、变异和进化生物与环境生物与环境生物与环境生物与环境人与生物圈人与生物圈人与生物圈人与生物圈（2 2 2 2）选修部分模块内容：）选修部分模块内容：）选修部分模块内容：）选修部分模块内容：选修选修选修选修1 1 1 1：生物技术实践：生物技术实践：生物技术实践：生物技术实践选修选修选修选修2 2 2 2：生物科学与实践：生物科学与实践：生物科学与实践：生物科学与实践选修选修选修选修3 3 3 3：现代生活技术专题：现代生活技术专题：现代生活技术专题：现代生活技术专题原大纲单元内容对照：原大纲单元内容

21、对照：原大纲单元内容对照：原大纲单元内容对照：绪论绪论绪论绪论人体生命活动的调节人体生命活动的调节人体生命活动的调节人体生命活动的调节和免疫和免疫和免疫和免疫光合作用和生物固氮光合作用和生物固氮光合作用和生物固氮光合作用和生物固氮微生物与发酵工程微生物与发酵工程微生物与发酵工程微生物与发酵工程细胞与细胞工程细胞与细胞工程细胞与细胞工程细胞与细胞工程遗传与基因工程遗传与基因工程遗传与基因工程遗传与基因工程生物1生物2生物3选修1选修2选修33 3、普通高中生物新课程的学分管理、普通高中生物新课程的学分管理过去统一的课程体系，其特点是让所有的学生，过去统一的课程体系，其特点是让所有的学生，有同样的

22、时间，学习同样的内容。本次课程改革有同样的时间，学习同样的内容。本次课程改革的一个重要突破，就是在学生共同发展的前提下，的一个重要突破，就是在学生共同发展的前提下，实现多样化、选择性，让具有不同爱好、兴趣的实现多样化、选择性，让具有不同爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。学分管学生，形成具有个性化的课程修习计划。学分管理是伴随选课而来的。学生学习的过程和结果，理是伴随选课而来的。学生学习的过程和结果，采用学分管理。采用学分管理。生物课程共有生物课程共有6 6个必修学分和个必修学分和6 6个选修学分。修个选修学分。修完完3 3个必修模块并通过考试，可获得个必修模块并通过考试，可获得6

23、 6个必修学分。个必修学分。物理、化学与生物不同，他们的必修模块也是物理、化学与生物不同，他们的必修模块也是6 6学分，但是必修模块只有学分，但是必修模块只有2 2个。学生另外个。学生另外2 2个必修个必修学分可以选学不同的内容。学生在获得生物课程学分可以选学不同的内容。学生在获得生物课程的的6 6个学分制后，就可以继续学习选修模块。生物、个学分制后，就可以继续学习选修模块。生物、物理、化学和自然地理同属科学领域，学生在高物理、化学和自然地理同属科学领域，学生在高中三年中每学年必须在科学领域获得一定学分中三年中每学年必须在科学领域获得一定学分(包包括必修学分和选修学分括必修学分和选修学分)。学

24、分制是高中新课程的新发展，普通高中阶段学分制是高中新课程的新发展，普通高中阶段学制三年，必修学分共计学制三年，必修学分共计116116学分。学校如何管理学分。学校如何管理学分？教师应如何指导学生选择选修模块？都是学分？教师应如何指导学生选择选修模块？都是我们必须学习的新内容。我们必须学习的新内容。4 4、高中生物新课程对课程目标的发展、高中生物新课程对课程目标的发展原大纲的原大纲的原大纲的原大纲的“课程目标课程目标课程目标课程目标”如下：如下：如下：如下：1.1.知识方面知识方面(1)(1)获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，主要包

25、括生命的物质基础和结构面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化、生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的内容。与环境等方面的内容。(2)(2)了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。发展和环境保护等方面的应用。(3)(3)获得适应现实生活所需要的人体生理知识，促进获得适应现实生活所需要的人体生理知识，促进身心健康。身心健康。(4)(4)了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发了解现

26、代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。展的影响。与课程标准对照：与课程标准对照：与课程标准对照：与课程标准对照：1.1.1.1.知识知识知识知识(P7 14-21)(P7 14-21)(P7 14-21)(P7 14-21)2 2态度观念方面态度观念方面(1)(1)通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观。物主义自然观，逐步建立科学的世界观。(

27、2)(2)正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发展，增强中华民族自豪感和社会责任感。展，增强中华民族自豪感和社会责任感。(3)(3)爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。一和可持续发展的观念。(4)(4)养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。创新的精神与合作精神。课程标准对照课程标准对照课程标准对照课程标准对照 2.2.2.2.感情

28、态度与价值观感情态度与价值观感情态度与价值观感情态度与价值观(P7 22-25 P8 1-10)(P7 22-25 P8 1-10)(P7 22-25 P8 1-10)(P7 22-25 P8 1-10)3 3能力方面能力方面(1)(1)能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进行生物学实验的基本操作技能。行生物学实验的基本操作技能。(2)(2)能够利用各种媒体收集和处理生物科学信息。能够利用各种媒体收集和处理生物科学信息。(3)(3)学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析

29、和处理实验数做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论。据，作出合理的结论。(4)(4)发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。学知识评价和解决某些实际问题。与课程标准对照与课程标准对照与课程标准对照与课程标准对照 ：3.3.3.3.能力能力能力能力(P8 11-28)(P8 11-28)(P8 11-28)(P8 11-28)课程标准的课程目标三个方面都有明的显变化：课程标准的课程目标三个方面都有明的显变化：课程标

30、准的课程目标三个方面都有明的显变化：课程标准的课程目标三个方面都有明的显变化：(1)(1)知识方面将知识方面将“概念概念”和和“模型模型”列入基础知识中，列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知识传播的任务；识传播的任务；(2)(2)将原来的将原来的“态度观念态度观念”发展为发展为“情感态度与价值情感态度与价值观观”，增加了情感和价值观方面的目标；，增加了情感和价值观方面的目标；(3)(3)能力方面，对生物学基本技能的要求更为明确，能力方面，对生物

31、学基本技能的要求更为明确，对信息能力的要求更为全面，提出了系统的科学对信息能力的要求更为全面，提出了系统的科学探究能力的要求。探究能力的要求。课程标准的课程目标的变化对教师的要求：课程标准的课程目标的变化对教师的要求：课程标准的课程目标的变化对教师的要求：课程标准的课程目标的变化对教师的要求：(1)(1)树立教育在发展的观念，更新自己教育树立教育在发展的观念，更新自己教育(教学教学)观。观。(2)(2)扩大知识面，改善自己的知识结构，加深对扩大知识面，改善自己的知识结构，加深对“科学科学本质本质”、“STS“STS教育教育”、“探究性学习探究性学习”的理解。的理解。(3)(3)转变教师的角色，

32、由传授者转变为促进者、指导着、转变教师的角色，由传授者转变为促进者、指导着、“平等中的首席平等中的首席”。(4)(4)调整教学策略，由重知识传授向重学生发展，重调整教学策略，由重知识传授向重学生发展，重“教教”向重向重“学学”发展，重发展，重“结果结果”向重向重“变化变化”发发展，展，“统一教育统一教育”向向“差异教育差异教育”发展。发展。(5)(5)提高教学技能，引导学生自主学习，开发利用课程提高教学技能，引导学生自主学习，开发利用课程资源，实行对学生的发展性评价。资源，实行对学生的发展性评价。生物建模能力生物建模能力生物建模能力生物建模能力在生物学问题解决中人们经常使用模型方法。利在生物学

33、问题解决中人们经常使用模型方法。利用模型方法解决问题，需先建立模型，简称生物用模型方法解决问题，需先建立模型，简称生物建模。作谓建模，就是要寻找变量之间的关系，建模。作谓建模，就是要寻找变量之间的关系，构建模型；然构建模型；然 后依据模型进行推导、计算，作出后依据模型进行推导、计算，作出预测。生物建模能力是一种探究能力。预测。生物建模能力是一种探究能力。遗传基因选育新种的设计，可以通过遗传基因选育新种的设计，可以通过“分析变量分析变量”、“构建基因组合模型构建基因组合模型”、推导杂交途径、作、推导杂交途径、作出预测来完成。出预测来完成。题例：题例：题例：题例：20032003年高考题目：年高考

34、题目：“小麦品种是纯合体小麦品种是纯合体(有一有一对基固杂合即可称为杂合体对基固杂合即可称为杂合体)，生产上用种于繁殖，生产上用种于繁殖，现要选育矮秆现要选育矮秆(aa)(aa)、抗病、抗病(BB)(BB)的小麦新品种；马铃的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体薯品种是杂合体(有一对基因杂合即可成为杂合体有一对基因杂合即可成为杂合体)，生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉，生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉(Yy)(Yy)，抗，抗病病(Rr)(Rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种

35、程序。要求遗传图解表示并加以简要说明，要求遗传图解表示并加以简要说明，(写出包括亲写出包括亲本在内的三代即可本在内的三代即可)”)”。分析：分析：分析：分析：遗传学中的遗传学中的“表现型表现型”是一种事物模型，相是一种事物模型，相当于生物体某性状的模式标本；而当于生物体某性状的模式标本；而“基因型基因型”的的实质是实质是“基因组成模型基因组成模型”，用英字母来表示生物，用英字母来表示生物体中与所研究问题有关的基因组成。因此，此题体中与所研究问题有关的基因组成。因此，此题可用模型方法解决。可用模型方法解决。5 5、高中生物新课程对教学的发展、高中生物新课程对教学的发展 由于课程结构和课程目标发生

36、了深刻的变化，所以对教学的要求也有了相应的改变。特别是不再局限于“如何教好教材”，而是从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了7个方面的教学建议。教学中应该注意的几个教学中应该注意的几个问题问题 教学建议教学建议(一一)要认真改进生物学要认真改进生物学基础知识的教学基础知识的教学(二二)增强态度观念教育的增强态度观念教育的实效性实效性 (三三)以培养学生的创新精以培养学生的创新精神和实践能力为重点神和实践能力为重点(四四)积极改进教学方法，积极改进教学方法，提高教学效益提高教学效益 (一一)深化对课程理念的认识深化对课程理念的认识(二二)全面落实课程目标全面

37、落实课程目标 (三三)组织好探究性学习组织好探究性学习(四四)加强实验和其他实践活加强实验和其他实践活动的教学动的教学(五五)注意学科间的联系注意学科间的联系(六六)注重生物科学史的学习注重生物科学史的学习6 6、高中生物课程对评价的发展、高中生物课程对评价的发展教学评价教学评价评价建议评价建议(一一)评价的目的评价的目的 (二二)评价的依据和内容评价的依据和内容(三三)评价的原则评价的原则 (四四)评价的方式评价的方式(一一)重视学习过程中的评价，重视学习过程中的评价，建立学生学记录卡建立学生学记录卡 (二二)在不同的教学方式中采用在不同的教学方式中采用不同的评价策略不同的评价策略 (三三)

38、善于利用纸笔测，善于利用纸笔测，测学生测学生知识性目标的达成知识性目标的达成(四四)根据学生实际操作情况，根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能评价学生的实验操作技能(五五)从多个面评价学生的探究从多个面评价学生的探究能力能力(六六)遇过多种途径进行情感态遇过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价度与价值观方面的评价 三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问到的疑问问题一：面向全体学生是否意味着降低教学水准问题一：面向全体学生是否意味着降低教学水准问题一：面向全体学生是否意味着降低教学水准问题一：面向全体学生是否意味着降低教学水准?(1)(1)

39、(1)(1)问题的提出问题的提出问题的提出问题的提出课程标准要求面向全体学生，着眼于学生全面发课程标准要求面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。高中生物学课程要面向所有展和终身发展的需要。高中生物学课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景、智力、身体状况、数理基础以及民族、家庭背景、智力、身体状况、数理基础以及民族、经济等的差异，生物学教师要为所有的学生提供同经济等的差异，生物学教师要为所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求。样的学习机会，满足不同学生的需求。在新的生物学课程中，面向全体学生是否意味着在

40、新的生物学课程中，面向全体学生是否意味着降低要求、降低标准降低要求、降低标准?怎样进行教学才能达到面向全怎样进行教学才能达到面向全体学生的目标。体学生的目标。(2)(2)(2)(2)问题的理解问题的理解问题的理解问题的理解内蒙古民族高等专科学校的福山老师是这样理内蒙古民族高等专科学校的福山老师是这样理解解“面向全体学生面向全体学生”的：的：教师要尊重每一个学生，使其都能在原有的教师要尊重每一个学生，使其都能在原有的水平上得到提高，获得发展；水平上得到提高，获得发展；课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求；学生的需求；教师在教学过程中要因材施教；教

41、师在教学过程中要因材施教；教师在学习资源的分配上对每一个学生应该教师在学习资源的分配上对每一个学生应该是公平的；是公平的；教师对待每一个学生的评价必须公正。教师对待每一个学生的评价必须公正。(3)(3)(3)(3)教学案例教学案例教学案例教学案例“探究环境污染对生物的影响探究环境污染对生物的影响探究环境污染对生物的影响探究环境污染对生物的影响”一、第一课时一、第一课时 (一一)创设情境、激发探究兴趣创设情境、激发探究兴趣1 1你说我说大家说你说我说大家说学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料。生物的影响的图片、

42、资料。2 2，观察、思考、质疑，观察、思考、质疑 (1)(1)多媒体显示四幅画画：浓烟滚滚、江水混浊、喷洒多媒体显示四幅画画：浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像。农药、被腐蚀的佛像。(2)(2)利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题的问题“伤害我的元凶是谁伤害我的元凶是谁?”?”，创设质疑情境，激发学，创设质疑情境，激发学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。(3)(3)了解专家测试结果了解专家测试结果“一节纽扣电池能污染一节纽扣电池能污染60 60 10104 4L L水，一节一号电池烂在地里能使水，一

43、节一号电池烂在地里能使1m1m2 2的土地失去利的土地失去利用价值用价值”，增强学生的环保责任感。，增强学生的环保责任感。(二二)确定探究主题、制定探究方案确定探究主题、制定探究方案各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，制定探材料用具，制定探 究计划。教师的探究提示内容如下：究计划。教师的探究提示内容如下：1 1你选用的材料用具有哪些你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取你为什么要这样选取?2 2是否需要设计对照实验是否

44、需要设计对照实验?如果需要，你将怎样设计如果需要，你将怎样设计?对照对照组和实验组在材料和条件组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等如环境、管理、观察记录等)上有上有什么要求什么要求?3 3本实验是否需要数量统计本实验是否需要数量统计?如果需要，尝试设计一种你如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。4 4只做一组对照实验，实验结果可靠吗只做一组对照实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做，你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么实验结果才可靠，为什么?(三三)初步实施探究方案初步实施探究方案各小组成员分工合作，初步

45、实施探究方案。教师提示的内各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师提示的内容如下：容如下：(1)(1)课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的到本组的“实验基地实验基地”。(2)(2)课后小组成员继续分工合作，做好管理、观察记录工作。课后小组成员继续分工合作，做好管理、观察记录工作。(3)(3)还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程?(四四)探究过程的课外延续探究过程的课外延续利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料

46、进行定时管理、观察、记录，最终在开合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。的结果进行分析，撰写探究报告。二、第二课时二、第二课时(一一)分析结果、表达交流、教师评价分析结果、表达交流、教师评价各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，其他各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。在每点，使每个学生都拥

47、有平等的发表自己见解的机会。在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价。组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价。(二二)进一步认识危害性，环保从我做起进一步认识危害性，环保从我做起通过教师提示的问题通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染惯曾经或正在对环境造成污染”，“作为生物圈中的一作为生物圈中的一员，你打算为环保做些什么员，你打算为环保做些什么”，使学生在思考的同时，明，使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。(三三)环境保

48、护，从现在做起环境保护，从现在做起提示学生慎重处理实验中用过的材料用具，环保从日常的提示学生慎重处理实验中用过的材料用具，环保从日常的身边小事做起。身边小事做起。(四四)解读诗句，关注全球环境解读诗句，关注全球环境通过对著名的挪威剧作家易通过对著名的挪威剧作家易L L生诗句的欣赏与解读，对国生诗句的欣赏与解读，对国外有关酸雨情况报道的录像片段的观察与感悟，加强学生外有关酸雨情况报道的录像片段的观察与感悟，加强学生保护人类共有的家园保护人类共有的家园生物圈的紧迫感、使命感、社会生物圈的紧迫感、使命感、社会责任感。责任感。(案例作者案例作者 林慧林慧)(4)(4)问题的对策问题的对策课堂教学中应如

49、何体现面向全体学生这一课堂教学中应如何体现面向全体学生这一方针呢方针呢?1 1精心设计问题，让每位同学都有事可做精心设计问题，让每位同学都有事可做教师在上课前，要对班内学生的情况做全面、彻底的了解，教师在上课前，要对班内学生的情况做全面、彻底的了解，根据班内学生的具体情况和教学大纲的要求及教材的内容根据班内学生的具体情况和教学大纲的要求及教材的内容体系，精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层体系，精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生，引导其积极解决问题，形成课堂次多的问题来刺激学生，引导其积极解决问题，形成课堂竞争的氛围，充分调动每位同学的积极主动性，使每位同

50、竞争的氛围，充分调动每位同学的积极主动性，使每位同学都主动积极地参与到教学活动中来。学都主动积极地参与到教学活动中来。2 2课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性课堂提问及练习要针对不同的学生提出不同的问题及设置课堂提问及练习要针对不同的学生提出不同的问题及设置不同的练习，防止出现不同的练习，防止出现“问而不答、启而不发问而不答、启而不发”的现象，的现象，还要顾及教室内每一位置的学生，绝不能有还要顾及教室内每一位置的学生，绝不能有“被遗忘的角被遗忘的角落落”；要有民主氛围，让学生敢于插话提问，敢于发表不；要有民主氛围，让学生敢于插话提问，敢于发表不同意