认知心理学课件第六章上短时记忆.ppt

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1、湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第六章第六章 短时记忆短时记忆第一节第一节 记忆的结构及其加工过程记忆的结构及其加工过程第二节第二节 短时记忆中的信息加工短时记忆中的信息加工第三节第三节 短时记忆信息的储存短时记忆信息的储存第四节第四节 短时记忆信息的提取短时记忆信息的提取2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第一节第一节 记忆的结构及其加工过

2、程记忆的结构及其加工过程一、记忆的结构一、记忆的结构一、记忆的结构一、记忆的结构信息加工为基础的认知心理学，认为记忆是一个信息加工为基础的认知心理学，认为记忆是一个信息加工为基础的认知心理学，认为记忆是一个信息加工为基础的认知心理学，认为记忆是一个具有结构和过程两种成分建构的系统具有结构和过程两种成分建构的系统具有结构和过程两种成分建构的系统具有结构和过程两种成分建构的系统记忆结构是指记忆在内容、特征和组织上的要素记忆结构是指记忆在内容、特征和组织上的要素记忆结构是指记忆在内容、特征和组织上的要素记忆结构是指记忆在内容、特征和组织上的要素与信息存储的位置，具有明显的差异性与信息存储的位置，具有

3、明显的差异性与信息存储的位置，具有明显的差异性与信息存储的位置，具有明显的差异性记忆结构由三个子系统构成：感觉登记（瞬时记记忆结构由三个子系统构成：感觉登记（瞬时记记忆结构由三个子系统构成：感觉登记（瞬时记记忆结构由三个子系统构成：感觉登记（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆忆）、短时记忆和长时记忆忆）、短时记忆和长时记忆忆）、短时记忆和长时记忆相互之间有着极其紧密的联系，并构成记忆系统相互之间有着极其紧密的联系，并构成记忆系统相互之间有着极其紧密的联系，并构成记忆系统相互之间有着极其紧密的联系，并构成记忆系统的有机整体的有机整体的有机整体的有机整体记忆结构与过程见下图记忆结构与过程见下图记忆结构

4、与过程见下图记忆结构与过程见下图2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学二、记忆的信息加工模型二、记忆的信息加工模型（一）记忆的双存储器模型（一）记忆的双存储器模型（一）记忆的双存储器模型（一）记忆的双存储器模型19651965年威尔福（年威尔福（年威尔福（年威尔福（WaughWaugh）和诺曼

5、）和诺曼）和诺曼）和诺曼（NormanNorman）借用詹姆斯（）借用詹姆斯（）借用詹姆斯（）借用詹姆斯（W.JamesW.James）的建议，）的建议，）的建议，）的建议，认为记忆中存在着初级记忆（认为记忆中存在着初级记忆（认为记忆中存在着初级记忆（认为记忆中存在着初级记忆（Primary Primary memorymemory）和次级记忆（）和次级记忆（）和次级记忆（）和次级记忆（Secondary Secondary memorymemory）初级记忆存储器，容量有限初级记忆存储器，容量有限初级记忆存储器，容量有限初级记忆存储器，容量有限次级记忆存储器，容量不受限制次级记忆存储器，容量

6、不受限制次级记忆存储器，容量不受限制次级记忆存储器，容量不受限制认知心理学用短时记忆代表初级记忆，长时记忆认知心理学用短时记忆代表初级记忆，长时记忆认知心理学用短时记忆代表初级记忆，长时记忆认知心理学用短时记忆代表初级记忆，长时记忆代表次级记忆代表次级记忆代表次级记忆代表次级记忆2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理

7、学系认知心理学认知心理学（二）记忆的多存储器模型（二）记忆的多存储器模型19681968年由阿特金森（年由阿特金森（年由阿特金森（年由阿特金森（AtkinsonAtkinson）和谢夫林）和谢夫林）和谢夫林）和谢夫林（ShiffrinShiffrin）提出）提出）提出）提出基本假设：人的记忆系统中存在着三种不同类型基本假设：人的记忆系统中存在着三种不同类型基本假设：人的记忆系统中存在着三种不同类型基本假设：人的记忆系统中存在着三种不同类型的记忆存储器，它们分别执行着不同的功能的记忆存储器，它们分别执行着不同的功能的记忆存储器，它们分别执行着不同的功能的记忆存储器，它们分别执行着不同的功能三级加

8、工模型，相应存在着三种信息的存储器：三级加工模型，相应存在着三种信息的存储器：三级加工模型，相应存在着三种信息的存储器：三级加工模型，相应存在着三种信息的存储器：感觉登记器（感觉登记器（感觉登记器（感觉登记器（Sensory register,SRSensory register,SR）、短时）、短时）、短时）、短时记忆存储（记忆存储（记忆存储（记忆存储（Short-term storage,STSShort-term storage,STS）、长）、长）、长）、长时记忆存储（时记忆存储（时记忆存储（时记忆存储（Long-term,LTSLong-term,LTS）感觉通道特异性感觉通道特异性

9、感觉通道特异性感觉通道特异性人的主动调节与控制人的主动调节与控制人的主动调节与控制人的主动调节与控制2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学扩展的记忆信息三级加工模型扩展的记忆信息三级加工模型它是一个更为详尽的记忆信息加工模型它是一个更为详尽的记忆信息加工模型2023年2月23日湖南师范大学湖南

10、师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第一，刺激信息的加工与保持方面。第一，刺激信息的加工与保持方面。感觉存储器保持感觉存储器保持感觉存储器保持感觉存储器保持1 1秒钟左右，图像甚至还低，秒钟左右，图像甚至还低，秒钟左右，图像甚至还低，秒钟左右，图像甚至还低，声象声象声象声象2-42-4秒。秒。秒。秒。短时存储器中信息可保持几秒钟到几十秒钟。短时存储器中信息可保持几秒钟到几十秒钟。短时存储器中信息可保持几秒钟到几十秒钟。短时存储器中信息可保持几秒钟到几十秒钟。长时记忆存储器中信息可保持几天、几个月

11、、长时记忆存储器中信息可保持几天、几个月、长时记忆存储器中信息可保持几天、几个月、长时记忆存储器中信息可保持几天、几个月、几年甚至终身几年甚至终身几年甚至终身几年甚至终身经受了时间的考验，具有各自显著不经受了时间的考验，具有各自显著不同的机制与功能：同的机制与功能：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第二，信息存储的容量限制方面。第二，信息存储的容量限制方面。感觉存储器中的刺激信息容量根据感觉器官的感觉存储器中的刺激信息容量根据感觉器官的感觉存储器中的刺激信息

12、容量根据感觉器官的感觉存储器中的刺激信息容量根据感觉器官的特异性通道来决定，有的感觉信息的加工容量特异性通道来决定，有的感觉信息的加工容量特异性通道来决定，有的感觉信息的加工容量特异性通道来决定，有的感觉信息的加工容量非常有限。非常有限。非常有限。非常有限。短时存储器中的信息加工容量平均为短时存储器中的信息加工容量平均为短时存储器中的信息加工容量平均为短时存储器中的信息加工容量平均为7 7个组块。个组块。个组块。个组块。长时记忆存储器的信息容量基本上是无限的长时记忆存储器的信息容量基本上是无限的长时记忆存储器的信息容量基本上是无限的长时记忆存储器的信息容量基本上是无限的经受了时间的考验，具有各

13、自显著不经受了时间的考验，具有各自显著不同的机制与功能：同的机制与功能：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学经受了时间的考验，具有各自显著不经受了时间的考验，具有各自显著不同的机制与功能：同的机制与功能：第三，在刺激信息的输入与信息转移方面。第三，在刺激信息的输入与信息转移方面。刺激信息进入感觉存储器，一般不需要个体刺激信息进入感觉存储器，一般不需要个体刺激信息进入感觉存储器，一般不需要个体刺激信息进入感觉存储器，一般不需要个体任何主动的加工或操作过程。任何主

14、动的加工或操作过程。任何主动的加工或操作过程。任何主动的加工或操作过程。从感觉存储器转入到短时存储器，则必须要从感觉存储器转入到短时存储器，则必须要从感觉存储器转入到短时存储器，则必须要从感觉存储器转入到短时存储器，则必须要对输入的刺激进行加工处理（选择与注意）。对输入的刺激进行加工处理（选择与注意）。对输入的刺激进行加工处理（选择与注意）。对输入的刺激进行加工处理（选择与注意）。信息要进入长时记忆存储器，须经过精致性信息要进入长时记忆存储器，须经过精致性信息要进入长时记忆存储器，须经过精致性信息要进入长时记忆存储器，须经过精致性加工，即对信息的复述加工，即对信息的复述加工，即对信息的复述加工

15、，即对信息的复述2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学经受了时间的考验，具有各自显著不经受了时间的考验，具有各自显著不同的机制与功能：同的机制与功能：第四，在对刺激信息的认知编码方面。第四，在对刺激信息的认知编码方面。按输入信息的物理特性进行加工编码（感觉存按输入信息的物理特性进行加工编码（感觉存按输入信息的物理特性进行加工编码（感觉存按输入信息的物理特性进行加工编码（感觉存储器）。储器）。储器）。储器）。以言语听觉的形式加工编码（短时记忆）。以言语听觉的形式加

16、工编码（短时记忆）。以言语听觉的形式加工编码（短时记忆）。以言语听觉的形式加工编码（短时记忆）。以语义方式的加工编码（长时记忆）以语义方式的加工编码（长时记忆）以语义方式的加工编码（长时记忆）以语义方式的加工编码（长时记忆）2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学经受了时间的考验，具有各自显著不经受了时间的考验，具有各自显著不同的机制与功能：同的机制与功能：第五，在遗忘机制方面。第五，在遗忘机制方面。个体的选择与注意及刺激信息本身衰退与消失个体的选择与注意及刺激信

17、息本身衰退与消失个体的选择与注意及刺激信息本身衰退与消失个体的选择与注意及刺激信息本身衰退与消失非常快（感觉存储器信息的丢失）。非常快（感觉存储器信息的丢失）。非常快（感觉存储器信息的丢失）。非常快（感觉存储器信息的丢失）。注意涣散，干扰，新信息取代（短时存储器信注意涣散，干扰，新信息取代（短时存储器信注意涣散，干扰，新信息取代（短时存储器信注意涣散，干扰，新信息取代（短时存储器信息的丢失）。息的丢失）。息的丢失）。息的丢失）。干扰抑制而不能提取或提取错误所致（长时存干扰抑制而不能提取或提取错误所致（长时存干扰抑制而不能提取或提取错误所致（长时存干扰抑制而不能提取或提取错误所致（长时存储器信息

18、的丢失）储器信息的丢失）储器信息的丢失）储器信息的丢失）2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第二节第二节 短时记忆中的信息加工短时记忆中的信息加工一、短时记忆概述一、短时记忆概述一、短时记忆概述一、短时记忆概述人脑中的信息在人脑中的信息在人脑中的信息在人脑中的信息在1 1分钟左右的加工处理与编码分钟左右的加工处理与编码分钟左右的加工处理与编码分钟左右的加工处理与编码 布朗（布朗（布朗（布朗（BrownBrown）、彼特森（）、彼特森（）、彼特森（）、彼特森（P

19、etersonPeterson）的研究，阻）的研究，阻）的研究，阻）的研究，阻止复述，信息迅速遗忘止复述，信息迅速遗忘止复述，信息迅速遗忘止复述，信息迅速遗忘短时记忆使个体知道自己正在接收和加工的是什短时记忆使个体知道自己正在接收和加工的是什短时记忆使个体知道自己正在接收和加工的是什短时记忆使个体知道自己正在接收和加工的是什么刺激信息么刺激信息么刺激信息么刺激信息短时记忆使来自各感觉通道的信息得以整合并进短时记忆使来自各感觉通道的信息得以整合并进短时记忆使来自各感觉通道的信息得以整合并进短时记忆使来自各感觉通道的信息得以整合并进而构成完整的信息图像而构成完整的信息图像而构成完整的信息图像而构成

20、完整的信息图像短时记忆对所加工与处理的刺激信息起到了暂时短时记忆对所加工与处理的刺激信息起到了暂时短时记忆对所加工与处理的刺激信息起到了暂时短时记忆对所加工与处理的刺激信息起到了暂时寄存器的重要作用寄存器的重要作用寄存器的重要作用寄存器的重要作用2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学二、短时记忆的信息编码二、短时记忆的信息编码（一）有限容量：（一）有限容量：7 加减加减 21、“神奇数神奇数 7 加减加减 2：我们加工信息的能力的：我们加工信息的能力的某些限制某

21、些限制”1956年年George A.Miller发表的一篇著名论文。发表的一篇著名论文。明确提出短时记忆容量为明确提出短时记忆容量为 7 2，即一般为，即一般为 7 并可并可在在 5 59 9 之间波动。之间波动。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学（一）有限容量：（一）有限容量：7 加减加减 22、组块（、组块（CHUNK）是指将若干较小是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工。的单位（如

22、字词）的信息加工。也指这样组成的单位。也指这样组成的单位。一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块，几个字词组成的一个字词仍是一个组块，几个字词组成的一个字词仍是一个组块，几个字词组成的一个字词仍是一个组块，几个字词组成的一个词组也是一个组块。一个词组也是一个组块。一个词组也是一个组块。一个词组也是一个组块。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知

23、心理学（一）、有限容量：（一）、有限容量：7 加减加减 2Electroencephalograph Electro encephalo graph（脑电图仪）（脑电图仪）湖南师范大学心理系课程表湖南师范大学心理系课程表数码摄影与计算机图像处理数码摄影与计算机图像处理湖南师范大学心理系课程表湖南师范大学心理系课程表数码摄影与计算机图像处理数码摄影与计算机图像处理2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学（一）、有限容量：（一）、有限容量：7 加减加减 23 3、知识

24、经验与组块、知识经验与组块、知识经验与组块、知识经验与组块组块实际上是一种信息的组织或再编码。人利组块实际上是一种信息的组织或再编码。人利组块实际上是一种信息的组织或再编码。人利组块实际上是一种信息的组织或再编码。人利用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信用贮存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信息加以组织，使之构成人们熟悉的有意义的较息加以组织，使之构成人们熟悉的有意义的较息加以组织，使之构成人们熟悉的有意义的较息加以组织，使之构成人们熟悉的有意义的较大的单位。大的单位。大的单位。大的单位。组块的作用就在于减少短

25、时记忆中的刺激单位，组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。即在短时记忆而增加每一单位所包含的信息。即在短时记忆而增加每一单位所包含的信息。即在短时记忆而增加每一单位所包含的信息。即在短时记忆容量的范围内增加信息。容量的范围内增加信息。容量的范围内增加信息。容量的范围内增加信息。很明显，组块依赖个很明显，组块依赖个很明显，组块依赖个很明显，组块依赖个体的知识经验。体的知识经验。体的知识经验。体的知识经验。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学

26、学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学象棋大师与新手的棋局复盘研究：象棋大师与新手的棋局复盘研究：真实棋局，前者正确复位达真实棋局，前者正确复位达90（后者（后者40）；）；任意放置的棋子，则没有什么差别。任意放置的棋子，则没有什么差别。（一）、有限容量：（一）、有限容量：7 加减加减 22023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学象棋大师、一级棋手和新手棋局复盘研究象棋大师、一级棋手和新手棋局复盘研究（扫描时间

27、、复盘时间及正确复位率）（扫描时间、复盘时间及正确复位率）2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学4、分组（、分组（GROUPING）它与意义组块不同，是指把时间空间上接近的一它与意义组块不同，是指把时间空间上接近的一些项目分成一组。些项目分成一组。如：如：008673188291459 与与 008673188291459 00862162455783 与与 00862162455783 00861062751187 与与 00861062751187又称为时空

28、组块，其作用远小于组块。又称为时空组块，其作用远小于组块。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学（二）、容量有限的性质（二）、容量有限的性质1、从贮存空间有限来解释，即存贮空间分为少数、从贮存空间有限来解释，即存贮空间分为少数几个槽道，信息就贮存在这些槽道内。如果组块几个槽道，信息就贮存在这些槽道内。如果组块数超过槽道数，超出的那部分信息就不能被短时数超过槽道数，超出的那部分信息就不能被短时记忆所容纳，或者新进入的信息会被挤掉。记忆所容纳，或者新进入的信息会被挤

29、掉。2、相反的观点：短时记忆容量没有一个固定的数、相反的观点：短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决于一个项目复述所需要的时间长短，值，它取决于一个项目复述所需要的时间长短，需要复述时间多的项目，容量就小，反之则大。需要复述时间多的项目，容量就小，反之则大。3、有人将短时记忆比作木工的工作台，工作台上、有人将短时记忆比作木工的工作台，工作台上放工具和材料，同时木工要在台上操作放工具和材料，同时木工要在台上操作,台上东台上东西多，操作空间就受限制，反之一样。西多，操作空间就受限制，反之一样。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院

30、教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学（三）听觉代码和视觉代码（三）听觉代码和视觉代码1、感觉代码、感觉代码（1）听觉代码与）听觉代码与AVL单元单元 编码编码(encoding)对信息进行转换，使之获得适合于对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程。记忆系统的形式的加工过程。代码代码(Code)经过编码所产生的具体的信息形式。经过编码所产生的具体的信息形式。研究表明，短时记忆的信息代码主要是声音代码或听研究表明，短时记忆的信息代码主要是声音代码或听觉代码，即使刺激材料是以视觉形式呈现的，其代码仍具有觉代码，即使刺激材料是以视觉形式呈现的，其代码仍具有

31、听觉性质，在短时记忆中出现形音转换，而以声音形式在听觉性质，在短时记忆中出现形音转换，而以声音形式在短时记忆中保持或贮存。短时记忆中保持或贮存。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Conrad 关于个体字母回忆错误研究关于个体字母回忆错误研究 视觉呈现刺激与听觉呈现刺激，所有刺激皆为视觉呈现刺激与听觉呈现刺激，所有刺激皆为6 个字母组成的一个字母序列，其中有的字母发音个字母组成的一个字母序列，其中有的字母发音相似，如：相似，如：C、V；M、N；S、F。刺激呈现

32、完毕后，要求被试立即进行顺序回忆，刺激呈现完毕后，要求被试立即进行顺序回忆，即严格按原先字母呈现的顺序来回忆出这些字母。即严格按原先字母呈现的顺序来回忆出这些字母。比较回忆顺序与字母呈现顺序，统计出被试的比较回忆顺序与字母呈现顺序，统计出被试的回忆错误，结果见下表：回忆错误，结果见下表：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学图图1：视觉呈现的字母回忆的混淆矩阵图：视觉呈现的字母回忆的混淆矩阵图刺刺 激激 字字 母母反反 应应 字字 母母2023年2月23日湖南师

33、范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学图图2：听觉呈现的字母回忆的混淆矩阵图：听觉呈现的字母回忆的混淆矩阵图刺刺 激激 字字 母母反反 应应 字字 母母2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学AVL单元单元鉴于字母、字词的听觉代码和口语代码鉴于字母、字词的听觉代码和口语代码都是不同形式的言语代码，因此常将听都是不同形式的言语代码，因此常将听觉的觉的(Audi

34、tory)、口语的、口语的(Verbal)、言语、言语的的(Linguistic)代码联合起来，称之为代码联合起来，称之为AVL单元单元。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学 短时记忆有视觉代码，字母的视觉代码至少存短时记忆有视觉代码，字母的视觉代码至少存在于短时记忆保持过程的初期，然后才出现字母的在于短时记忆保持过程的初期，然后才出现字母的听觉代码。听觉代码。对于大量的非语言材料而言，视觉代码也许更对于大量的非语言材料而言，视觉代码也许更为重要，因为视觉信息

35、转换为声音，会丢失一些信为重要，因为视觉信息转换为声音，会丢失一些信息。息。（2）视觉代码）视觉代码2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学（3）感觉代码与感觉记忆信息的区别）感觉代码与感觉记忆信息的区别 短时记忆的听觉代码和视觉代码都属于感觉短时记忆的听觉代码和视觉代码都属于感觉代码。代码。它比感觉信息要抽象，已经排除刺激的某些它比感觉信息要抽象，已经排除刺激的某些物理特性或细节。物理特性或细节。感觉记忆信息具有刺激的物理特性，即感觉感觉记忆信息具有刺激的物理特

36、性，即感觉记忆按感觉信息的原有形式进行直接的编码。记忆按感觉信息的原有形式进行直接的编码。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2、语义代码、语义代码 短时记忆还有语义代码，它是一种与意义有关的短时记忆还有语义代码，它是一种与意义有关的抽象的代码，不带有任何一个感觉道的特性。抽象的代码，不带有任何一个感觉道的特性。实验研究：实验研究：Wickens 的前摄抑制设计。的前摄抑制设计。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院

37、教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2 2、语义代码、语义代码前摄抑制是先前学习对继后学习和再现的干扰，前摄抑制是先前学习对继后学习和再现的干扰，前摄抑制是先前学习对继后学习和再现的干扰，前摄抑制是先前学习对继后学习和再现的干扰，先后学习的材料越相似，干扰作用越大。先后学习的材料越相似，干扰作用越大。先后学习的材料越相似，干扰作用越大。先后学习的材料越相似，干扰作用越大。其研究由连续其研究由连续其研究由连续其研究由连续 4 4 次试验组成，在试验次试验组成，在试验次试验组成，在试验次试验组成，在试验 1 1 中中中中实验组和控制组均呈现同样

38、的实验组和控制组均呈现同样的实验组和控制组均呈现同样的实验组和控制组均呈现同样的 3 3 个字母，然个字母，然个字母，然个字母，然后让被试进行一项为时后让被试进行一项为时后让被试进行一项为时后让被试进行一项为时 20 20 秒的计算作业，秒的计算作业，秒的计算作业，秒的计算作业，以防止复述，之后要被试回忆这以防止复述，之后要被试回忆这以防止复述，之后要被试回忆这以防止复述，之后要被试回忆这 3 3 个字母。个字母。个字母。个字母。接着进行试验接着进行试验接着进行试验接着进行试验 2 2、3 3，程序与试验，程序与试验，程序与试验，程序与试验 1 1 相同，相同，相同，相同，只是每次呈现的字母不

39、同。在试验只是每次呈现的字母不同。在试验只是每次呈现的字母不同。在试验只是每次呈现的字母不同。在试验 4 4 中，呈中，呈中，呈中，呈现给实验组的是现给实验组的是现给实验组的是现给实验组的是 3 3 个数字，控制组仍是个数字，控制组仍是个数字，控制组仍是个数字，控制组仍是 3 3个字母，其余程序相同。个字母，其余程序相同。个字母，其余程序相同。个字母，其余程序相同。实验结果见下图：实验结果见下图：实验结果见下图：实验结果见下图：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心

40、理学图图3：自前摄抑制释放的实验：自前摄抑制释放的实验试试 验验 次次 数数回回 忆忆 率率2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Wickens 的前摄抑制实验的前摄抑制实验WickensWickens将实验组的回忆成绩上升称为将实验组的回忆成绩上升称为将实验组的回忆成绩上升称为将实验组的回忆成绩上升称为“自前自前自前自前摄抑制释放摄抑制释放摄抑制释放摄抑制释放”。这些结果表明，短时记忆可表征范畴意义，存这些结果表明，短时记忆可表征范畴意义，存这些结果表明，短时

41、记忆可表征范畴意义，存这些结果表明，短时记忆可表征范畴意义，存在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材料在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材料在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材料在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材料的意义联系的影响，否则就不会在应用同一范的意义联系的影响，否则就不会在应用同一范的意义联系的影响，否则就不会在应用同一范的意义联系的影响，否则就不会在应用同一范畴刺激（字母）时，出现强烈的前摄抑制；畴刺激（字母）时，出现强烈的前摄抑制；畴刺激（字母）时，出现强烈的前摄抑制；畴刺激（字母）时，出现强烈的前摄抑制；也不会在应用另一范畴刺激（数字）时，出现也不会在应用另一范畴刺激（

42、数字）时，出现也不会在应用另一范畴刺激（数字）时，出现也不会在应用另一范畴刺激（数字）时，出现“自前摄抑制释放自前摄抑制释放自前摄抑制释放自前摄抑制释放”。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Wickens 的前摄抑制实验的前摄抑制实验Wickens 应用各种不同的范畴，如字词应用各种不同的范畴，如字词数字、字词字词、男性女性等，数字、字词字词、男性女性等，都获得类似的结果。都获得类似的结果。Shulman 应用探测法也为短时记忆的语应用探测法也为短时记忆的语

43、义代码提供了证据：让被试看一张字表义代码提供了证据：让被试看一张字表（如由（如由10个字词组成的字表），接着呈个字词组成的字表），接着呈现一个词即探测词，要求被试将该探测现一个词即探测词，要求被试将该探测词与字表中的一个词进行匹配。词与字表中的一个词进行匹配。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Shulman 的探测法实验的探测法实验匹配有两种情况，一种是要求被试判断匹配有两种情况，一种是要求被试判断探测词是否与字表中的一个词相同，即探测词是否与字表中的一个词

44、相同，即在词表中出现过，这可称为同一匹配；在词表中出现过，这可称为同一匹配；另一种是要求被试判断探测词是否为字另一种是要求被试判断探测词是否为字表中的一个词的同义词，称为同义匹配。表中的一个词的同义词，称为同义匹配。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Shulman 的探测法实验的探测法实验如：如：如：如：“工作、学习、运动、散步、交谈、美丽、工作、学习、运动、散步、交谈、美丽、工作、学习、运动、散步、交谈、美丽、工作、学习、运动、散步、交谈、美丽、绿草、演讲

45、、开门、坐车绿草、演讲、开门、坐车绿草、演讲、开门、坐车绿草、演讲、开门、坐车”，实验表明：当要求被试进行同一匹配时，他们实验表明：当要求被试进行同一匹配时，他们实验表明：当要求被试进行同一匹配时，他们实验表明：当要求被试进行同一匹配时，他们会将探测词与字表中意义相似的一个词混淆起会将探测词与字表中意义相似的一个词混淆起会将探测词与字表中意义相似的一个词混淆起会将探测词与字表中意义相似的一个词混淆起来，误认为探测词是字表中的一个词，而实际来，误认为探测词是字表中的一个词，而实际来，误认为探测词是字表中的一个词，而实际来，误认为探测词是字表中的一个词，而实际上它并未包含在字表中。上它并未包含在字

46、表中。上它并未包含在字表中。上它并未包含在字表中。如字表中有如字表中有如字表中有如字表中有“美丽美丽美丽美丽”一词，被试会将探测词一词，被试会将探测词一词，被试会将探测词一词，被试会将探测词“漂亮漂亮漂亮漂亮”误认为是字表中的词，将误认为是字表中的词，将误认为是字表中的词，将误认为是字表中的词，将“美丽美丽美丽美丽”和和和和“漂亮漂亮漂亮漂亮”两两两两个词混淆。这种语义混淆说明短时记忆中存在着语个词混淆。这种语义混淆说明短时记忆中存在着语个词混淆。这种语义混淆说明短时记忆中存在着语个词混淆。这种语义混淆说明短时记忆中存在着语义代码。义代码。义代码。义代码。2023年2月23日湖南师范大学湖南师

47、范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学第三节第三节 短时记忆信息的存储短时记忆信息的存储一、短时记忆信息的保持一、短时记忆信息的保持刺激信息在短时记忆中刺激信息在短时记忆中,在没有复述加工的在没有复述加工的情况下能够保留多久情况下能够保留多久?彼得森的实验彼得森的实验:呈现三个字母组成的字母串呈现三个字母组成的字母串,再呈现一个三位数的数字再呈现一个三位数的数字.被试的任务是记被试的任务是记住这个字母串住这个字母串,同时还在看到数字后马上进同时还在看到数字后马上进行减行减3 3的运算的运算.如如“P

48、 P、S S、Q”Q”，“263”263”实验结果见下图：实验结果见下图：实验结果见下图：实验结果见下图：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学阻止复述后的短时记忆的遗忘速率阻止复述后的短时记忆的遗忘速率2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学

49、学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学Peterson-Peterson方法方法实验证明：如果没有复述短时记忆的信实验证明：如果没有复述短时记忆的信息将迅速遗忘。息将迅速遗忘。其方法也得到广泛的流传，称为其方法也得到广泛的流传，称为“Peterson-Peterson方法方法”：即在呈现刺激和回忆之间插进干扰作业即在呈现刺激和回忆之间插进干扰作业以阻止复述，要求要迅速地或尽快地作以阻止复述，要求要迅速地或尽快地作连续减数的运算并报告。连续减数的运算并报告。2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教

50、育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学 有人有人(Murdock)做过类似的实验，材做过类似的实验，材料有所不同，除了用料有所不同，除了用 3个辅音字母外，个辅音字母外，还用了另外两类：一是由还用了另外两类：一是由 3个字母构个字母构成的一个单词，如成的一个单词，如CAT，一是一是 3个这个这样的单词。样的单词。此外增加了即时回忆项目。此外增加了即时回忆项目。结果如图所示：结果如图所示：2023年2月23日湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学湖南师范大学 教育科学学院教育科学学院教育科学学院教育科学学院 心理学系心理学系心理学系心理学系认知心理学认知心理学