八年级下册语文《藤野先生》公开课教案（通用10篇）.docx

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1、 八年级下册语文藤野先生公开课教案（通用10篇）八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇1 一、导入新课，培育兴趣 师：今日我们学习藤野先生。藤野先生是什么人物？ 生：鲁迅的教师。 师：是，但精确吗？鲁迅的教师许多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的教师。 生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的教师，教解剖学。 师：哎，这就精确了。学语文，就是要把语言表到达最精确、最完善。 下面教师供应两则小资料： 、藤野先生简介： 藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医

2、专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担当解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特殊关怀和照看。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回家乡开诊所，1945年在福井逝世。 、鲁迅看重藤野先生： 藤野先生是鲁迅最鄙视的教师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。 其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，

3、增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！” 师：学习本课可培育创造精神和创造力量。半个多世纪以来，很多人对藤野先生的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。 师：下面请大家预习课文，边读边划，特殊要划住不懂的问题。 师：读懂了吗？ 生：没有不知道是什么意思。 师：这一课比拟难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。也无妨读一点教辅资料。 二、检查预习，整体理解 师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：藤野先生选自_，体裁是_。 生：朝花夕拾散文。 师：我们学过的课文，还有哪篇选自朝花夕拾？ 生：从百草园到

4、三味书屋阿长与山海经社戏。 师：社戏也是吗？ 生：不是，那是小说。 师：对了。记住：写自身的亲身经受的，是散文，选自朝花夕拾；是小说的，选自呐喊。 师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部： 、在_，表达对_的厌恶； 、在_，回忆与_交往； 、在_，表达对藤野先生的_和_。 生：在东京在仙台在中国。 师：中国这么大，说在中国精确吗？ 生：不精确在北京。 生：表达对中国留同学的厌恶是“清国留同学”回忆与藤野先生的交往表达对藤野先生的思念和感谢。 师：这里用到了三个地名，这涉和到鲁迅的经受，下面教师再供应一则小资料与本文相关的鲁迅经受。 1902年月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然

5、后于1904年月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年月回国，一共在日本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年月到南京，个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担当教授。藤野先生即写于此时。 师：这是鲁迅1904年月在东京弘文书院的毕业照（图）。这是雕塑鲁迅与藤野先生（图），在绍兴鲁迅博物馆。 三、阅读“在东京” 师：咱们齐读第一自然段：“东京也无非是这样实在标致极了。”学习加红色词语（略）。 师：上野公园，是东京最大的公园，也是东京的文化中心。这里原来是德

6、川幕府的家庙和一些诸侯的私邸，年改为公园。公园面积很大，内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等，有“史迹和文化财物的宝库”之称。 上野公园的闻名还在于每年春天盛开的樱花，上野赏樱是东京人的保守习俗。下面我们看几幅图片（图：上野公园、樱花） 师：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？ 生：只不过。 师：它表示什么感情？ 生：表达对东京的绝望表达对东京的不满。 师：是“绝望”好，还是“不满”好？为什么？ 生：“绝望”好，说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样。 师：对。“不满”没有这个意思。批上两个字绝望。 师：学习这一段，要特殊理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这

7、一段中的外貌描写。 生：头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 师：把这几句大声读一遍写“清国留同学”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？ 生：抓住了辫子的特点抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。 师：对，问题是为什么抓这个特点？ 生：由于清朝人留辫子。 师：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊，为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊，为什么不抓？ 生：我觉得从辫子可以看出对大清的态度，那时的革命者是剪掉辫子的。 师：对喽，在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态

8、度。抓住这一特点，就不只画出了他们的皮囊，更画出了他们的灵魂。 这里教师再介绍点小学问辫子的故事： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之家长，不行毁伤”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。 清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。 清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了，就放下来。当时鲁迅一到日

9、本，就领先剪掉了象征耻辱的辫子。 看，这是鲁迅当时的“断发照”（图）。 可以这样说：留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留同学”属于哪一派？ 生：保皇党不是，属于两面派。 师：为什么？ 生：留着辫子，说明效忠清王朝，是保皇党。辫子盘在头顶，是留有后路：一旦维新失败，还可把辫子放下来，就又变成了“保皇派”。 师：对啊！所以鲁迅高超啊！这是大师的手笔啊！批上几个字 生：大师。 师：固然也可以，但“大师”不如“画出灵魂”画出灵魂了吗？ 生：画出来了。 师：所以以后你写外貌的时候，不能长什么样就写什么样，得抓住特点，画出灵魂。 师：理解修辞的艺术。“修辞”有两个意思： 、使用修辞格，如比

10、方、拟人等； 、选择字词句。 你们一般只知道第一个“头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 生：比方暗喻夸大。 师：是夸大吗？夸大有两条要求：第一，必需是明显的吹大话有座楼有米高，你说它有米，不能叫夸大，你得说它“高耸入云”才行。其次，也不能夸大得没边没沿说它高到月亮上去了，就不行了帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能说是夸大。说是比方，就不只表示了它的高，而且表示出了它的 生：外形。 师：对，既形象，又有嘲讽意味。接着看看富士山的介绍，看看形象不形象。 富士山是日本最高的山峰，位于本州岛的东南部，距日本首都东京公里，俯瞰波涛滚滚的太平洋。它是个圆

11、锥形的火山，海拔米，山巅终年白雪皑皑，顶上有一个直径米、深多米的火山湖。自公元年有文字记载以来，富士山共喷发过次，最终一次是年，此后变成休眠火山。富士山被日自己民誉为“圣岳”，是日本民族的象征。（图） 师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴“油光可鉴”是什么意思？ 生：头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 师：“鉴”是什么意思？ 生：镜子用作动词，照镜子。 师：油光可鉴有什么表达作用？ 生：有挖苦作用。 师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”监，古文字象一个人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。（图）你看出来了吗右上角是一个人，左上角是一只眼睛，下面是“皿

12、”。 生：看出来了。 师：后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。这说明“鉴”的本意是什么？ 生：照镜子。 师：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”是什么意思？ 生：美丽。 师：在这里是什么修辞手法？ 生：反语。 师：表达什么感情？ 生：表示对“清国留同学”的厌恶。 师：但花下也缺不了成群结队的“清国留同学”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？ 生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人许多增加了挖苦的力气。 师：对。下面朗读“中国留同学会馆的门房里有几本书买那是在学跳舞。” 中国留同学会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的

13、几间洋房里倒也还可以坐坐的。加红色的词语有什么表达作用？ 生：“几本”表示可买的书不多。 生：“有时”表示值得一转的时机也不多。 生：“倒也还”表示语义牵强。 师：假设你家长问我，你的语文成果怎么样，我说“好”，与“还好”或“到也还好”一样吗？ 生：不一样 师：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？ 生：了解很多无聊的事。 师：为什么不说是“了解很多无聊的事人”？ 生：这也是挖苦说法对“清国留同学”充溢厌恶。 师：这就又有一个问题了鲁迅为什么那么厌恶“清国留同学”？ 生：这些“清国留同学”不学无术，白昼逛公园，晚上学跳舞他们忠君保皇 师：答这个问题，你得从清国

14、留同学和鲁迅两方面答看看教师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留同学”不学无术，在国家危亡之时，白昼逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。谁的答案好？ 生：教师的好 师：是不是这样，有诗为证： 自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 师：看懂了吗？ 生：没有。 师：所以教师给你翻译成了新诗： 祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 师：还要理解这一段在构造上的作用这一段并没有写藤野先生，是否离题？ 生：不离题。

15、 师：为什么？ 生：交代离开东京的缘由，引出在仙台的事。 师：你的意思大致是对的，但考试时这样答不能得分。我问，没有写藤野先生，为什么不离题，你答“交代离开东京的缘由，引出在仙台的事”，行吗？ 生：不行交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。 师：哎，这就对了。另外，这还表示自身的爱国主义精神这是本文暗线，也是主题的一个方面。所以不离题。 学到这里，开头懂一点了吧？ （第一课时到此完毕） 四、阅读“添改讲义” 师：下面朗读“过了一星期这样始终连续到教完了他所担当的功课：骨学，血管学，神经学。” 师：“我的讲义，你能抄下来么？我交出所抄的讲义去。依据上下文推断，这两个“讲义”各是什么意思？ 生

16、：第一个是讲课内容，其次个是课堂笔记。 师：我拿下来翻开看时，很吃了一惊，“我”为什么“很吃了一惊”？ 生：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 师：“我”为什么“担心和感谢”？ 八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇2 教学重点： 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容： 1、理清文章构造层次 2、围绕与藤野先生的交往来分析文章 教学要求： 1、把握本文通过典型事例突出人物品质的写法 2、当堂练习作文片段 教学步骤： 一、引入新课 同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾

17、教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的教师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。 二、简介 留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这毕竟是怎么一回事呢？ 三、

18、理清全文构造层次 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 投影显示文章构造层次图如下： 相识前 相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受；相识肖像；声调深切；思念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情 话语；多写文章。 明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 分析讲解直接写藤野先生的文字： 1学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句表达了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作 表达人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）

19、介绍解剖学历史 生活简朴 （5）忘带着结，穿旧外套 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的缘由是什么？“我”为何感到“担心”？ （2）订正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和气地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头同意着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概

20、括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关怀解剖实习 由“很担忧”到“终于放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关怀，为人是多么热忱恳切。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下： 事情思想品质、添改讲义工作仔细负责、订正解剖图 对学生要求严格、关怀解剖实习为人热忱恳切、了解女人裹脚珍贵的求实精神。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点？ 投影显示如下: 明确： 学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读

21、到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢？ 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打

22、算弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关怀鲁迅的人特别少，这就使得藤野先生的真诚帮忙、热忱关怀在鲁迅心中显得犹为宝贵。因此，鲁迅对他特殊感谢，感情也特殊深挚。 3请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并认真揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“嘱咐”寄照片和写信。 4齐读3638段，明确这一局部主要表达了对藤野先生的感谢和思念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把教师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生

23、的思念之情详细表现在哪里呢？ 珍藏讲义 悬挂照片 多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今日都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心愿思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 小结（投影显示如下）： 1把握全文的构造层次。 2明确本文的叙事线索。 3了解藤野先生的高尚品质。 4把握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。 八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇3 一、教学目标 有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 二、教学重难点 【教学重点

24、】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 请学生说说自己遇到的最难忘的教师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。 （二）通读全文，整体感知 教师提问，学生独立思索，回忆：散文的线索是什么？ （明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜亮的语言组织方式。） 朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？ （明确：改讲义、匿名信大事、观看教学影片、送别） 同桌争论，与藤野先生相关的

25、是哪几件？另外两件如何归类？ （明确：改讲义、送别是表达与藤野先生间的互动，次两件是照顾了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信大事、观看教学影片是与的爱国情感相关，属于暗线。） （三）细读课文，深入研读 通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？ （明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。） 同桌争论，改讲义这件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。） 小组合作，探讨一下其它几件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小

26、脚治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感兴趣；担忧不参与解剖课作为教师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。） 独立思索：藤野先生是一个怎样的人？ （明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的教师。） （四）小组争论，拓展延长 小组争论，本文提现了怎样的爱国思想？ （明确：表达了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，呈现了鲁迅先生对祖国肤浅的喜爱之情，以及设身处地思索如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。） （五）回忆全文，小结作业 小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。 作业：比照阅读本文与阿长与

27、山海经，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。 五、板书设计 六、教学反思 若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以准时代背景有肯定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进展材料收集和共享，在导入环节争论。 八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇4 教学设计思路： 依据课堂教学设计的根本原理，并依据中学语文课程标准，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前预备的材料共同讨论，学习。稳固已学的生字和生词。从课

28、文中查找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别表达了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是宏大的”。然后，教师引导学生归纳争论的结果；最终，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。 学习任务分析： “藤野先生”是人民教育出版社出版的中学语文八年级的内容，篇幅很长，让人回味。 本文共有37个自然段，可以分为3课时进展学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为其次课时打下根底；其次课时主要学习435段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本教师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品行，说“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不

29、为很多人所知道”。表达了对藤野先生深情的思念。此局部比拟难懂，教师必需仔细的引导学生理解。 （1）学习重点 学习重点：学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 品评重点句段，领悟思想感情。 （2）学习难点 学习难点：在叙事中如何运专心理描写抒发感情。 学习者分析： 学习者是中学八年级的学生，以前学过了从百草园到三味书屋一文，加上平常对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知根底。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达力量和合作学习的根本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有肯定的难度。 教学目标： （1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。 （2

30、）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别表达了藤野先生什么思想品质。 （3）标注对藤野深厚感情的语句，理解为什么说“他的性格在我眼里和心里是宏大的”。 教学预备： 通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。 教学过程设计： 一）导入新课 通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？ 二）新课教学 一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用。 他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”说明他_。 他“挟着一叠大大小小的书”竟然能概括叙述书的内容，说明他_。 他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他_。 二

31、、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事表达了藤野怎样的思想品德？对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。 三、订正解剖图和关怀解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？ 四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？ 五、从相识相处到惜别，对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。 六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他宏大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？ （一）前提测评 解词： 模胡、掌故、订正、寒颤、落第、畸形。 （二）明确目标，预习沟通，教师巡察了解学情，依据小组状况安排任务，预设第四和第六个问题稍难，教师教导小组板书讲解。 （三）课堂

32、展现： 预设： 1、外貌描写主要是抓特征。 2、对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。 3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。 4、对藤野的感情可总结为：感谢思念内疚 5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信大事，看电影大事。 三）课堂小结 本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务 当堂训练： 一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？ 二、归纳写作特点：是怎样详细描述藤野先生的珍贵品质的？ 三、回忆自己读书生活中哪位教师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进展口头描述并整理成文字。 资源媒体的应用： 课前布置学

33、生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好预备，有能引起教师和学生的共鸣。采纳提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。 八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇5 【学习目标】 1、提取信息，概括大事。 2、多角度、多层面地解读人物。 【教学重、难点】 多角度多层面的解读藤野先生。 【教学方法】 品读法 【教学过程】 板书课题 一、激趣导入： 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能遗忘的事不能遗忘的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点渐渐品尝，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今日

34、，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。 二、明确目标： 这节课的目标是：（齐读：） 1、提取信息，概括大事。 2、多角度、多层面地解读人物。 三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的教师 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有阿长与山海经的阿长，从百草园到三味书屋中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？ 1、速读感知 出示：请带着问题快速扫瞄： 1、用原文答复鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 出示：教你一招：第一步，查找相关段落。 其次步，提取关键词语。 学情预估：第37自然段。 学生

35、活动：齐读倒数其次段。 过渡：写人离不开大事，是通过哪些大事反映出藤野先生对他的鼓舞和教导？来看其次个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 学情预估：添改讲义、改解剖图、关怀实习、了解裹脚 2、品读镜头 出示：品读623段，镜头就是文本中的一个典型大事或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。 再教一招：如何选镜头：就是选取能表达藤野先生品质的大事或细节。 如何品镜头：先生，您_的行为，让我感受到您_的品质。 出示：动画，同步讲解我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永久牢记的暖和”，主角是藤野先生。 师示范：我的镜头品读是（动画）

36、镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 （过渡引导：这是一处细节描写。） （出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您仔细负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书） 学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。 全班沟通：（学情预设：生活简朴、关爱学生、仔细负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱 顺势板书藤野的品质。 小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。

37、3、悟读探究 出示：15段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，2431段是写匿名信、看电影大事，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。 引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？ 学生活动：分组争论，一组争论15段，一组争论2431段。 学情预估： 15段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现忧国之情，是学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 2431段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信大事）是为藤野先生做反面衬托。看电影大事是与藤野先生告辞的直接缘由。 小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的

38、解读：假如说藤野先生改讲义等大事表达的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节表达的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关怀和热望。我们看到这位敬重客观事实，有着安康晴朗的人格的教师，外表枯瘦但内心却有着充足情感的教师，确实让人难忘（出示横批）。 同步出示对联： 上联：谆谆教导点点滴滴尽显师德 下联：句句鼓励朝朝暮暮皆为树人 横批：师恩难忘 学生活动：在教师引导下齐读对联。 四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢 出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，肯定有很多话想对藤野先生说。把握课文主旨，绽开合抱负象，仿照口吻，给藤野先生

39、写一段话，表露当时的心迹。 五、带着问题走出课堂 引导：我们和鲁迅先生一起捡起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花始终开在我们心头。 出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？ 八年级下册语文藤野先生公开课教案 篇6 教材简析： 藤野先生是鲁迅的一篇回忆性散文，始终是中学语文的经典篇目写于1926年，文章主要回忆了藤野先生对自己的亲切关心和严格教导，赞扬了他正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，抒发了自己的深深思念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表达了不忘恩师教育，仔细做人的决心 学情分析： 1、由于所写的人和事与现在相隔

40、的年月较远，学生缺少对本文相关背景学问的了解 2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深 3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法 教学目标： 1、学问目标 1)理清文章思路，熟悉散文形散神聚的特点 2)领悟语言的感情颜色和副词的精确运用 2、力量目标 1)学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 2)理解本文所描写的几类人的比照作用 3)理解特别背景刻画人物的作用 3、情感目标 1)感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及的深深思念之情 2)理解鲁迅先生弃医从文的思想变化缘由，学习他剧烈的爱国主义的思想感情 重难点： 1、重点 分析藤野先生的形象，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法 2、难点 弃医从文的思想转变 教学课时： 3课时 课前预习： 1)回忆自己以前特别鄙视的一个教师是谁，想想缘由 2)学生预习课文，并了解对寿境吾先生和对藤野先生的不同感情 教学过程： 第一课时： 学习任务： 自学生字词，引导学生理清文章思路，整体感知文章内容 学习活动： 一、导入