关于小学一年级数学说课稿模板九篇.docx

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1、 关于小学一年级数学说课稿模板集锦九篇 关于小学一年级数学说课稿模板集锦九篇 作为一名悄悄奉献的教育工，经常要依据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我整理的小学一年级数学说课稿9篇，欢送阅读与保藏。 教材分析：学生在一年级上册中已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法。本单元要学习20以内的退位减。后续还要学习100以内的加减法、万以内数的加减法。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习十几减几的根底，既是为学生学习退位减法

2、铺路，又为四则运算奠定了根底。因此，必需切实学好这局部内容。教材用卖气球、卖风车、猜字谜、套圈嬉戏等多个画面创设问题情景，为后面的学习做好情感上和思维上的预备。但这个情境离学生的生活比拟远，为了能激发学生的兴趣，我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。 学生状况：在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法，对于相当一局部学生来说，他们在生活中已经有了计算十几减九的学问阅历，这局部内容，对于他们来说不是新学问，而是旧学问。但是一年级小学生年龄小，以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之间的差异，依据学生的年龄特点

3、，实行有效的方法，激发学生的学习兴趣，让他们在详细的情境中，通过观看、操作、沟通等多种形式，把握新学问。 我的思索是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历学问的形成过程？新课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、沟通算法中亲历学问的形成过程。 基于以上的思索，我制定了如下的教学目标： 1通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学就在身边。 2通过动手操作、沟通算

4、法，使学生经受十几减9的过程，知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法，理解算理，把握算法。能正确计算。 3在学习过程中，培育学生简洁的推理力量、表达力量和解决问题的力量。 教学重点：把握十几减九的计算方法，正确、娴熟的进展计算。 教学难点：经受十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。 我的教学过程分为四个大环节，其中其次环节是本节课的重点环节，我又设计了五个小层次：下面我就详细说一说我的教学过程。 一、创设情境，复习导入（3分钟）我以元旦快到了，班里要进行游艺活动这样的情境进入练习。 【设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加，数的分解和组成

5、及10减几等学问，为今日学习新课做好铺垫。】 接着我以元旦游艺活动，班里要用气球布置教室来引入新课。 【设计意图：以学生感兴趣的身边问题吸引他们的留意力，激发兴趣，并奇妙引出新课。】 接下来进入其次个大环节自主参加，探究新知这里分为5步来完成的。 （一）提取信息，提出问题我是这样处理的。 （二）动手操作，探究算法 1.动手操作，同桌沟通 （1）师：你们都知道13-9=4，它是怎么算出来的？请同学们自己先想一想，再动手用小棒摆一摆，验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。 （2）在学生操作沟通中教师巡察。 2.全班汇报，沟通算法 （1）师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？ 预设：学生

6、1：我是这样想的：1、2、39，拿走9个，1、2、3、4，剩下4个气球。 师评价提升：哦，你是用数一数的方法来算的。 学生2：我是这样想的，从9接着往下数10、11、12、13，一共数了4个数，所以13-9=4. 学生3：我不摆学具，想9加几得12？9+4得13，所以13-94。 a.学生3汇报后，教师板书这种算的过程： 想：9+（4）13， 算：13-94 b.总结算法并板书：想加算减。 学生4：我是通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根和另外3根合起来是4根，所以13-94。 a.学生4汇报并用小棒演示， b.问：谁和他的方法一样，你再来说一说。 c.师：哦，我听明白了，他们刚刚

7、说的就是这样的意思。（课件演示） d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程：13-94 评价：你说得即清晰又明白，能给这种方法起个名字吗？（拆10法，补10法） e.总结算法并板书：破十法。 学生5汇报：13-310，10-64。 评价：你是从13里面先减去3，再减去6这种连减的方法来算的。 （2）总结：同学们想出了这么多的方法，可真聪慧。现在咱们就用你自己喜爱的方法来算一算，看谁算得又快又对。 【设计意图：通过沟通汇报鼓舞算法多样化，敬重学生的独立思索，允许学生自主选择适合自己的方法，满意不同学生的不同需求。】 （三）通过练习，稳固方法 1.出示风车图，看图说图意，列式说方法

8、。 2.接下来我们来看一看同学们都在参与哪些游艺活动？（出示主题图） 请同学们认真观看画面，选择自己喜爱的一个游艺活动，发觉信息，提出十几减9的数学问题，并独立解决。 3.汇报沟通：你发觉了哪些信息？提出了什么问题？和大家说一说。 预设： 生1：我选择的是套圈活动，小朋友投了14个圈，套中9个，有几个没套中？ 列式是：149=5， 师：说一说你是怎么算的? 生2：有16个风车，9个小朋友来领奖品，每人一个，还剩几个？ 列式是：169=7， 生3：有15个字谜，9个小朋友，每人猜一个，还剩几个？ 列式是：159=6， 3小结：你们用自己喜爱的方法快速地解决了这些问题，你们想不想自己出几道十几减9

9、的题考考你的同桌呢？ 【设计意图：回归主题图，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的预备。】 （四）练习体会，优化方法 1.自由出题，抢着说答案，说方法：学生出十几减九的题目。 2.教师有目的的板书（按从小到大排列的挨次） 3.优化算法：刚刚这些同学算得这么快，他们用的都是什么方法呀？ 预设：生：他们用了想加算减，破十法。 师：用这两种方法算题可真快呀！ 【设计意图：数学课程标准提倡算法多样化，鼓舞学生进展共性化的学习。但是学习还有社会性的一面，要从与别人的沟通中吸取好的养分，不断完善自己的想法。教师要引导学生在自觉比拟、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。】 （五

10、）观看题目，发觉规律。 认真观看这些算式，你发觉这些数字有什么特点？ 预设：生1：我发觉它们的被减数都是从小到大排列的。 生2：我发觉它们的得数都是按从小到大排列的。 生3：我发觉它们都是十几减9。（教师板书课题） 学生能发觉规律就说，不能发觉教师可以依据状况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多1。 4.课件演示，理解规律。帮忙学生进一步理解得数中多的1，是从10里减去9个，剩下的一个1。 【设计意图：谈收获，让学生体验学习胜利后的喜悦，在学生对本节课的学问有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更奇妙的方法，培育了学生对学问的初步概括力量和学生思维的敏捷性。】 二、运用方法，稳固练习

11、 1.完成教材12页2题。独立做订正。 2.游艺活动：送小鸟回家，算对了你会得到奖品。 【设计意图：对十几减九的方法进展稳固，同时，培育学生的发散思维。】 3.按得数，排大小【设计意图：培育学生多角度思索问题】 4.联系生活实际用学过的学问解决问题。 【设计意图：练习是为了更好地稳固学生学到的学问，进一步使学生把握十几减九的计算方法。能正确的口算十几减九的题。培育学生敏捷的解题力量。】 三、课堂总结完善新知 引导学生从学问、方法方面进展总结。 四、回忆本节课的设计，我突出了以下几点： 1.情境贯穿始终，激发学习兴趣。 课程标准中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内

12、容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此我将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。 2.自主参加探究，亲历学问形成。 通过游艺活动，熬炼学生思维，依据学生的个体差异，让不同的学生体验到胜利的愉悦，使不同层次的学生在学习活动中思维得到不同的进展，敬重学生主体。 3.运用课件演示，理解规律内涵 学生在学习了十几减9之后，让学生进一步理解算理，总结规律。通过形象直观的课件演示，让学生明确十几减九的得数比被减数的个位数多1的道理。 今日我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学一年级上册第三单元“15的熟悉和加减法”单元中的“加法”教学内

13、容。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等四方面加以说明。 一、说教材 1、教材分析 加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的学问根底是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增加学习数学的兴趣和初步的数学意识。 2、学情分析 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有肯定的计算力量。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。面对学生已经具有肯定的学习根底，课程的设计就更应当布满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的留意力，完成教学任务，使学生的认知提

14、高一个水平。 3、教学目标 （1）学问与技能目标 通过操作演示，是学生初步了解加法的含义，熟悉“+”这个符号，能正确读出加法算式。 能通过操作计算5以内的加法，是学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。初步熟悉加法的意义，会正确计算5以内的加法。 （2）过程与方法目标 通过学生操作，表达使学生经受加法的计算过程。 （3）情感态度与价值观目标 培育学生初步的数学沟通意识，积极主动地参加数学活动，获得胜利体验，增加自信念。 4、教学重点： 把握对自己适宜、喜爱的计算方法。 5、教学难点： 能从不同计算方法中选择自己适宜的方法。 二、说教法 数学课程标准明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向学

15、生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学和学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本节课我主要采纳情境演示法、小组研讨法，同时借助多媒体等教学手段，增大教学容量，提高教学质量。 三、说学法 古人说：“授人以鱼，只供一餐所需；而给人以渔，终身受用不尽。”素养教育也要求学生不仅“学会”，更要“会学”。这节课我将从学生的兴趣动身，坚持以学生为本，引导学生自主探究，充分挖掘他们的创新思维。 四、说教学过程 1、复习铺垫 让学生将事先预备好的正方形卡片以及圆形卡片摆在桌面上后，分成两堆。引导学生复习15以内数的组成，激发了学生的学习兴趣和剧烈的探究

16、欲望，为下面的加法算式中得数的得出起到铺垫作用，从而完成新课的导入。 2、探究新知 这个环节分三个步骤进展。 （1）引导学生观看，初步感知加法的含义。首先通过电脑反复演示气球放在一起的过程，让 他们说一说自己的直观感受和体验，或者由教师一边做手势一边引导说，把气球放在一起就是“合起来”的意思。然后通过点子图加深学生对加法含义的理解：把3个点子和1个点子合并在一起，求一共有多少个点子，用加法计算。点子图既突出了合并，又能使学生感受到局部与整体的关系而且，还能表达出由直观情境向半抽象水平的过渡。 （2）学习加法算式。首先引导学生说出：由气球的数量抽象出要用数字3和1表示。然后教师说明：在数学上，要

17、求一共有几个气球，就是要把数字3和1合起来，用符号“+”表示。教师再次强调说明：把3和1合起来，要用加法计算。最终教读加法算式。 （3）动手操作。让学生亲身体验到就是把两只手的圆片合并在一起。这一步通过自己操作，培育学生动手力量。 3、稳固进展，在练习中提高 （1）发散联想，进一步理解加法的含义 课本第24页“做一做”。教师启发、引导，让学生说说生活中能用加法算式表示的事例。这样做是为了培育学生的阅读、观看力量以及语言表达力量。 （2）嬉戏（红花配绿叶）。多种形式的习题设计充分调动了学生参加合作的积极性，引发学生思维的积极性。 （3）课本第25页松鼠玩耍图，通过动画演示引出算式3+2=。 （4

18、）课本第25页做一做。 通过读懂图意，进一步理解加法的含义。 稳固5以内加法的计算方法，学生可以依据图点数，在一个数的根底上接着数，也可以用数的组成的学问解决。 通过比照4+1=5、1+4=5和1+3=4、3+1=4这两对算式式，使学生通过直观初步感知“交换两个加数的位置，和不变”，为后面的教学做了铺垫。 4、总结延长 通过这节课的学习你学到了什么？印象最深的是什么？这里提问的方式引导学生归纳所学学问内容、学习方法，能强化学问的理解和记忆，促进学生把握学法。 5、布置作业 适量的作业可准时反应学生的学习状况，培育学生良好的学习习惯和品质。 6、板书设计 这样的板书既表达了新知的形成过程，又突出

19、了教学重点，简洁明白。 7、教学反思 本节课我从学生的兴趣动身，坚持以学生的进展为本，实行情境化教学方式，引导学生自主探究，充分挖掘了学生的创新思维。 （1）了解信任学生，供应展现自我的空间。 （2）指导小组学习，培育沟通意识。 （3）发挥课件的动态立体优势，给学生学习的空间。 教材分析 熟悉图形是义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个外表的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能识别、拼组。 教学目标 感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能依据

20、它们的特征，并从详细的情景中区分出这四种图形，初步运用这些图形进展拼图。 培育操作、观看、表达及思维力量，学会合作、沟通、自主探究的学习方式，进展空间观念，体验学习数学的乐趣。 教学流程 一、活动一：借玩具小熊猫引入新知。 出示套在手上可以进展表演的玩具小熊猫，“小朋友们，我是谁呀？今日我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来了很多的礼物，请你们从中选择出自己最喜爱的拿在手里，谁来告知大家，你手里拿的物体是什么外形的？” 学生自由答复。 让学生触摸物体外表，初步感知“体、面”的不同，同桌相互沟通自己的感觉。在此根底上全班沟通。生1：摸起来挺硬。生2：滑滑的。生3：有的面平平的，有的面弯弯的

21、提醒课题：熟悉平面图形。 【激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。这里，教师将学生们喜爱的玩具动物小熊猫带进了课堂，将教师的语言转换成小熊猫的语言，让学生感到非常亲切好玩。再让学生触摸物体的外表，感知其不同，从而激发学生的求知欲。】 二、活动二：感知“面”是从“体”得到的。 出示长方体，让学生试试能从长方体上找出什么图形；学生答复后，课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长方形。 生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱上找到长方形。 师启发谈话：“我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它们上面找到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。”让学生自主活动，通过观看、探究、合作、沟

22、通，从其他物体上找出其他图形。 结合学生汇报小组活动结果进展课件演示： 从正方体上分别出正方形，提醒名称。 从圆柱上分别出圆，提醒名称。 从三棱柱上分别出三角形，提醒名称。 通过直观演示，让学生明白“体、面”之间的关系。 一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。 【大局部学生在生活中已经熟悉了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此教师通过课件的动态演示提醒了体和面的关系。教师同时设计了小组活动，让学生通过观看、探究、合作、沟通，进一步体会体和面的关系。同时，通过学生之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进展互补、互学。教师拓展性的设问，也为学生制造性

23、思维的培育供应了空间和时间。】 三、活动三：用“体”描“形”。 小熊猫说：“小朋友真能干，已经能从不同的物体上找到不同的图形了，那我们能不能自己想方法用桌上的物体来描这些图形呢？小朋友试试看。”放手让学生思索探究合作沟通，查找用“体”描“形”的方法。 在黑板上展现学生“作品”，并让学生说说是用什么物体描出来的，描出的是什么。 师说：“小朋友们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒适，于是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，想请小朋友帮它们分房子。小朋友情愿吗？”（小黑板出示各种平面图形的卡片）点名请学生给图形按“门牌”分房子。 让学生评价结果。 【如何对学生的已有学问进展强化和稳固呢

24、？教师首先放手让学生自己想方法用物体描形，有利于培育学生的自主探究、解决实际问题的力量。接着，分房子的嬉戏不但激发了学生的学习兴趣，也让学生对图形的熟悉更增进了一步。】 四、活动四：实践运用。 师（出示课本第36页第一题的图）说：“图形在房子里美美地睡了一觉。其次天，它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们熟悉的哪些图形。”学生自由发言。 “你们看这些图形都穿着白色的衣服，小朋友愿不情愿给它们穿上它们喜爱的衣服。”请学生给课本第36页第一题的图形涂色。 让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的就站起来说。 【学习生活中的数学是课标精神的表达。教师在学生把握学问的根底上，供应一些具有

25、肯定综合性 的题目，对学问进展强化稳固；结合生活实际设计了查找身边图形的活动，使我们的学习和生活严密相连。】 五、活动五：图形拼组。 小熊猫：“小朋友玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？”生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体 放手让学生分小组用图形进展拼组：可以用各种图形画，也可以用现有图形拼组，由学生自由选择。 有的学生拼出了一辆车；有的画出了一幅漂亮的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺惊奇的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这，小猫住这，等等，我们想到哪儿，立刻就可以动身 拼好后，学生们离开座位相互参观学习。有的学生观察了别人的作品，很

26、快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见学生的相互学习是多么的有效。在学生广泛参观的根底上，进展评价。 让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。 展现局部优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。 【学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。教师在设计上采纳了开放式的教学，让学生自己设计活动，并采纳自己喜爱的方式进展活动。使学生的共性得到了进展，制造欲望得到满意。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的制造。而这，无不得益于教师对学生的敬重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位参观，给学生的相互学习供应了时机；再通过对作品的展现和评价，让学生

27、学会自我观赏和相互观赏，有利于学生自信念的培育。】 六、活动延长。 小熊猫：我们今日熟悉了哪些新朋友？一起说说。想想和这些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告知我。小朋友再见！生：小熊猫再见。 【简洁的课后练习，为学生提出了具有挑战性的要求，有利于学生制造力量的培育。】 评析 这是一节布满童趣的数学课。教师采纳嬉戏活动的方式将教学内容进展组织，供应给学生开心的学习环境，表达了课标提出的采纳不同的教学内容的呈现方式，以满意学生多样化的学习需求。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动，表达了课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学

28、习数学的重要方式，让学生在体验中学习。 本节课教师还注意了让学生在生活中学习，比方：指导学生在课前收集各种外形的物体；在生活中查找各种图形，表达了数学的生活性。此外，教师也非常注意学生的共性进展，开放性地查找图形活动和拼组图形的活动为学生的共性进展和制造力的培育供应了宽阔的空间和充分的时间，让学生获得胜利的体验，增加了学生的学习兴趣和自信念。 一、说教材 摆一摆想一想是一个纯数学探究实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的熟悉之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步熟悉100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最根底的学问是数的挨次；要弄清晰同

29、一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清晰一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计诞生动好玩形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领悟、理解有关的根底学问，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。 教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进展活动。首先由小精灵提出问题：“能用2个表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展现了四名学

30、生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，依据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时娴熟把握2的组成（和是2的加法）：2=02，2=11，2=20，就能不重复、不遗漏地摆出、说出全部答案。 接下来，用同样的方法，用3个摆出

31、不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思索除了上面这三个数，用3个还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题“用4个、5个分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最终，教材让学生不用摆，说出用9个能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。 依据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、力量、学问三方面制定本课的教学目标： （1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求学问的欲望，培育学生合

32、作的意识和竞争的心理，树立学习的自信念。 （2）通过探究活动，培育学生合作的意识和观看力量、形象思维力量和语言表达力量以及初步的归纳和抽象思维力量。（3）通过这个活动，使学生稳固对100以内数的熟悉，让学生在主动探究的过程中，学会归纳整理。 二、说教法、学法 由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要实行小组合作活动的形式，学生自主探究，合作沟通，教师只是起着一个引导者的作用。 三、教学过程 根据以上教学目标，我对本课进展了下面的设计。 1复习铺垫。 由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比拟熟识，所以在开头活动前,我就利用数位表和计数器对相关学问进展复习。例如，计数器的十

33、位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。 2激发兴趣，探究求知。 利用学生熟识的两个得意的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参与我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。在探究学问的过程中，留意发挥四人小组合作，留意面对全体学生，人人动手操作，让多种感官参加学习，让学生在自主探究与合作沟通的学习中猎取学问，体验胜利的欢乐。 3导放结合，培育学生的力量。 在这个活动中，我留意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观看，去思索，去发觉规律，去归纳整理。努力做到：但凡学生能解决的问题，师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自

34、主探究与合作沟通等方式去猎取学问，到达培育学生多种力量的目的。 总之，这节课的设计以“学生的进展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参加教学全过程，让学生学的轻松，充分发挥主体作用，觉察自己的聪慧才智. 谈话激趣 师：今日有那么多教师来听课，大家快乐吗？那么教师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪慧，最爱动脑筋，能得到教师发的才智花。 复习铺垫 1数位挨次。 2师：首先，教师提一个问题，前边我们学过了100以内数的熟悉，谁能告知大家，数位挨次哪边起第一位是个位，其次位是什么位？第三位呢？ 师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数

35、呢？ 2用计数器拨数。 师：现在教师在计数器上拨一个数，看认真，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生答复。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。 师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，留意要边拨边说4，13，22，31，40。 生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。 师：刚刚小朋友们在拨这几个数时，你有什么发觉？ 上的数加起来都是4。每个数与前面 相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。） 师：你们说的真好！听了你们的发言教师真快乐，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和预备的圆片拿出

36、来，我们来搞一个好玩的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要擅长动脑筋，找规律，使我们的活动进展的又快又好。 激发兴趣，合作求知 师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参与我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？” 1用2个圆片摆数。 师：大家能不能呀？提示一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开头，用2个圆片看能摆哪几个数？ 师：摆好的同学，谁来告知大家你是怎么摆的？要说清晰，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少

37、？ 预生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。 生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。 生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。 板书：2个圆片。2，11，20。 师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？ 生4：由于摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。 师：你讲的真好！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告知大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑喧闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能答复他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆

38、一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？ 板书：3个圆片，3，12，21，30。 师：从刚刚摆的这两组数中，你发觉些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？答复的真好（鼓掌），你真聪慧。 2用4个圆片，5个圆片摆数。 师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片分别表示哪些不同的数”。 好！大家真英勇！你们不怕困难，勇于探究的精神让教师佩服。 3小组合作，共同探究。 师：下面，咱们分四个小组合作，共同讨论争论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组教师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。 师：留意：作记录

39、的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开头。（教师巡察。） 师：大家在摆的时候呀，要擅长动脑筋，擅长发觉规律，这样摆起来既快，又不简单遗漏。 4学生汇报。 师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？ 生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。 师：介绍介绍阅历，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。） 师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？ 5勇于想象，探究规律。 师：从刚刚小朋友们用圆片摆数的过程，你发觉有没有规律？下

40、面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。 总之，要鼓舞学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成沟通。 师：是不是全部的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展现给大家，大家相互评一评好吗？ 师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观看到有什么规律了吗？谁能说一说。 小结 师：谁能说一说今日讨论的什么？你都有哪些收获？盼望大家在今后的学习中要学会观看，擅长动脑，发觉规律，使我们的学习能提高效率。 一、教材分析 义务

41、教育课程标准试验教科书数学（人教版）一年级上册，把8和9的熟悉放在同一节课中完成，编排与前面6和7的熟悉根本上一样，只是要求更高。教材中供应给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。供应给学生数数的对象是以“喜爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还表达了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是实行6和7的编排方法，不同的是让学生更详细地感受几和第几的意义的不同。 基于以上分析，确定了以下教学目标： 1体会8和9的基数的含义。 2了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟09各数的大小，知道8和9的序数含义。 3培育学生初步的收集信息、处理信

42、息的力量。 4结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。 教学重点、难点：学会比拟09各数的大小。 二、教法和学法 很明显，在教法和学法上要留意以下几点： 1、动手操作学习。“儿童的才智在手指尖上”通过让学生动手操作，留意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作，概念的形成由详细到抽象，符合学生的认知规律。 2合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，留意学生之间的信息沟通，培育学生的合作意识、团队精神，营造公平、互助的学习气氛。 为了实现预定的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下的教学环节。 三、学生分析 低年级学生敢想、敢说、敢问，思维活泼

43、，奇怪心强，渴望动手参加的愿望剧烈，教学过程中要留意让学生主动参加到学习过程中来，加强学生对数学的兴趣。 四、教学流程 （一）联系生活，谈话引入。 利用书上的主题图，引入8和9的熟悉，激发学生对美妙生活的喜爱情感和培育学生对城市环保的责任感。 （二）教学8和9的基数含义。 1教学主题画。教师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？主题图为师生供应了数量8和9的物体有： （1）校园两旁有8棵树。（2）花坛里有8朵花。 （3）黑板上有8个字：喜爱自然，爱护环境。 （4）黑板下摆放着9盆花。 （5）有8个同学和一位教师在花坛旁劳动。 （6）有9只蝴蝶在花坛上飘舞。 学生数以上“8”和“9”的物体时，开头是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按肯定的方位、按肯定的挨次来数，如从上到下，从外到里，从大到小，等等。 蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内相互数一数，然后教师再引导学生按肯定挨次（如从上到下）数一遍，每数一只，就做一个记号。 2展现课前每人收集的数量是8和9的物体的作业。 拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们沟通；然后每组推选出一份在全班展评。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周并自由沟通、评议。 【让学生自己动手收集信息，处理信息，感