人教版二年级有余数的除法教学反思.docx

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1、 人教版二年级有余数的除法教学反思一、在情境体验中理解意义 以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余

2、数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。 二、在操作比拟中探究方法 本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物

3、的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。 三、借算法多样化激活思维 本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！ 四、在实践应用中加深熟悉 通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。 二年级数学下册有余数的除法教学反思2 有余数的除法是以表内除法学问作为根底的，对这一概念学生缺乏的是清楚的熟悉和思索的过程。因此，为了使学生理解

4、有余数的除法的意义，把握其计算方法，我在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法竖式的含义，在详细情境中感知有余数除法的意义。 依据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过我说你猜的嬉戏导入新课，在嬉戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发觉每4根摆一个正方形。同时由于小棒的总数不一样，消失两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了“剩余”，到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学

5、生这规律，而是让学生先通过猜一猜“假设教师摆五边形，消失有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再消失算式给他们观看，验证自己的猜测是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。 整节课，通过课件展现、操作学具、嬉戏活动、放手探究等形式，让学生积极主动参加学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参加了全过程，充分表达了新课改的教学理念。 二年级数学下册有余数的除法教学反思3 上完这节课后，我觉察自己还存在很多缺乏。语言是一门艺术，由于我平常没有标准用语的习惯，所以消失语言不精练，欠精确的状况。还有语速过快等问题。这堂课让我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教学中我会针对以上

6、的问题，努力改良自己的课堂教学。 第一周的星期二我上了一节有余数的除法第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。学生通过观看比拟得出结论：每

7、组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。