两位数加减整十数一位数教学反思.docx

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1、 两位数加减整十数一位数教学反思两位数加减整十数一位数教学反思1 本节课教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底，对于这节课应留意以下几点。 第一，更好地发挥小棒和计数器的作用。在详细操作过程中，要预防消失把数位搞反的现象，可能有少局部学生把3个十当作了3个一。因此，引导学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，让学生用小棒摆一摆，留意强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，呈现动态的合并过程，学生对此印象才够深刻。 其次，在算理和算法之间架设一座桥梁。学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此

2、时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这点是学生正确口算的.关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 第三，让动手操作与学生的思维过程真正结合起来。低年级学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，消失把学具当玩具的现象，把计数器上的珠子任意地拔上拨下，弄得呼呼作响或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。因此让学生在操作学具时，让

3、学生边动手操作边说方法，真正实现手脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 两位数加减整十数一位数教学反思2 两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观看主题图，捕获图中的信息，能依据图中供应的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区分两种算式在算法上的区分。 在观看主题图时，学生对于第一个小朋友提出的还剩多少元？的问题感到很简单理解，很快列出算式352=，但对于其次个小朋友提出的我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？的问题，一小局部学生觉得有肯定的难。为此，我设计了这样的两个问题：（1）还差多少元说明什么钱比什么

4、钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，（2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。有了这样的熟悉，学生很快就列出了算式：3520=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积存了肯定的阅历，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌沟通。在反应时，我要求学生结合刚刚摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一

5、捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的学生许多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长沟通。 学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的”算法进展比拟就水到渠成了，教师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进展比拟，在教师的的引导下，学生的语言逐步标准，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。 本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的力量

6、，而且在理解算理、归纳算法以及分析比拟的过程中学生的思维力量、概括力量以及语言表达力量都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。 两位数加减整十数一位数教学反思3 在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让学生看图说出图上的数学信息，启发学生提出用加法计算的数学问题，引导学生列出“4530”，提出问题“怎样计算4530的得数呢？”学生先自己用预备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。得数是多少？在学生答复的根底上进展追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让学生通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在学生拨珠的根底上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”

7、通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同沟通、小组争论等活动引导学生理解：要算“4530”都要先把3个十和4个十合起来。然后，在前面这些活动的根底上，提出问题：刚刚我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“4530”的，假如不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“4530”呢？这个问题我先让学生同桌之间相互说一说，然后请学生来汇报。但学生汇报的还是采纳竖式的比拟多，根本上不能精确说出计算的挨次。看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在确定学生用竖式计算的前提下，我开头引导学生像书上这样进展口算表达。 但是，我当时并没有刻意去强调肯定要学生根据这种方法来计算，也认为没有要求学

8、生肯定要把握这种思索方法。在引出计算“4530”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调全部人肯定要把握。其次天，让学生再根据这种计算挨次来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要把握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采纳竖式计算对学生来说，反而更简洁一些。于是，我对教材上的编写产生了疑心，我觉得，为什么不是直接让学生采纳竖式的方法来计算呢？这样学生学起来不是更简洁吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算

9、几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？ 经过和师傅纪教师的研讨与沟通，以及对相关练习的分析，我发觉，在许多综合练习中，常常消失这类口算过程的填空，说明这种口算过程是特别重要的，必需要让学生都把握，这是进展竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的根底上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的.活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理

10、解一样数位相加减的道理，而不是仅仅停留在外表的“知道”。 其实，我在课前也粗浅地与学生进展了一些沟通与了解。经过初步的了解，我发觉，学生在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但根本上都是采纳列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难把握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时？却很少有人能答复出来，有的学生告知我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的教师说应当这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要一样数位对齐。而

11、教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮忙孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进展计算教学时，我们不能仅仅满意于让孩子只会算不会说，培育学生的数学语言表达力量也是提高数学素养的重要内容。 因而，研读教参是特别必要，尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要认真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在外表的把握，这对学生思维力量与理解力量的进展是不利的。假如学习数学只需要依靠学生的记忆力，那就将失去数学学习的本质思维力量的培育。数学的学习，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符号与原理，而在于其中蕴含着丰富的富好玩味性的思索，这才是孩子最感兴趣的东西！

12、两位数加减整十数一位数教学反思4 完毕了整十数加减整十数的的教学以后，认真回忆了一下整堂课的教学过程，反思如下。 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一，应当重视。为了避开计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的.再很轻松的气氛中得以完成。 我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好帮助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我

13、预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，教师只需要在最终把学生的发觉再做整理即可。 教学环节虽然进展的很顺当，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。 一、计算课如何引导学生说明算理 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是直接告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过比方摆小棒的方法来帮忙学生说理，明理。 二、如何让多媒体来帮助课堂教学 多媒体教学通过文字、图形

14、、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。也使教师的教学过程简洁轻松。但要利用得合理，要不就适得其反。 三、留意差生的练习。 在课堂上，特殊使公开课的课堂上，教师往往会避开选择差生回答下列问题，目的使怕暴露问题。不过，事后回想，假如差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到教师的准时订正，远远比课后教育要有效果。所以，在可堂上，教师不应当回避错误，而应当面对它，准时订正它，也可以警示其他的学生不要范同样的错误。 四、语言上要更加的简练为好。 不要替孩子说话。让孩子把自己的

15、话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。 两位数加减整十数一位数教学反思5 今日邀请我的师傅刘教师听了自己的两位数加一位数和整十数一课，课后我们师徒二人进展了沟通争论，刘教师对这节课赐予了中肯的评价，同时提出了珍贵的建议，受益匪浅。

16、为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，催促自己快速成长。 这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经受两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探究过程，更好的理解算理，把握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。表达了一位数应当加在个位上的道理。 学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完

17、善结合起来。 最终再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清楚的理解算理，为后面说算法供应清楚的思路和方法。 值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展现算法的环节时，没有让孩子充分根据自己的想法去说，我急于标准孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于标准孩子的摆法和算法，只展现出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节铺张的时间过多。 再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来

18、探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求教师平常训练有素，如学生回答下列问题或质疑问题时肯定要养成先举手的习惯。分组合作争论时，开头完毕都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行制止。另外，还要多花精力细心备课，奇妙设计每节课，教师课上得好玩，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的学问变得好玩味。 两位数加减整十数一位数教学反思6 上周我讲了两位数减整十数和一位数，在教学中我仿照两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一

19、位数的阅历之后，孩子在思索计算方法是节约了许多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很快乐看到的。学会怎么算之后，我让孩子比拟两道算式有什么不同之处，孩子能快速发觉两道算式在计算过程中一个是十位上先进展计算，另一道算式是个位上进展计算。接着我追问：为什么会有这样的不同呢？孩子试着从减数入手，虽然答复的结结巴巴，但也许意思我还是能听明白的，这个地方让我发觉了孩子其实真的很不错，有了初步分析思索的力量。 本节课的优点表达在： 1、动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的”计算方法。而在探究两位数减位数时，小棒，计数器只是作为个别学生帮助计算的工具。 2、注意

20、于生活的联系。以学生最熟识的春游场景作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。 3、注意学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮忙学生从详细形象思维到半抽象思维最终抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。 两位数加减整十数一位数教学反思7 整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与枯燥相连，其实只要合理安排也是种非常生动的数学活动。 在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发觉问题、提出问题。并小组沟通，使其在沟通中明白算理，然后选择自己喜爱的算法进展计算。 如10+20等于多少？学生消失了以下几种： 算法一：摆小棒。先摆一捆小棒

21、，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30； 算法二：用十作单位。10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30； 算法三：数的组成：10和20组成30； 算法四：类似竖式的算法。这样表达了算法的多样化理念，使学生既在沟通中熬炼了语言，明白了算理，又开阔思路。 在稳固练习阶段设计了加减对比练习。如30+40与7030，为便于学生把握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的.小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次答复：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少

22、根小棒？让学生清晰地熟悉到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有消失这种状况50+20=52。由于学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是非常明确，把其次个加数中2个十当作2个一来加。 教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。 两位数加减整十数一位数教学反思8 两位数减一位数和整十数的口算内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。让学生通过动手操作，理解和把握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜

23、爱的方法进展正确计算。一年级学生已经把握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。只是学生由于年纪太小，加之个体的”差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导。一年级小朋友聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动，所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定能够激活学生的思维，激发他们的学习热忱，让他们积极参加主动学习。我们备课小组经过设计打算创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。经过两次的集体备课和课

24、堂教学实践，突显以下特点： 一、加强学问间的联系与比照。 探究减法之前，让学生在详细情境中解决两位数加一位数和整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作学问迁移预备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进展解决，让学生探究计算方法，通过比照明确学问间的联系与区分。 二、通过动手操作，让学生直观理解算理。 让学生进展操作摆小棒、沟通、争论等活动，自主探究算法，激发学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。教师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比拟两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解一样数位的数才可以相减。 两位数加减整十数一位数教学反思9 作为一

25、位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的两位数减一位数和整十数教学反思，盼望对大家有所帮忙。 本课的口算内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的，既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比拟严密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设

26、了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改良。 1情境引入阶段 我为学生预备了标有价格的6种玩具。新课引入局部，我采纳一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种得意的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导学生翻开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生预备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只预备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。然后让学生依据人民币的总数购置自己小组喜爱的玩具（每个小组只

27、能购置一种）。在购置玩具的同时，我引导学生依据自己小组人民币的总数和所购置玩具的价格，试着提出数学问题。“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中常常遇到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及“用数学”的学问，能很快提出：“还剩多少元钱？”这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就消失了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。 2学习新知阶段 当把6个组的算式都展现出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进展争论。当学生通过动脑思索及合作沟通把握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。这样

28、既能稳固所学学问，又为学生供应了相互沟通、评价的。互动时机。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进展争论，方法同前。这次为了增加学生的沟通和评价时机，另外两道题让同桌合作完成，并进展评价。最终让学生通过比拟得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。 3学问应用阶段 在学生已经比拟娴熟地把握了以上两种口算方法后，我采纳了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，教师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己特别喜爱的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的学问特别热忱地帮忙我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会

29、到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，学生都有一种胜利感。 4稳固反应阶段 我先设计了两组口算练习题，分别实行盖五星章和小花章的方式进展学生自评和互评。这样不仅稳固了新知，而且还培育了学生的评价力量。然后通过学生比拟感兴趣的、具有竞赛性质的“摘苹果”和“夺才智星”这两个嬉戏，对本课所学学问进展综合练习，并在最终让学生通过做律动（火车开了），到才智王国进展了思索题的练习。这样不仅能表达练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂气氛到达高潮。 两位数加减整十数一位数教学反思10 1、让学生在生动详细的情景中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。本科的教学设计充分利用教材供应的资源，依据学

30、生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的”计算意识。 2、引导学生独立思索与合作沟通。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3、组织好练习，进一步培育计算力量。培育学生的计算力量，是小学数学教学的

31、重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。 两位数加减整十数一位数教学反思11 反思两位数加一位数和整十数的课堂教学，有很多不尽人意的地方： 1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。虽然课堂上留意了制造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。 2、课堂教学机灵还欠敏捷。开放性的课堂教学，对教师敏捷驾驭课堂的力量提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能准时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进展验证，从而深入体验、理解两位数加一位数和整十数算法和算理。二是学问重难点的处理，教师“牵”的成分比拟大，“放”的成分比拟少，应尽最大力量引导学生自主探究。 3、教师语言欠精练，板书不够适时。 这些，将鼓励自己在今后的教学中努力。 【两位数加减整十数一位数教学反思】