人教版小学语文一年级下册《四个太阳》的教学设计.docx

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1、 人教版小学语文一年级下册四个太阳的教学设计 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。 学生分析 一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，

2、对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教育较好，思维灵敏、活泼，想像大胆、奇怪。 设计理念 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”人的童年时期是培育、进展想像力的最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了很多擅长培育学生想像力的课文，语文课程标准也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，进展学生的想

3、像力，培育创新力量。 教学目标 1认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。 2正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 3通过读文体会想像之美，并仿照课文进展制造想像，用口语表达自己喜爱的太阳。 教学流程 一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。 上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜爱的太阳。鼓舞学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。 二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。 本环节首先让学生自由读文，教师提出盼望，引导学生读准字音，标诞生字词，多读几遍

4、；再让学生在小组合作学习中再读生字，发觉翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间相互沟通，到达组内、组外互助学习。在此根底上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式稳固读音，最终齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。 三、诵读课文，说演帮助，体会想像之美。 这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生实行多种形式读文诵文，读中感悟在画太阳时想到了什么，同时帮助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。 1学生自主读文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。 2以学定教，学生喜爱读哪段，就指导学生读好哪段。 “绿

5、绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相比照，让学生说说酷热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳的目的是想让大地一片凉爽，再指导学生有感情地朗读。 “金黄的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快好玩的说演中，明白了在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。 “红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学

6、生读读，进而体会画红太阳是想让红太阳给冬天带来暖和。 “多彩的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓舞学生联系旧知，如背诵第一单元中识字1及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。 3背诵全文，积存语言。 语文课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积存”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的根底上，教师安排了背诵的环节。其过程如下： （1）挑自己最喜爱的一段背下来，再分四人小组相互沟通，然后背诵

7、其他段落。 （2）按课文介绍季节挨次，由教师引导背诵。 （3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。 四、想像说话，口语交际，启动创新之门。 想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”鼓励学生发挥想像，想得奇异，想得奇妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至教师相互沟通，进展口语交际。 五、书写生字，总结全文，激创新之情。 1书写生字，重点指导“园、因”二字。 请学生齐读生字字音，找出两个偏旁一样的字“园、因”，请学生观看多媒体课件演示“园”字的书写过程，发觉“大口框”的书写特点和笔顺规章先里头后封口，再观看多媒体课件“因”字的书写过程，

8、验证自己的发觉，然后描红、书写，最终用投影仪展现学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，教师点拨引导学生留意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。 2总结全文。 先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，教师适时补充，最终教师总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出漂亮的想像之花。” 【评析】： 想像是制造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生积极思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的创新力量。四个太阳一课的教学定位也正在于此。 一、抓学生，激活潜在想像力。 一开头，教

9、师让学生通过画自己心中最喜爱的太阳导入新课，既表达了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟识不过的.物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种外形、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。 二、抓教材，培育有意想像力。 有意想像力是依据肯定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培育学生们的有意想像力。 1朗读感悟，再造想像。 再造想像是依据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培育学生

10、再造想像力量，很符合语文教学艺术，由于文字是以语言表现想像世界的艺术。在四个太阳的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。 在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的颜色”，这里既有新旧学问的联系，又 有再造想像的升华。另据文字绽开合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。 2发散思维，制造想像。 制造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立制造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到暖和的爱心。” 这，是四个太阳点亮了学生们想像的明灯！ 这，是教师放飞了学生们的想像！