八年级课文《旅鼠之谜》教学反思.doc
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1、 八年级课文旅鼠之谜教学反思 这节课是一节展现课。在讲课之前,我先让学生通过通读课文解决字词障碍,再自主完成学案预设的问题,从而自主把握课文内容。在课上预习检测时,我首先由各小组组长抽签打算本组检测的内容。各组B1同学板演,其余同学在座位上完成。通过检测了解学生预习状况,同时评出“最正确预习组”。在沟通展现环节中,首先由各组在组长和学科组长组织下进展沟通,将学案上的问题通过争论在组内达成全都意见。小组争论完成后由组长通过“石头、剪子、布”的方式打算本组展现的内容。各小组积极性都特别高涨,不但展现了本组的问题结果,而且还积极补充或质疑。在关于解决文体这一问题时,有些小组认为本文是记叙文,有些小组
2、认为本文是谈论文,而且都分别提出了自己的理由。两个阵营针锋相对、各不相让。在这种关键时刻,我准时的进展了调解,首先确定他们说的都有道理。接着再让他们找一找对方小组说的内容在文中有没有表达。从而引出本文是一篇用记叙的框架、对话的方式叙述科学学问的科学小品文,是记叙文和说明文的杂交文体。一听说这个结果,同学们都笑了,固然在笑容中有对自己探究成果的.欣慰,也有刚刚辩论过程的欢乐。 在展现过程中,学生的展现也启迪着师生的才智。我清晰的记得,在辩论过程中,“东方神起”组指出,本文作为一篇记叙文,记叙了我和丹尼斯先生争论旅鼠的神秘。此言一出,马上受到了同样认为是记叙文的“鹰之飞翔”组的反对,“鹰之飞翔”组
3、的代表认为本文记叙了丹尼斯先生为我介绍旅鼠的三大神秘。此时又消失了一次对抗,怎么办?这种状况要是在以前,我确定会立刻表态告知学生应当是哪一种状况。可是这次我没有焦急,而是把问题转给了学生,让学生分析应当实行哪一种概括并说明理由。其他组的同学通过分析指出应当是丹尼斯为我介绍旅鼠的神秘,由于在介绍之前我对北极旅鼠知之甚少,文中内容都是丹尼斯为我讲解旅鼠的奇怪神秘。假如用“我和丹尼斯先生争论旅鼠的神秘”。则说明我对旅鼠应当了解,才能和丹尼斯争论其神秘。学生有理有据的分析令人折服,学生才智的火花不正是在剧烈的辩论中擦出的吗?他们对分析问题的分析推断力量不也在这剧烈的辩论中得以提升吗?在这一环节中通过小
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