关于小学三年级语文《蜜蜂》教学设计（5篇）.docx

《关于小学三年级语文《蜜蜂》教学设计（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于小学三年级语文《蜜蜂》教学设计（5篇）.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于小学三年级语文蜜蜂教学设计（5篇）小学三年级语文蜜蜂教学设计1 【教材简说】 蜜蜂一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，是法国闻名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。 【教学目标】 一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证明、几乎、也许、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超常”等词语。 二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 三、积存语言。 【教学重难点】 弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。 【

2、课时划分】 两课时 【教学设计】 其次课时 【教学目的】 理解课文内容，亲身经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。 【课前预备】 一、生字词卡片。 二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 三、多媒体展现台。 【教学过程】 一、复习导入 用多媒体展现台出示生字卡片，学生接龙认读： 试验证阻测括误途陌超 二、鼓舞学生参加板书，激趣 最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。 三、沟通信息，导入 把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享共享吧。 四、精读，合作探究 一、第一自然段： a、读一读。把第一自然段读给大家听听。 b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？ c、

3、说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？ 二、其次自然段： a、读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读其次自然段。 b、画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。 c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。 d、议一议。 表示试验做法的词句有没有全部找出？ 为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？ e、猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？ f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。 三、第三、四、五自然段： 鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。 a、自由朗读第三、四、五自然段。 b、指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听

4、吗？ c、教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。 感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。 争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？ 再读再思，深入理解。 a、两次回来的蜜蜂状况有什么不同？ b、结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说） c、其他同学评点他们的想象是否有道理。 d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。 五、赏读片断，表达感情 1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小

5、女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？ 2、学生自读体会。 3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 六、再思导疑，再激兴趣 1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？ 2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。） 3、教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？ 4、教师再引。 a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？ b、学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑

6、问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？ 七、创新 分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。 小学三年级语文蜜蜂教学设计2 学习目标 熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。 正确、流利地朗读课文，也许了解课文内容。 学习重、难点 重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。 难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文也许内容。 课前预备 生字词卡片和蜜蜂图片。 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学过程： 一、导入 师：同学们，今日教师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一

7、根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。” 师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文蜜蜂引路，讲的是一件怎样的事情？（生答） 我们今日就跟法国昆虫学家法布尔一起来讨论一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的”（学生畅所欲言） 法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”） 二、初步感知课文： 这个特别好玩的试验究竟是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的

8、。同学们边听边把生字画出来。（放录音） 三、学习生字词 师：听完了录音，同学们知道这个特别好玩的试验究竟是怎样的了吗？在答复这个问题之前，我们先一起来看看生字词。 （1）a、出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较犯难学的“验”“概”“减”“袋”“测”、“途”、“确”） b、请学生注音并留意书写。 c、你用什么方法记住它们的？ d、组词（先熟悉课文里的词组，再拓展。） （2）再次出示生字卡片：“论”、“试”、“证”、“阻”、“括”、“误”、“超”。 请学生注音和小教师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。 （3）对常用词语找近义词，并造句理解。 （4）猜词：教师说

9、意思，学生猜词造句；教师说词组，学生解释运用。（选重点词组） 四、整体感知课文内容 师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是讨论蜜蜂做了一个怎样好玩的试验？同学们边默读课文边思索这个问题。（学生默读）预备好的同学就举起手来。 首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家。 最终写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 小学三年级语文蜜蜂教学设计3 第

10、一课时 一、创设情境，导入新课 、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？ 、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么讨论蜜蜂的，好吗？ 二、初读感知 、学生自由读课文，留意读正确，读通顺： 请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。 、检查自学状况： 出示生字词卡片或展现生字词课件，检查认读状况。 指名分段读课文，师生评议。 、说说课文讲了一件什么事。 三、朗读感悟 、学习第一自然段： 学生自由读课文第一自然段。 相互沟通知道了什么。 你们有兴趣跟着一起去做这个试验吗？ 、学习其

11、次自然段： 学生自由读课文其次自然段。 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。 先说给同桌听听。 再请两三名泩说给全班同学听。 说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。 朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假设你当时看到这种情景会怎样想？ 四、课堂练习 、指导写字： 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。 沟通识记生字方法和写字的阅历。 学生书写。 、抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一、复习检查 、抽读生字词卡片。 、复述其次自然段中做试验的有关内容。 二、朗读感悟 、学习第三、四自然段： 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

12、学生自由读课文第三、四自然段。 说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？ 假设你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ 指名学生多人次地带着这种快乐，感动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。 、学习第五自然段： 教师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。 假如想表达“我”对这些蜜蜂的欣赏，你觉得读时要留意哪些词语？ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。 、学习第六自然段： 学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜

13、蜂识别方向的力量。想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？让我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。 学生多遍朗读第六自然段。 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。 三、语言实践 、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。 、学生自由组合讲故事。 、指名学生上台讲故事，师生共同评点。 四、指导写字 、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。 、小组内沟通各自识记生字的方法。 、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。 、学生书写。 五、积存语言 把喜爱的句子抄下来。 小学三年级语文蜜蜂教学设计4

14、文本细读： 这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的.产生。即“听人说”“蜜蜂有识别方向的力量，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。 试验根本状况： 试验目的： 蜜蜂有没有识别方向的力量 试验要素： 数量四十只 特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤） 条件两里半、沿途有很多景物、逆向的微风 结果四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉； 其次天又有十五只飞回； 共计十七只蜜蜂飞回。 试验结论： 这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。 法布尔是一位布满爱心的昆虫学家。因此

15、在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比拟周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比拟客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光芒。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及对蜜蜂“远眺”、“遥远的家园”和“思念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜测，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。 学问与技能目标： 1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量”的。 3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问

16、题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 策略与方法： 合作沟通，读中感悟。 教学预备： 课前让学生搜集动物奇怪的本事 教师预备： 法布而的常识和他的昆虫记。 教学过程： 一、激发兴趣导入新课 1、先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充） 2、师问：你知道为什么法布尔能够

17、成为昆虫学家？你知道他是怎样进展观看试验的吗？ 3、提醒课题。 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解； 如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解； 如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。 （另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。 4、检查读文状况 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进

18、展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 三、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？” 2、引导学生沟通法布尔进展“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。 3、引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通） 我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 1、（让学生找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。） 把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。） 2、“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、

19、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂识别方向的力量。） 3、“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂认路增加了难度。） 4、“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思） 以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语） 5、争论：读了课文，受到怎样的启发？ 引导学生说出： a：办事应当像法布尔那样认真仔细； b：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与

20、怜悯心的人。 6、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。 7、整体回忆全文。 四、记忆字形，指导书写 教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比拟形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。 五、拓展延长，积存实践 师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积存”中列举的就是其中的一局部。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道

21、的其他动物趣闻。 小学三年级语文蜜蜂教学设计5 教学目标： 1、了解课文的内容。 2、默读课文，说说受伤的蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。 3、理解课文内容，体会对蜜蜂锲而不舍精神的赞美。 教学重点难点： 读懂课文，理解蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。 教具预备： 课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、出示课件，这是什么？ 2、说到蜜蜂，你想到了什么？ 3、说实话，其实我不太喜爱蜜蜂，由于我小时候曾经被它蜇过一回，但是后来听老人说蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要损害它才蜇，一蜇它自己就耗尽了生命，也活不久了。我听了，就原谅它了。可是从今看到它，总觉得心里有疙瘩。直到我看到了这篇文章，（板题

22、）才知道自己对它了解得太少。 4、信任大家在读完课文后，必定会对它有新的熟悉。 二、初读 1、用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通课文。 2、用自己的话说说课文讲了一件什么事？ 三、学习课文。 1、在整个故事的进展中，我的思想感情发生了哪些变化？ 2、学习25自然段 （1）你是从哪看出的厌烦？ 重点：理解词语锲而不舍 指导读出我的不耐烦、厌恶之情 你看到一个怎样的，一只怎样的蜜蜂？ （2）小结：为了发泄自己的不满，我先是赶它，然后拍它，接着踏它，最终还使出全部力气碾它，恨不得置它于死地。可这只蜜蜂却没有丝毫的害怕和退缩，它两次从土里钻出来。 3、学习611自然段 （1）我再也不想去损害它

23、，我心中布满疑问，我开头悄悄地观看它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感动？ 默读611自然段，同座合作补充板书。 指名答复。 （2）它是怎样修补自己的翅膀的？ 划记修补过程中的动词，完成填一填。 （3）被修补的翅膀伤得怎样？从哪看出很严峻？ （4）尽管伤得这么严峻，但它仍旧（引读填一填） （5）师引读911自然段。 （6）读完了蜜蜂振翅起飞的经过，你想对蜜蜂说什么？ （7）这得意的小生灵折服了我们，同时也折服了，从哪可以看出？ （8）你是怎样理解这句话的？ 引入原名翅与祷 三、总结 学完本课，你有什么收获？ 教学反思 本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习力量，到达从“学会

24、”到“会学”的转变谈几点看法： 一、敬重和信任学生，引导学生确定学习目标 学习目标是学生学习动力的一局部，在授课时应当从学生的兴趣、爱好和需要动身，学生喜爱怎样学习，可以由学生自主打算，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让学生用自己最喜爱的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应当敬重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避开简洁的指责和训斥，避开有损学生尊严的挖苦和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊

25、、自信的品质。 二、让每一个学生都有自我展现的时机 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在学生的精神世界中，特殊想要阐述自己的见解，同时品尝胜利的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座争论，等每个学生都经受了动脑，动口的过程后，再指名答复，从而给每个学生都供应一个展现的时机。 三、采纳多种方式让学生读课文。 俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采纳各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。 四、鼓舞学生参加课外学习 教学完毕后，我向学生推举阅读阳朔的荔枝蜜，力求将课内延长到课外，扩大学生的学问面。 教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的仆人，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，稳固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。