九年级语文《谈生命》教学设计.docx

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1、 九年级语文谈生命教学设计 1、学生特征分析： 这次借班上课的班级是初三(8)班，这是年级中比拟优秀的班级，56名学生，语文整体程度较好，表现在课外读书较多，写作训练较多，学生的语文学习习惯较好。由于是初三学生，生活的体验、语言的积存较之低年级学生有较大的优势，对于本文的学习，对于生命的认知，应当更具有可生成性。而且，他们面临升学考试的压力，对于这道人生的考题应当能有更多的兴趣，更多的感悟，也有更多的话可说。 由于是借班上课，教师对学生个体了解不够充分，需要在教学中讲究教学策略，运用教学机灵，不断调整教学行为，以适应学生学习的需要。 2、学习内容分析： 本文取自人教版试验教材初中语文九年级下册

2、，是冰心先生写于1947年的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，形象表达尤其精彩，假如导引得当，学生必定学有所得。从思想内容上看，文章谈的是生命话题，处在人生重要关口的初三学生，应当有体验、有兴趣，能与文本进展情感沟通、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。 本文的学习，可开掘处许多，但要考虑学生已有的的学习背景、生活阅历和认知力量，不宜一味求深求难。在教学中要与学生就文本进展公平的”对话，进展心灵的自然沟通，要给学生供应一块自由的空间，教师不替代学生的思索。 3、学习目标分析： 依据上述学生的特征和

3、文本的特点分析，本课学习的目标预定为： 学生通过朗读、争论，与自己人生阅历的对接，体验文章、词句中蕴含的的思想情感，对生命的本质有自己的看法，并通过口头和书面的方式表达出来。 学生通过阅读、品评，咀嚼文章的词句，体会遣词造句、表情达意的妙处，对文章语言的形象美有肯定程度的熟悉，并能进展仿照尝试。 学生通过联想、想象、质疑、批判，对文章进展制造性阅读，并能当众发表自己的观点，与同学、教师进展沟通、沟通。 【教学实施预案】 1、课时： 教学用时1节。要求学生提前预习，课堂上要呈现预习成果，生成新的认知。 2、器材： 用多媒体设备、电子白板。电子白板可替代黑板，缺乏之处是使用受其响应速度的影响，有时

4、会消失技术性障碍。使用器材的原则是当用则用，一切为了文本的学习，不旁逸斜出，喧宾夺主。 3、学法： 读、写、听、说交替，阅读、品尝、体验结合，观赏、讨论、质疑并举。 4、设想： 以学生的学为主，教师、学生、文本间公平对话，但教师是公平中的首席。 【教学过程】 教学环节 学生行为 教师行为 设计意图 一、激情导入 听读思。 进入文本学习环境。 引用奥斯特洛夫斯基、冰心的名言，导入本文学习。 入情入境，引发学生思考，引起学生学习本文的兴趣。 二、学习定位 争论学习的内容和目标。 引起学生的争论，帮忙学生明确学习任务和目标。 定向学习，明确学习任务。 三、阅读一：咬文嚼字，读懂文章 读懂生字词。将自

5、己预习的成果拿出来，与同学共享。 参加学生的争论，点拨重点字词。 假如学生预习充分，可掌握时间。有些字词还可在下一个学习环节中解决。 这是语文学习的基点。 让学生养成良好的语文学习习惯。 四、阅读二：寻章摘句，读出自己 找出自己喜爱的语句，品尝观赏，与大家沟通。 一要说明喜爱的理由。 二要说出自己的体验。 三要读出正确的情感。 引导学生结合自己生活经受和情感体验来品尝语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。 让学生进入共性阅读的空间，在阅读中既端详、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。 五、阅读三：涵泳文句，读出妙处 方式同上，但重在揣摩语言的表现力。 敬重学生的理解，适当点拨

6、、订正偏误。 让学生讨论文章的写法，体会文章的形象美。 六、阅读四：联想想象，由读到写 学生仿照文章形象的文句，通过联想、想象，写出自己对生命的理解、体验。 然后在课堂沟通、共享。 请学生以生命像开头，写几句形象的话，表达自己对生命的熟悉。 由观赏到仿写，读写结合。 七、阅读五：质疑问难，读出问题 学生对文章的词句、章法进展质疑，沟通。 尽量让学生发问，让学生解答。有些问题，可留在课后探究。 制造性阅读和批判性阅读，重在学生阅读习惯和思维品质的养成和塑造。 八、阅读六：背诵警句，积存稳固 齐读文中警句，争取当堂成诵。 提示学生积存的意义。 既是语言的积存，又是思想的升华。 九、阅读七：比拟阅读

7、，延长课堂 阅读比拟思索。 给出几篇(则)同题文章、文句，让学生比拟阅读。 如时间紧，可放在网上，让学生课后阅读。 由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思索定向驰骋。 【教学反思】 这堂课根本上实现了教学的预期设定，表现在以下几个方面： 1、学生能结合自己的生活经受和情感体验来涵泳文章、咀嚼文句，并将自己的体验感悟用口头和书面的方式与大家沟通，有些学生文采斐然，令人赞美! 2、学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到制造性阅读，从课内阅读到课外延长阅读，从读到写，对生命像什么这样的形象表达方式有认知，有体验，通过仿写有所得。评课的教师都认为这是一堂有语文味的课。 3、学生、教师、文本之间的公平对话得以实现，教师的公平中的首席地位得以落实。 固然，这堂课也留有圆满。详细表现为： 1、由于对学生了解不够(借班上课)，课堂上与学生的沟通略嫌沉闷。课堂上女生比男生活泼，在调动男生参加争论方面做得不够。我的调整课堂气氛之变术不够多，课堂上剧烈的碰撞不够，思维的深度开掘不够。 2、虽然课前朗读比拟充分，但课堂上朗读不够多，依旧是诟病。 3、由于教学环节较多，这节课延长了6、7分钟。