五年级数学说课稿范文6篇.docx

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1、 五年级数学说课稿范文6篇 精选五年级数学说课稿范文锦集6篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的五年级数学说课稿6篇，欢送大家共享。 今日我说课的内容是课程标准试验教材数学五年级上册中的“平行四边形的面积”。下面我从说教材，说教法学法，说教学过程三个方面进展说课。 一、说教材 1、教学内容：“平行四边形的面积”是本册书第五单元“多边形的面积的计算”第一小节的内容。前面学过了长方形和正方形的面积计算，平行四边形和三角形的特征及底和高的概念，几何图形的熟悉贯穿在整个小学数学教学中，并且是根据从易到难的

2、挨次呈现的。所以，要使学生理解把握好平行四边形面积公式，必需以长方形的面积和平行四边形的底和高为根底，而且这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。 2、学生分析：学生已经把握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问根底。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生进展和形成过程。 3、教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域进展”作为标准，从“学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个

3、维度确定如下教学目标： 学问目标：使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 力量目标：通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的力量。 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。 4、教学重点：探究平行四边形的面积公式，并能用公式解决实际问题。 5、教学难点：探究平行四边形的面积公式。 6、教具预备：平行四边形纸片，剪刀，直尺等。 二、说教法、学法 数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主动能动性，让学生参加学问发生

4、进展的全过程。本节课中，我实行多种手段引导学生积极参加学习过程。本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态学问转化为动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问，指导学生理论联系实际，开展屡次争论，使他们自主、欢乐地解决问题。另外，我还力图表达学生学法的转变：从被动承受学习变为在自主、探究合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想方法解决，让学生亲身体验学问的形成过程，促使学生思维的进展，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会学生学习。 三、说教学过程 为了更好地完本钱节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，我把教学过程分为以下几个教学

5、环节： 1、问题导入，设疑激趣 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会数学学习的欢乐。在新课开头，除了复习以前学过的一些图形的面积外，我还出示了一个不规章图形，以怎么知道它的面积来设疑导入，激发学生积极探求学问神秘的欲望，启发学生设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的方法。 2、数方格法，初步感知 用“平行四边形和长方形比拟大小”这个问题，首先引导学生用数方格的方法尝试。学生仔细观看后，完成表格，最终争论总结出：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形的面积一样。这一组简洁操作，实际上是组织学生从感性到理性熟悉长方形的长、宽与

6、平行四边形的底、高一样的内在联系。学生在充分的时间里进展合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的共性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂生气特别活泼，民主、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，学生获得积极的情感体验。 3、抓住重点，深入推导 学生认知是由浅入深的，通过数方格，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形的底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是我启发学生：“假如要求在实际生活中平行四边形的面积，常常用数方格这种方法便利吗？这就需要查找一种更简洁的方法。那么平行四边形的面积该怎

7、样计算呢？”，引导学生争论，学生不受任何束缚，开动脑筋，最终共同得出可以把平行四边形转化成长方形的方法，激活了学生的思维和创新意识，培育了他们自主探究的精神。 4、动手操作，探究新知 学生动手操作把平行四边形转化成长方形，选取代表进展汇报沟通，找准切入点，突破难点。利用从学生汇报中得来的信息，引导学生说出“沿着平行四边形的高剪开，通过平移的方法，拼成一个长方形”的转化过程，和“拼成的长方形的长就是平行四边形的底，拼成的长方形的宽就是平行四边形的高”这个关系。这不是教师强加给他们的，而是学生自己讨论争论的结果，是课堂中生成的收获。这一环节的安排，既熬炼了学生的动手力量，也进展了学生的空间概念，更

8、为下一步推导面积公式积存了感性阅历。 5、电脑演示，总结新知 感性阅历的积存和实践的结果，再加上电脑课件的演示，学生通过争论很简单达成共识，借此推导出平行四边形面积公式并进展板书。整个新学问的教学，充分敬重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发觉、比拟、归纳，利用多媒体课件，从详细到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出平行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培育进展了学生力量。另外，在总结公式后，我还安排了一个“你知道吗？”，介绍我国古代数学家对平面图形面积的推导和计算方法，丰富学生对我国数学史的熟悉。 6、分层运用，理解新知 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。

9、我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题： 根底练习：出例如1，先让学生口述计算过程，然后教师进展标准的板书。 提升练习：借助3道选择题，稳固平行四边形面积公式推导过程。 发散练习：比拟平行线间两个平行四边形的面积和设计一个为24平方米的平行四边形的广告牌，让学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白等底等高平行四边形的面积相等以及面积相等外形不同等。 整个习题设计局部，涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣，引发了思索，进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问

10、题的力量。 7、全课小结，整理学问 让学生回忆本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括力量，并借此板书课题“平行四边形的面积”，到达点题的效果。 这节课的设计，给学生充分的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生都能积极的参加教学活动，在实践中理解新知，并尽可能地多角度来验证结论，学生的动手操作力量，规律思维力量得到提高，求异思维和创新力量得到训练。学生把握了学法，也为学习供应了一把释疑解难的钥匙。 一、教材分析： “视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的外形是不同的，逐步

11、培育学生的空间观念。只是让学生观看详细的实物，为以后学习观看较为抽象的几何图形作预备。其次学段是在五年级上册，使学生经受观看的过程，让学生熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。第一其次学段分别要求“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。 学生在日常生活中已经积存了丰富的观看物体的感性阅历。第一学段的教材中展现了三名学生分别从前面、侧面、后面观看一个恐龙玩

12、具的情景图，下面给出从这三个方向观看到的外形，让学生推断这三种外形分别是谁看到的。使学生熟悉到，从不同的角度观看同一个物体，看到的物体的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一局部，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进展综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。本节课在此根底上，通过观看较为抽象的几何形体，使学生进一步熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的；使学生能正确识别从正面、侧面和上面观看到的简洁物体位置关系和外形。 基于以上对教材的理解，本节课的

13、目标是这样定位的。 1使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次观看最多只能观看到长方体的三个面。 2通过观看、想像、操作等数学活动，能够而且学会识别从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置，培育学生的空间想象力。 五年级学生在日常生活中已经积存了丰富的观看物体的感性阅历，但他们的概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，所以本节课的教学重点是能够识别从不同方向观看到的一个、两个物体的外形和相对位置。难点是培育学生的空间想象力和从三个不同方向进展观看的方法。 二、教具、学具预备和过 1教具、学具的预备 要引起学生的留意，调动学生的学习主动性，教具和学具的预备必需充分。在这节课上，我预备了长

14、方体、正方体、圆柱体和球体，学生也预备了相应的学具，供学生观看。为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地猎取新知，从而感受数学活动带来的欢乐 2教学过程 观看、想像、猜想、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。而不是让教师的演示或少数学生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并鼓舞学生敢于发表自己的意见，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。学生的空间想像力和思维力量得以熬炼，空间观念才能得到进展。 1教学例1。 通过观看长方体物体的活动，使学生熟悉到从不同方向观看立体图形看到的外

15、形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学时，分以下两步进展。 （1）供应长方体实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。观看时，通过学生的示范，使观看姿态不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被观看物体的外表。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都

16、是相对于观看者而言的。让学生站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。 2教学例2。 例1是从不同方向观看一个物体的，例2是观看两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。先让学生分别观看球体和圆柱，说说看到了什么外形。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据学生的描述，出示外形进展验证。 三、教学讨论重点 本学期的教学讨论重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理进展探究的活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，教学例2时，教师呈现球体和圆柱的组合形体，让

17、学生学会识别从不同方向观看两个物体的位置与关系时，学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过给出的外形进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分

18、数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另

19、外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点： 理解和把握分数的根本性质 教学难点： 学习自

20、主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。 教具学具： 课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教

21、学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样 的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 五、说教学过程 （一）、创设情境激趣引新 （二）、新知探究 动手操作、形象感知 观看比拟、探究

22、规律 首尾照顾、释疑解惑 （三）、稳固新知 判一判填一填找一找 （四）、扩展延长 1、创设情境，激发兴趣，提醒课题。 上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、探究新知 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学

23、生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过观看，我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，通过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比照，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性

24、质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、稳固新知 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“填一填”是根底练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的根本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还安排了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和

25、解决问题的力量。 4、拓展延长 通过质疑反思、步步深入的沟通活动，学生对分数的根本性质探究更深入，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的根本性质，而是扩展到讨论分数大小变化的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探究新知的欲望。 六、板书设计 分数的根本性质。 分数的分子、分母同时乘以或除以一样的数。 分数的大小不变。 一、说教材。 用字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第六单元熟悉方程中的第一节。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识，这些都是学生理解本单

26、元所学学问的重要根底。同时本单元学问又是学生进入代数学问学习的入门学问，是学习方程的根底。 用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是熟悉过程上的一次飞跃。因此，我确立了如下的教学目标： 学问技能目标： 1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。 2、在详细的情境中能利用字母表示数进展表达和沟通。知道字母所表示的不同取值范围。 过程方法目标： 1、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。 2、培育学生的数学意识，渗透归纳猜测、数形结合等数学思想方法。 情感态度目标： 1、感受数

27、学的简约之美。 2、学生在动手实践、自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。 教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。 教学难点：探究规律，并用字母表示一般规律的过程。 二、说教法、学法。 教法： 1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性学问”，依据学生的认知特点，采纳建构主义教学策略，详细实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探究、去应用，从而发觉学问、理解学问、把握学问。 2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性学问”，依据行为主义学习理论，采纳有益于学生承受的方式。首先教师直接告知学生简写规章，然后在运用中加强理解与熟悉。 学习方式多样：

28、观看、比拟、思索、沟通、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。 探究过程遵循：从详细到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。 三、说教学流程。 现代教育心理学认为：小学生思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡。因此本课的教学设想是：首先制造良好的情境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在我们的身边。再通过学生合作争论，从中体会用字母表示数字，运算定律，计算公式具有简明易记和便于应用的优势。最终帮忙学生把握一个数的平方与乘号省略的简写法。总体表达“详细感知形成表象抽象概括运用实践”的教学思路。主要教学环节： 第一环节：结合生活引入新

29、课。 其次环节：创设情境、探究新知。 第三环节：趣味应用、综合提高。 详细流程如下： 环节一：上课之前我先让学生唱字母歌，然后出示一张扑克牌（Q），让学生说说它在英文中读作什么？在汉语拼音中呢？在扑克牌中代表几？从而感受到字母还可以代表数，继而导入本课。 环节二：本环节共有三个活动： 活动一：说儿歌。 儿歌是学生喜闻乐见的，通过儿歌的教学让学生感受到用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义。 1、师生合作说数青蛙的儿歌（一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴），然后问学生：这个儿歌能说完吗？为什么？ 2、假如教师用字母a表示青蛙的只数，你能重新说说这个儿歌吗？（a只青蛙a张嘴） 3、让学生思索“这

30、里的字母a可以代表哪些数？” 4、除了用字母a，你还想用哪个字母来说说这个儿歌？ 设计这一活动的目的是让学生就儿歌中隐含的数量关系，发觉其中的规律，列出含有字母的式子，同时还要明确字母所表示的取值范围。 活动二：猜年龄。 从猜年龄嬉戏中学习用字母表示数。 1、先让学生说自己的年龄，并猜一猜教师的年龄。 2、告知学生教师比大23岁，让学生穿越时空隧道，由同学的年龄，不断推算出教师的年龄。当他在某一岁时教师的年龄是多少，列出算式。并想个方法用一个式子概括全部同学的想法。（x+23） 3、这里的x代表什么，x+23呢？通过看这个算式你能知道什么？让学生明白了x23不仅代表教师的年龄，还表示教师比同学

31、大23岁，由此发觉含有字母的式子不仅可以表示教师的年龄，还可以表示教师与同学之间的.年龄关系；发觉不仅x在变，x23的结果也在跟着变，但x23之间的关系却永久不变，即用字母所表示的数量关系不变。 4、这个字母x表示的范围又是多少？让学生明白用字母表示年龄应有个范围。 5、假如教师的年龄用b来表示，你的年龄可以怎样表示？设计这一问题的目的是稳固用含有字母的式子表示数，同时也了解学生对所学学问的把握状况，便于有效指导。 猜年龄这一活动是从一般到个别，帮忙学生进一步理解x表示一个详细的岁数，x23也表示一个详细的岁数，进而帮忙学生真正理解x23既表示教师年龄，也表示教师与同学的年龄关系，从而突破重点

32、。 活动三：摆一摆。 通过摆小棒体会用字母表示数的必要性和意义。 1、说规章：用小棒摆出一个自己喜爱的图形，想一想摆一个这样的图形需要几根小棒，摆2个、3个、甚至更多个同样的图形需要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人摆、一人填表。 2、依据学生的汇报讲解：像这样数字与表示数的字母相乘时，乘号可以省略不写，或用“？”来表示，同时数字要写在字母的前面，读作4a。 3、4a表示什么？ （教师直接告知学生简写规章，在辨析中加强理解和熟悉，这一设计的目的是使学生把握简写方法。） 4、假如窗台上的花1瓶需要x元，那么这些花共要多少元？ 本环节的三个活动都是让学生在详细情境中感知不仅用字母直

33、接表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而且能用含有字母的式子简洁明白的表述规律和公式，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，从而突破了难点。 环节三：在这个环节中我注意练习设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思索，到达稳固深化的目的，共设计了4道相关练习题。 1、再次回到数青蛙的儿歌，用含有字母的式子补充完整。 2、用字母表示学过的全部图形的计算公式。 3、动物气象员：你们知道吗，有些动物具有特别的本事，能预报天气变化的状况，被人们称为“动物气象员”。你们都知道有哪些

34、动物具有这种本事？（出示）在某地，人们发觉蟋蟀叫的次数与该地当时的温度有以下的近似关系：用蟋蟀1分钟叫的次数除以7加上3，就近似的得到该地当时的温度。你能用带有字母的式子表示该地当时的温度吗？假如蟋蟀1分钟叫了140次，该地当时的温度大约是多少？ 4、读书节：这学期学校开展的读书节活动，市图书馆、市新华书店为同学们捐赠了大批好书，据统计：（出示） （1）捐赠的西游记的本书正好是科学家的故事一书的2倍。 （2）童话故事比西游记和科学家的故事的总和少60本。你能依据供应的信息提出什么问题并列出带有字母的关系式？ 5、总结。 一、说教材分析 1、教学内容：苏教版数学五年级下册第八单元P83的内容，分

35、数加减混合运算。 这局部内容是在学生已经把握同分母分数加、减以及熟悉分数的意义和根本性质的根底上教学的。，同时又是后面进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要根底。依据新课标和教材内容确定以下教学目标; (1)、使学生联系详细的问题情境，理解并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 (2)、使学生能用分数加减法解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 (3)、使学生在学习活动中，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念。 为了使学生能比拟顺当地到达教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是让学生能运用运算法则正确进展计算，教学难点是

36、使学生把握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。 二、设计理念 (1)注意新课程理念的表达，主动让学生参加。 (2)教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。 (3)数学教学活动建立在学生的认知进展水平和己有的学问阅历根底上。 三、教法和学法 依据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思索。 1、出示情境图，鼓舞学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。 2、争论详细的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进展计算，再组织争论和沟通算法之间的联系，明白分数混合运算的挨次。

37、通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次的观看题、仔细审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。 四、教学程序 本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探究新知、实践应用、反应总结。 (一)、复习引入。 首先让学生回忆异分母的分数加减法的计算方法。让学生进一步明确：计算异分母分数相加减时，要先(通分)，再根据(同分母分数加减)法则进展计算，得数能约分的要约分。有了学问的积存，紧接着出示4个题目，让学生独立完成，并让学生说说自己是怎么想的? 这样，我就很自然的引入本节课的学习：说“大家已经把握了异分母分数加、减的计算方法，今日我们学习新的学问

38、。” (从学生已有的学问根底动身，找准了新学问的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲) (二)探究新知。 1、理解各分数的意义。 (1)出例如2：在指导学生读懂题意的根底上，我重点抓住两个环节，第一、正确理解题中分数的意义，让学生明白表示月季花和杜鹃花的面积的分数都是把花园的面积看作单位“1”，在求草坪面积的时候，则要把1当作被减数参与列式计算。学生在小组沟通根底上， 预设学生的答案一：可以用单位“1”，减去月季花的面积14，再减去杜鹃花的面积13，剩下的就是草坪的面积。1-14-13 预设学生的答案二：先算两种花一共占花园面积的几分之几，再用单位“1”减去两种花所占的几分之几，可以得到草坪的面

39、积占几分之几。1-(14+13)。 其次、探究分数混合运算的方法及挨次。在例2列出算式以后，要鼓舞学生自主探究分数加减混合运算的计算方法。这是由于学生已经能计算两个异分母的加法和减法，应用已有的计算学问解决更简单的计算问题，能积存计算阅历，进展计算力量。通过对算式的比拟，引导学生归纳概括出：分数加、减法混合运算挨次与整数、小数加减混合运算挨次一样。加减混合运算是同级运算，运算挨次是从左往右依次计算;有括号时，先算括号里的算式。 (评价：让学生充分经受了操作、观看、比拟、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思索，发觉了分数混合运算的方法和挨次，充分的探究活动，既培育了学生的合理的推理力量，又有

40、效促进了学生思维力量的进展。) (三)实践应用 在在学生把握了运算挨次和方法的根底上计算“练一练”里的5/9+2/3-2/5，学生可能消失分步计算或一次通分计算两种方法。前一种方法相宜多数学生，由于按运算挨次可以分两步计算，而且每一步计算都是两个分数的加法和减法，与例1是连接的，有利于稳固根底学问和根本技能。后一种方法把三个分数同时通分，计算可以快一些，学生中有力量采纳后一种算法的应当鼓舞。其次题让学生先思索把哪个量看做一“1”，然后启发学生列式计算。 (评价：练习是把握学问、形成技能、进展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步稳固新知的理

41、解 (四)、反应总结 1、今日学习了什么 内容?成果的篓子中又装了什么新“果子”?说说看? 2、谁情愿再说说分数加、减混合运算的挨次是怎样?在计算中要留意什么? (评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学学问的回忆与整理，又可以培育学生的概括表达和自我评价的力量。 一、说教材 找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程

42、。 二、说目标 依据教材编写特点，我确定如下教学目标： 1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的公因数和最大公因数。 2、让学生经受找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。 三、说教学重、难点 新课标鼓舞学生通过思索、争论沟通，经受探究的过程。 因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。 难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教学方法和学法 新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的熟悉，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进展自主学习、沟通探究。而教师

43、在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经受体验、探究中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学设计 新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经受自主探究、合作沟通、归纳总结的过程。依据这一理念，我设计了如下教学环节： 第一环节： （一）、复习导入，学习新知 由于学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的学问、阅历进展导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟） 1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如教师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？ 生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、

44、12 2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？ 生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。 3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有一样的因数？一样的因数有几个？ 生同位沟通，共同找出：1、2、3、6。 师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。 4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？ 生独立思索后分小组争论。 生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。 5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。 6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。 师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。 师板书课题：找最大公因数 （这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。） 这一层次的设计我预备用时12分钟。 （二）、尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用