关于小学数学教师家长会发言稿简短.docx

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1、 关于小学数学教师家长会发言稿简短 这次培训，让我兴奋、感动。每一个专家的精彩讲座，每一个专题的内容，都是那么的丰富多彩。使我深受启发，感悟很深。让我了解到小学数学教育进展的最新动态、趋势；深刻领悟了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得查找规律，把握学生的认知进展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和讨论，厚实自己的底蕴，以适应社会进展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我仔细倾听了许多专家的精彩讲座，努力用新学问来提高

2、自己。专家们先进的理念，给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。 这次培训活动安排合理，内容丰富，专家们的解惑都是我们农村教师所关注和急需的领域，可以说是“人心所向”。在培训过程当中，我始终流露出积极、乐观、向上的心态。我认为，保持这种心态，对每个人的工作、生活都是至关重要的。作为一名教育工，应积极投身于新课改的进展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的讨论与探究中，共同寻求适应现代教学改革的.心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得力量的提高。同时，我还深刻地体会到，

3、教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。在新课程改革的今日，深刻的感受到了学生学问的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，名教师，应当不断地学习，不断地增加、更新自己的学问，才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去。 倾听了各位专家教授的讲座，说明了现代教师应当据备的根本素养，校本教研的意义和方向，课题讨论的根本方法和程序，论文写作方法等。使我深刻体会到，今日的社会不再需要红烛式的教师，每一个教师都要在教育实践中不断地学习，更新自己的学问，由苦干的阅历型教师转为才智的科研型教师、学习型教师。只有让自己成长为参天大树，才能奉献给学生勃勃的生气

4、，造福社会！ “活到老，学到老，学问也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流淌的水”作为教师，实践阅历是财宝，同时也有它的局限性。骨干教师都要有娴熟地驾驭课堂的力量，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟识的内容不见了，造成很多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触心情，这种抵触心情我也有过，一开头都感到新教材不好教。正是本次的“国培”小学数学学习，使我从教学理论上得到了提高，知道了如何处理人教版教材中题少难教的问题，怎样进展最有效的课堂教学，怎样转换学生的学习方式。 以后，我在教学中，必需要用全新、科学、

5、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑。首先，教育理念需要更新；其次，教学方法需要改良；第三，教学学问水平需要提高，个人专业素养需要提升；第四，信息技术需要提高。我的课件制作水平还有待于提高。第五，我应当多向身边的优秀教师请教，学习他们的教学阅历，教学方法。 本次“国培规划”给我们农村教师搭建这样的学习平台，其主要目的就是要我们学习者履行“国培规划”的责任，发挥示范引领作用，辐射带动其他教师，推动教育改革与进展。为此，作为一名参加学习的一员，我就要履行这一责任，努力用新的理念去教学实践，提高课堂教学的实效性。我想以下三点来做： 、教学中，多联系生活，多创设情境，多动手操作，注意

6、教学方法和学习方法。 2、教学前肯定要多讨论讨论教材，挖掘教材。 、在课堂教学中，依据上课内容有所选择，该让学生合作沟通学习时，肯定自己不说。给学生活动的空间。 关于小学数学教师家长会发言稿简短二 四年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开头由详细形象思维过渡到抽象思维，对四周事物的熟悉较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法熟悉事物及解决问题，该班学生已经具备了初步的数学学问，为学好本册教材打下了良好的根底。 本班共有22名学生，其中男生12人，女生10人。同学们根本上对学习和常规等各方面的习惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素养等都存在着较大的差异。因此

7、还有局部学生的学习习惯和行为习惯较差，大局部学生在课堂只停留在仔细、用心听，缺少主动参加的意识和习惯，一局部学生上课纪律松懈，喜爱随便讲话，作业不愿准时完成，喜爱拖拉作业。所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力；而且还要培育学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚决学生学好数学的信念，增加学生的意志力，养成良好的学习习惯。 在计算方面，学生的差异比拟大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于局部学生对于乘除学问把握不好，直接影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距特别之大。对于一些计算式题，局部学生的计算速度有待提高，各种计算的良好

8、习惯有待养成。解决问题把握得还不够，只有局部学生能仔细分析题意，正确列式，不能很好地依据题目的数量关系去分析题意，解决实际问题力量有待于提高。这对本学期的教学带来了肯定的困难。少数优等生的学问和阅历、猎取学问的力量、抽象思维水平有了肯定的进展、 根底学问把握坚固，具备了肯定的学习数学的力量。而学困生连乘除法的计算都有困难。 (一)教学内容：这一册教材包括下面一些内容：大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的熟悉，复式条形统计图，数学广角和数学实践活动等。 在数与计算方面，这一册教材安排了大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。在小学阶段，本学期完毕后

9、，有关正整数的熟悉和计算的内容将全部教学完。本册这些学问的学习，一方面使学生学会用较大的数进展表达和沟通，把握较大数范围内的计算技能，进一步进展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面学问进展系统的整理和融会贯穿，为学生形成科学、合理的数学认知构造奠定根底；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这局部学问仍旧是小学生应当把握和形成的基学问和根本技能。 在空间与图形方面，这一册教材安排了角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本册的重点教学内容。 在统计学问方面，本册教材安排了复式条形统计图。教材介绍了纵向和横向两种不同形式的复式条形统计图，让学

10、生利用已有的学问，学会看懂这两种统计图并学习进展数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。 在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算学问解决生活中的简洁问题；另一方面，安排了“数学广角“的教学内容，引导学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简洁的实际问题，培育学生观看、分析及推理的力量，培育他们探究数学问题的兴趣和发觉、观赏数学美的意识。 本册教材依据学生所学习的数学学问和生活阅历，安排了两个综合应用数学的综合应用“1亿有多大“和“你寄过贺卡吗?“，让

11、学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学学问解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培育学生的数学意识和实践力量。 (二)教学目标 1、熟悉计数单位“十万“百万“：千万“亿“十亿“百亿“千亿“，熟悉自然数，把握十进制计数法，会依据数级读、写亿以内和亿以上的数，会依据要求用“四舍五人“法求一个数的近似数。体会和感受大数在日常生活中的应用，进步进展数感。 2、会笔算三位数乘除两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进展相应的乘、除法估算和验算。 3、会口算两位数乘一位数和几百几十乘一位数，数十数除整十数、整十数除几百几十数。 4、熟悉直线、射线和线段，知道它们的区分；

12、熟悉常见的几种角，会比拟角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。 5、熟悉垂线、平行线、会用直尺、三角板画垂线和平行线；把握平行四边形和梯形的特征。 6、结合生活情境和探究活动学习图形的有关学问，进展空间观念。 7、了解不现形式的条形统计图，学生简洁的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的应用。 8、经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，初步形成综合运用数学学问解决问题的力量。 9、初步了解运筹的思想，形成从生活中发觉数学问题的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。 10、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。 11、养成仔细作业、书定干净的良好

13、习惯。 (三)教学重点、难点：大数的熟悉、三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的熟悉是本册教材的重点教学内容。 依据九年义务教育全日制小学课程规划的规定，四年级上学期数学教学安排了59课时的教学内容。各局部教学内容教学课时大致安排如下： 一、大数的熟悉(11课时)1亿有多大?-1课时 二、角的度量(4课时) 三、三位数乘两位数(9课时)1、口算乘法-2课时左右2、笔算乘法-7课时左右 四、平行四边形和梯形(6课时) 五、除数是两位数的除法(15课时)1、口算除法-2课时左右2、笔算除法-12课时左右整理和复习-1课时 六、统计(3课时)你寄过贺卡吗?-1课时 七、数学

14、广角(4课时) 八、总复习(5课时) 关于小学数学教师家长会发言稿简短三 两年多来，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的学问面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进展反思。“摸着石头过河”，毕竟摸到哪些石头?摸得怎样?有哪些问题有待进一步讨论解决?下面对几个问题谈谈自己的看法。 一、多样化与优化 现代教育的根本理念是“以学生的进展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为教师，要促进学生的全面进展，就要敬重共性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足进展的数学教育。 算法多样化是

15、针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(固然，学生如有其他思路也不限制)，这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。可以说，鼓舞算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自根底上得到进展的一个有效途径。 应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了进展学生思维的敏捷性。而“多样化”是面对群体的，每人可以用自己最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以

16、吸取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。 曾经看到一些低年级的计算课上，争论一道计算题，消失了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地赐予鼓舞，临下课时，只简洁地说了一句：“你们可以用自己喜爱的方法来算。”其结果是班上思维缓慢的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们鼓舞的共性化呢?我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求查找最简捷、最简单、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用“破十”“连减”或“用加算减”的方法，都很难说孰优孰劣，儿

17、童完全可随自己的阅历进展选择;又如长方形周长的求法，有的情愿用“(长+宽)_2”的方法，有的则用“长_2+宽_2”的方法，学生喜爱用哪个就用哪个。 但是，一般状况下，总有个最根本、最一般或最正确的算法。教学中，教师有责任引导学生去比拟、去评价，并使大家把握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。请看一位教师教两位数乘两位数的新课实录。由实例引出24_12=?第一步，先由学生各自探究算法，分组沟通(有10种左右)，经过归纳不外乎以下三类：连加，连乘24_3_4，24_2_6，)，乘法安排律的应用(24_10+24_2，)。其次步，由学生评价，全都认为三类算法

18、都合理，但第一类太麻烦，其他两类各有优势。第三步，教师将题目改为24_13，请学生用自己喜爱的算法计算，结果都选择为24_10+24_3，此乃笔算乘法的算理。此时，教师便因势利导引入了乘法竖式，并使学生体会到它的优越性能将乘法算理以固定而简明的程式显示，操作性强，简捷而不易出错，并具有一般性。我认为这种教学是正确的，又促进了儿童的进展，才是真正凸现了“算法多样化”的实质。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际动身。 二、生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学好玩、有用，取得

19、了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。 数学，对儿童来说，是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。把数学教学亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小;有的结合新课内容介绍数学学问在实际中的应用;有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，学问系统化”上，开头着力于培育学生综合运用学问解决实际问题的力量。记得我曾见到的一节六年级“代数初步学问”复习课，教师把自身赴山东讲课事例作为背景，边说边画： 向学生设问：你们

20、能用字母表示的式子写出教师淄博一行的全部开支吗? 想一想，式子中哪些量是不变的?哪些量是可变的? 算一算，教师这次淄博一行至少要带多少钱较为适宜?(小组合作争论) 整个教学培育了学生利用已学学问综合解决实际问题的力量，并使大家体尝到数学应用的价值。 但是，在课改实践中，我也听到不少教师有这样的怀疑：“数学问题是不是都必需从儿童的生活实际提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，如同皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。 应当看到，儿童的数学学习是一种不断

21、提出问题、探究问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知冲突，都能引起学生的内在学习动机，就会消失进展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”，假如采纳由旧引新的方法(设问：正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢?)三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必需全面，不能肯定化。教学是科学，一切要从实际动身。 当前，数学教学注意应用，既讲来源，又谈用处，大大地克制了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明

22、显的。但必需认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注意应用、返璞归真的一面，又要注意抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的学问阅历，通过数学思索解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系(如速度、时间、路程等)在学生理解的根底上仍要提醒，在重视直觉思维的同时，还要注意培育形象思维和初步的规律思维，以提高学生的数学素养。 课堂内的数学活动是丰富多彩的。什么是数学活动呢?我认为，具有数学意义的活动才能称得上数学活动。目前，有的数学活动，有情境

23、没有活动，有活动没有数学味，有活动缺乏体验。下面介绍一位教师在教学“1120以内数的熟悉”时组织的颇有意义的数学活动。当学生已学会数数(顺着数、倒着数、2个2个地数)后，组织了一个别开生面的嬉戏。教师拿出一个黑白相间的足球：“数一数，有几块是白的?有几块是黑的?看谁数得又对又快!”话音刚落，不少学生争先恐后地要求上来。前来的多个学生，每人数的结果都不一样，不是重就是漏，怎么办?正值全班困惑之际，一位小同学自告奋勇地上来，拿起红粉笔在白的上面逐一点数，又拿出白粉笔在黑的上面依次点数，不重也不漏，数得完全正确。这样的嬉戏活动，不仅激发了学生的兴趣，而且渗透了一一对应的数学思想方法，这才是有价值的有

24、意义的数学活动。 三、探究与发觉 学习方式一般说来，可分为承受学习与发觉学习两种。 发觉学习是由教师提出问题，学生自己独立探究和发觉其结论。这种学习方式(亦称发觉法)是20世纪50年月末美国闻名认知心理学家j.s布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题讨论法、探究法等，实质均根本一样。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发觉问题。他把学生视为“发觉者”，甚至像科学家那样去发觉，教师不给任何启发和帮忙。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和制造性，启迪学生的才智，培育探究力量和独立猎取学问的力量。20世纪70年月传入中国时，我国教育家

25、将“发觉法”引申为“引导发觉法”，主见在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发觉法”有些区分。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进阅历或理论的引入，必需外乡化才能发挥其积极作用。我国目前强调的“自主探究”与“发觉学习”亦根本一样。 美国另一位闻名的教育心理学家d.p.奥苏伯尔针对20世纪60年月很多人以为讲授必定会导致机械学习，而发觉学习才是有意义的学习的片面看法，在制造性地吸取了j.p.皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进展了两个维度的不同分类。依据学习的深度分为有意义学习与机械学习，依据学习的方式分为发觉学习与承受学习。两种分类相互独立，成为正交(见下列图)。 有

26、意义学习有意义的承受学习;有意义的发觉学习;机械学习;机械的承受学习;机械的发觉学习;承受学习;发觉学习 他不像布鲁纳那样只强调发觉学习，认为学习可以分为有意义的发觉学习和有意义的承受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们讨论小学生的数学学习是有启发的。 小学生学习数学，首先要把握前人积存的数学根底学问(往往以符号形式表示)，学生必需积极思索，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的熟悉。假如学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，固然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记

27、只有助于记忆，并不说明推导其结果的过程，而且机械学习也只是帮助性的学习。 数学学习中的有意义的承受学习是指学习内容已以定论形式展现出来，不需要学生去独立发觉，只要学生从自己原有的认知构造中检索与新学问具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新学问意义上的同化，从而扩大或改组认知构造。例如，“四则混合运算挨次”本身就是一种规定，学生在原有已把握的加、减、乘、除法计算方法的根底上，“先乘除后加减”直接计算，便可承受这一学问。 目前我国提倡的探究学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索去探究发觉某些数量关系和图形特征。例如，学平行四边形面积求法时，学

28、生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探究出平行四边形的面积公式为“底_高”。 就以上两种学习方式的功能比拟而言：探究学习比拟开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培育和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不行能由学生到处去亲自发觉和独立探究。有意义的承受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必需具备两个条件，一是学习课题对原认知构造具有潜在的意义(即有实质性的非人为的联系)，二是学生具有积极学习的心向。假如两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习

29、也是有效的;假如缺少其中一个条件，就简单造成死记硬背。 由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不行偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互协作。例如，笔者曾在北师大试验小学随堂看到“倒数”一节数学课：课一开头，教师利用汉字构造上下颠倒位置可以组成另一个汉字的譬喻(杏呆，吴吞)，使学生联想到数也可以颠倒，于是引入“倒数”并板书课题。此时，学生接二连三地提出各种困惑：“毕竟什么叫倒数?”“学倒数有什么用?”“找倒数有没有窍门?”(足以说明学生已具有学习新课题的迫切心向)，教师马上让学生自学课本，讨论结语“乘积为1的两个数就是互为倒数”，全班学生都表示“懂了”(

30、由于结论中有关概念是学生所熟知的)，这种学习方式便是典型的有意义承受学习。学生是否真“懂了”?教师要求学生自举例子加以说明，大家非常踊跃，有的说出真分数、假分数，还有举出小数、整数，到最终争论了1和0有没有倒数，所举例子涉及各种典型状况，有沟通、有争论，并探究了求倒数的方法，这又是一种自主探究、合作沟通的学习方式。40分钟的课堂教学，两种学习方式相互补充，穿插进展，朴实无华，有效地完成了学习任务。像这样的教例在日常教学中也不少见。 笔者认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”，要“转变学习方式”等，主要是针对过去过分沉湎于承受学习而影响学生创新精神的

31、状况而提出的，绝不意味着反对承受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进展考虑，引导学生采纳恰当的学习方式进展学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否认另一种学习方式“非此即彼”的肯定化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入进展是有害无益的。 自主探究是教师引导下的自主探究，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估量学生通过努力能够探究求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得准时、自然。应当看到，只放不收只是外表上的热喧闹闹，收效极微，失去了教师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。 四、胜利与挫折 胜利

32、是学生在主动参加学习过程中的一种积极的情感体验。它是促使人们永久乐观向上的动力。事实上，人人都渴望着胜利，争取着胜利。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得胜利的欢快带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得胜利是每一个学生的权利，帮忙每一个学生胜利是每一个教师应尽的职责。 新一轮课改中，广阔教师都很注意创设各类问题情境，为学生供应胜利的契机，从而增加他们的学习兴趣和成就感，现已取得了肯定的成果。笔者认为在提倡获得胜利的同时，也要让学生经受一些挫折与失败。胜利与挫折都有两面性，学习是艰难的劳动，探究、试验、尝试的道路不是笔直的，必定会经受挫折或失败。胜利只有在失败

33、的折射下才显得更加刺眼，在挫折的磨炼下才更有价值。 课改中，教师都很重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这很有必要;但也确实看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律赐予夸奖，即使是一个非常简洁的答复都表扬为“真了不起!真聪慧”，在一节课中还消失了屡次以学生命名的“_法”，这种廉价的表扬不能起到真正鼓励的作用，相反会助长学生急躁的学风。有的还误认为当前不能批判学生，批判就是否认，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱护学生的积极性”。以上种.种，会给学生的全面成长带来不行无视的消极影响。应当指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并

34、得到学生群体(包括学生本人)的认同，对于学生行为的标准、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随便批判，且批判有方，疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。曾经有一位教师在教学20以内加法时，出示8+4=?，一个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此时教师用严厉的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点!”并劝慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到懊丧，又抬起头来仔细听讲，连续发言。教师以无声的语言目光示意有效地遏止了班上“嘲笑”的不良行为，又专心灵的关心让学困生风光地坐下来，鼓

35、励他的学习自信念，这正是在新课程教学中教师的正确行为。 以上所谈的若干问题是笔者在课改正程中所见所闻的一些现象，提出来供同行们共同争论。 关于小学数学教师家长会发言稿简短四 我是一名农村小学的数学教师，从教已十四年了，在这是十四年的教师生涯中，有辛酸也有甜美，有过哀痛也有过幸福。我教过的学生，现在许多都走上了工作岗位，间或会有几个学生打打电话、或发个信息问候一下我这个教师。这其中就有马智博当年出了名的坏学生。 马智博是我在任教第一年时所带的一名五年级学生。他很聪慧，长得也很帅气，但却是令学校教师最头痛的一个学生。见他第一眼，我就因他那双灵动的眼睛而喜爱上了他，我想，这个孩子肯定是个特别聪慧的孩

36、子。或许是由于我是新来的教师，他当时在班里还比拟安分。所以当有教师都在我面前说起他的一些“荣耀事迹“，让我要严加管教他时，我却不以为然。我想，男孩子调皮一些是天性使然，我们不能剥夺孩子享受童年乐趣的权力。但我这种乐观的想法没能持续多久。 马智博在安分了一个星期后，最终按耐不住开头了他一贯的作风。他先是上课不仔细听讲，说话、做小动作，作业也不做。我开头对他进展批判教育，但我发觉他总是一副嬉皮笑脸的样子，对你的话根本不当一回事。渐渐的他更是变本加厉，开头逃课、打架、放学伙同其他人搞破坏，然后就有学生家长来找，有当地农夫来找。我找他谈话、讲道理、叫家长、甚至打骂惩处，却都收效甚微。我也开头头疼了。

37、我想，莫非他一开头就是这样一个坏孩子?答案是否认的。那么是什么转变了他?我打算先了解他的过去。我开头了第一次家访，哪个家的确很穷，家里只有他和奶奶，从他奶奶那里了解到了他的过去，也知道了他变化的缘由。其实他在一二年级时，的确是一位聪慧好学的学生，但就在他刚上三年级时，母亲因嫌家贫跟人跑了，父亲也因母亲的走而郁郁寡欢，整日酗酒，还动不动就骂他。他一下就由一个幸福的孩子变成了最不幸的孩子，加上村里的孩子都说他妈妈跟人跑了，不要他了，他从那时起就开头和村里的孩子打架，学习自然也是一落千丈。不久，父亲也出外打工了，就剩他和奶奶，他就更为所欲为了，慢慢地，村里的孩子都惧怕他了，他成了孩子们的头领，也成了

38、村里人头疼的捣蛋王、破坏王。了解了这些后，我的心开头隐隐作痛，为孩子的遭受。我想他的本质并不坏，只是在患病了一连串的打击后，他不知该如何维护自己，只能用这种方式维护自己的小小的自尊吧。我暗下决心，肯定要把这个孩子从弯路上拉回来。 从那以后，我常常有意叫他帮我做一些事，开头他不情愿，但我总归是教师，他也不好拒绝，每次我都很真诚的向他道谢。有时他犯了错，我也并不是批判他，而是和他像朋友一样谈心，我给他讲我小时候犯的错事，然后问他，我的错在哪?让他能够明辨是非对错。那时我家离学校远，我就住校并自己做饭。下午没事我就会把他留在学校帮我生火做饭，每次我都会由衷的夸赞他：你真厉害!许多像你这么大的孩子什么

39、也不会干，只会吃现成的。我想让他知道，他已经长大了，不是只会干让人厌烦的坏事，更能干让人夸赞的好事了。慢慢地，他情愿和我说话，情愿给我透露他的想法。我又借机给他讲一些人生的道理以及一些逆境中成长的名人的事迹。渐渐地他放下了对我的抵触，我告知他：“你是一个很聪慧的孩子，我不管你以前怎样，我想问你，孩子，你愿不情愿从现在开头用学问来武装自己，使自己变成真正意义上的强大?“他当时迟疑了。我也没催他，只说：“假如你情愿，我会尽力帮你，你拉下的课，我会帮你补上，我信任以你的聪慧劲，用不了多久，你就会令全校教师刮目相看的。“他的眼里有渴望的光线，我知道，这个孩子要回来了。 渐渐的，他变了，上课留意听讲了，

40、虽然还不能大胆发言，但他听得很仔细，作业也开头交了。遇到不会的题，他总是冥思苦想却不好意思问我，我就借其他同学做错同样的题时，大声讲解，他一听就懂。我知道他自尊心太强，于是，我常常问他一些他所能解答的问题，以帮忙他理解分析题目，而不主动给他讲解。我还在平常给他说一些数学以外的学问、故事，让他知道，各科学问是相携相承的，应当共同进展、共同进步，才能有好的作为。从今后，我又听到了其他教师对他的夸赞之词。我也听到了他越来越多的笑声，那是发自内心的、真正快乐的笑声。 付出总会有收获，期末考试时，他的数学成绩跃居于优秀行列，其他科目也都有很大幅度的提高。成绩出来后，他还诚意跑来帮我干活，说他现在很欢乐，也知道自己要干什么了。我问他：“你知道你要干什么?“他说：“我要好好读书，将来考上好大学，工作挣钱，让家人过上好日子。“我会心地笑了。 现在的他，如愿考上了大学，也找了一份不错的工作，实现了自己当时的诺言：让家人过上好日子!对我来说，他能够表达出他人生的价值，亲自绘制他漂亮充实的人生，是我深感欣慰与骄傲的。我同时盼望，通过自己，能使每个学生建立良好的人生价值观、使每个学生具有勤奋上进的决心、使每个学生最大限度的表达自己人生的价值。我想这也是作为一个教师最大的幸福吧!