关于孤独之旅教案范文六篇.docx

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1、 关于孤独之旅教案范文六篇教学目标 学问目标 1、理解、积存“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标 1、分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 情感态度价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 教学重点 梳理仆人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。 教学设想 这个故事生动感人，很简单引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入

2、解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采纳抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延长，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推动的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的绽开。 教学目标 1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节;品尝“孤独”，梳理仆人公的成长历程。 2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培育学生积极的人生态度。 教学重点： 品尝“孤独”，梳理仆人公的成长历程，体会细节描写重要的作

3、用。 教学难点： 理解”“孤独”与“成长”的，品尝人生 教学过程 一、导入：播放歌曲阳光总在风雨后营造气氛。 语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有欢乐，亦有苦痛。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文孤独之旅，与杜小康一起度过成长的一段经受吧。 二、理解课文内容，品尝语言。 1、根据小说的三要素概括故事情节。小说叙述了一个怎样的故事? 明确：叙述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。 2、品尝语言 这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中绽开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。(课件展现。) 请一

4、位同学读出四句话，体会情感。 赏析人物的语言我们要留意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。留意体会说话人的心情心理。 (1)赏析第一句话读消失第一句话的其次自然段。 思索： 哪一段交代了杜小康放鸭的缘由?这段中哪一个词鲜亮地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度? “只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样?(可怕恐惊)为什么可怕恐惊呢?(要离开疼爱她的妈妈，离开熟识的朋友，学校) 你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过草房子的同学来介绍一下。(看幻灯片) 总结：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中

5、一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠闲回旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟识的校园，到生疏遥远的芦荡去放鸭，他情愿去吗? 于是他对父亲说了第一句话，应当怎样读?从这里看出了一个怎样的杜小康?(不能爱护父亲，只想着自己的杜小康) (2)(一句简洁的话就能读出这么多的内容)下面请同学们自己赏析或同桌争论其余的三句话，用“一个_杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。肯定要在文中找到语言依据。 A赏析其次句话，你从其次句话中读出了一个什么样的杜小康?(从说话的环境和心理去理解) 找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷生疏前途未卜的环

6、境里杜小康的心情怎样?(可怕恐慌) 但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候?(孤独想家的时候)勾画出写孤独的句子。 指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威逼。 此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，最终在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比拟你认为这是一个什么样的杜小康?(是一个有点懂事，渐渐能掌握自己心情的杜小康，能面对困难的杜小康) B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢?(一个成熟的，英勇的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康) 你从哪些语句中看出来的?(夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词表达杜小康成熟了)

7、 教师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面? 总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。 然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗?为什么?(这样才能突出杜小康的英勇、坚决、坚决) 文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特殊是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明白杜小康的成熟和英勇。 C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢? 一个感受收获喜悦的杜小康，一个感动的杜小康。表达了感动不已惊喜的心情。 总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜亮的表现了杜小康

8、当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。 三品尝主旨 1、当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了?(独立不依靠别人英勇顽强) 2、那么是什么促使杜小康的成长呢?(孤独) 杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的苦痛，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不行怕，困难并不行怕，挫折也不行怕，只要我们英勇的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的教师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。 作家曹文轩也这样说(看幻灯片) 总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上珍贵的精神财宝，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品尝孤独。(看幻灯)齐读这

9、段话。曹文轩在青铜葵花中说道“少年时就有一种对待苦痛的风度，长大时才有可能是一个强者。” 四看幻灯片，拓展训练。 每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。 附板书：孤独之旅 曹文轩 杜小康：稚嫩(不懂事) 软弱(渐渐懂事) 顽强(成熟英勇) 感动(长大) 孤独之旅教案 篇2 教学目标： 1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 2、在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生态度。 3、学习运用快速扫瞄的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、

10、推动故事情节进展的作用；体会课文的艺术特色。 教学课时： 第1课时：组织引导学生自读课文，积存词汇，感知课文内容。 第2课时：朗读品尝精要文段，观赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延长。 教学步骤： 第一课时 一、导入 你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有欢乐，有苦痛。有的人在欢快幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文孤独之旅，去看看杜小康成长的一段经受吧。 二、阅读课文，感知内容 1快速默读课文，初步了解课文内容。 要求学生：（1）标诞生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经受。（3）引导学生评价、补充同学的概述的缺乏。 2教

11、师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，表达清晰。 3再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。 要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作沟通、修改提纲，教师巡察指导；（3）筛选较为胜利的提纲在全班沟通，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；（4）辨别故事的发生、进展、高潮、结局 教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的进展进展指导性总结。 强调：故事情节就是作品中的生活大事，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经受的艰辛与孤独的详细大事，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。 其次

12、课时 一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质 学生思索： （1）课文中主要人物是谁？（2）找出表现杜小康生活艰难、精神孤独 的语句，探讨： 杜小康经受了生活的哪些磨难？ 杜小康由稚嫩到成熟的缘由是什么？ 用最简洁的语言概括杜小康的性格。 杜雍和是一个什么样的人物形象？ 教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活状况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而渐渐“长大”的成长经受的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。 二、观赏景物描写旬段，理解环境描写的作用 学生活动： （1）勾画出课文中景物描写句段。 a自然风光的描写； b鸭群活动情景的描写。 （2）

13、读景物描写句段，观赏描写语言和描写技法。 （3）探讨景物描写的作用。 （一边自由朗读句段，一边观赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生绽开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。） （4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的雪）、高尔基的海燕、纪伯伦的组歌等，区分本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领悟小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节进展。 教师总结：（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去呈现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的进展。课文中的景物描写与杜小康的

14、成长旅程有着直接的关系。 三、探讨课文的艺术特色，观赏课文的写作技巧 1教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思索。 2要求学生： （l）快速扫瞄课文，说说你对课文写作方面最观赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。 （2）教师补充写作特点，引导学生在课文中找出依据品尝观赏。 3教师小结：不同的同学，由于各自的生活经受不同，兴趣爱好不同，观赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，观赏水平的不断提高，就能共同发觉一篇文章的闪光点。 四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺 1温故课文内容

15、，指导学生切磋释疑。 2研讨课首提示和课后问题。 3教师概括总结。 五、拓展延长，培育学生想像思维力量 观看生活中某位有共性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上沟通。 孤独之旅教案 篇3 【教学目标】：通过分析杜小康的话，品尝孤独，体会杜小康的成长 【教学方法】： 诵读法 【教学过程】： 一、导入同学们在你们的成长过程中有没有遇到过什么困难和挫折? 二、整体感知 这篇小说向我们叙述了一个怎样的故事? (提示)可抓住 小说的三要素简要概括，采纳“人物+环境+情节”的格式。 三、赏析杜小康的三句话 请找出并画出这篇课文杜小康讲的话，说说分别位于哪一小节? (一)齐读其次小节

16、，品尝杜小康说的这句话 提 示赏析语言的要点：留意联系上下文，如何时、何地、何种状况下说的这句话 留意挖掘说话人的此刻内心的情感与心理 1、 杜 小康为什么去放鸭?“一落千丈”是什么意思? 2、 为什么会一落千丈? “只好”一词说明了什么? 3、 当时杜小康的心情是怎么样的? (二)赏析其次句话“我要回家-” 1、这样 一个孩子情愿跟父亲去放鸭吗?那么这句话该怎么读? 2、从这句话中你能读出怎样一个杜小康? 3、21节，这一段属于什么描写?衬托了杜小康怎样的心理?此时他面临的最大的敌人是什么? 4、这句话 跟第一句话比少了什么内容? (三)请学生自主赏析其他两句，用“从这句话中，我读出了一个

17、的杜小康”在书中进展批注。四人或同桌相互沟通。 1、第三句读出了一个怎样的杜小康?哪个词突出了他的成长? 2、听教师 朗读第36节环境描写的内容，你脑海中消失了什么样的画面?在这样恶劣的天气下，杜小康说出了“还是分头去找吧”可以看出他当时的心情是怎样的? 3、若 把“。”改为“?”或“!”行不行?请同学读一读。 (四)第四句“我读出了一个 的杜小康。” 1、若把原句改为“爸!蛋!鸭蛋!鸭下蛋了!”好不好?为什么先喊出的是“蛋”? 2、谁来读一读，评价。 四、是什么促使了杜小康的成长? 五、感悟“感动” 六、作业布置 1、教师补充稍后的故事，请同学们课后阅读草房子 2、 推举曹文轩的其他作品青铜

18、葵花野风车山羊不吃天堂草红瓦黑瓦根鸟 内容包 括：教学目标;教学内容和重、难点分析;教学对象分析;教学媒体的选择和设计;教学过程;教学反思;备查网址。 孤独之旅教案 篇4 教材分析： 本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中最终“突然地长大了，顽强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领悟文章的根本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美妙情韵，逐步领会到文章中的深层意味。 教学目标： 1、熟读课文，体会成长中的感受； 2、理解文意，概括故事情节及人物形象； 3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1、细节描写和环境描写的作用； 2、标题的含义。 教学课

19、时： 1课时 教学方法： 自读课文合作探究 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1、学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 1、检查预习字词状况。 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 2、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，

20、比一比谁读得好。 (1)刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 (2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 (3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 (4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 3、整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的

21、内容和主旨。这篇文章叙述了一个故事，表达了一个的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师留意引导和归纳。) (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 二、提示 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1、学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。 2、学生提出探究争论的问题，四人小组

22、争论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓舞独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他

23、“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： (1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 (2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“

24、再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与顽强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思索随着故事情节的进展，杜小康的心理是如何变化的。 提示： 动身时：茫然，恐惊 到达芦苇荡时：可怕，害怕 安排之后：感到孤独 时间久了：不再突然地恐慌 那天雨后天晴：顽强。 总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突

25、然地长大了，顽强了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细节描写，让学生依据课文情节先后的挨次重新排列，或让学生据此复述课文。 A、想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。 他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。 开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 D、杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。 E、望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，顽强了。 F、现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH、最大的敌人它就是孤独。 G、在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。 H、他哭了起来，但并不是悲伤。 I、惊喜地发觉鸭子下蛋了。 四、

26、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的根底上，各抒己见，畅谈自己的感受。 1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2、你有过孤独的时候吗?请叙述你孤独的情景和心理感受。 3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 教师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。 五、课外作业 学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的进展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。 孤独之旅教案 篇5 教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课

27、文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的士气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中饱满起来的。而小说中精彩的自然环境 描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了宽阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体

28、验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。 学问目标 1. 理解、积存“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2. 理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标 1. 理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2. 体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。 3. 品尝小说精致传神、意味深长的语言。 情感态度价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。教学重点 梳理仆人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟小说意味。 教学方法 1. 诵读法 小说的语言平白、朴实，没有

29、过多的文采修饰，符合少年仆人公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2. 点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题“孤独”含义的深层领悟。 教学要点 诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 教学步骤 一、导语设计 配乐阳光总在风雨后) 真巧，今日刚刚是我儿子的生日，年年生日年年过，真不知道，对一个孩子来说，成长意味着什么。假如说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”

30、也应是我们无法回避的人生题目。今日，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经受的一段孤独生活。(板书文题、) 二、资料链接 简介： 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年月文学现象讨论面对微妙曹文轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最正确编剧奖、199

31、8年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。 三、整体感知 1. 学生速读全文，初步感知课文内容，疏解以下字词。 投影： (1)注音 轩(xuan1) 嬉闹(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 掺杂(chan1) 害怕(qie4) 撅(jue1) 赐予(jj3 yu3) 觅食(mi4) 撩逗(1iao2) (2)释义 厚实：丰富、富有。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗、招惹。 茫然：完全不知道的样子。失意的样子。 乖巧：(言行等)合人心愿，讨人喜爱。机智。 驱除：赶走，除掉。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理

32、：放在一边儿不理不睬。 歇斯底里：形容心情特别感动，举止失常。 2. 学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。 学生答复，教师归纳： 小说叙述了杜小康在艰难环境中经受磨难，渐渐成熟、顽强的故事。 (1)：小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，表达了人的力气：人克制了困难，战胜了困难，取得了成功;并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 (2)：课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 (3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。 生(4)：人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。

33、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 3. 学生默读文中有关杜小康的语段， 这是一篇小说,故事情节是在孤独的背景中绽开的,人物语言并不多,请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。 (生读课文，勾画人物语言。) (课件展现) 我不去放鸭了，1. 我要上岸回家 2. 我要回家 3还是分头去找吧。 4. 这每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢?教师想以第一句话为例， 告知 同学们怎样赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。 赏析人物 语言要留意两点： 1联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的;、言为心声。留意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话

34、，肯定要关注说话的背景。 5. 共同赏析这三句话背后的人物心理 (1)屏显第一句：A读、思。B师屏显背景我们先来了解一下放鸭之前杜小康的状况。小说中这样写到(课件展现。) 1.油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。 2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只牵强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春每天气已经特别温和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去反抗凉意。

35、杜小康却有一年四季的衣服。一年四季，完全可以依据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调整。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒适的。 3. 大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。由于，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它究竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的”自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的教师，也没有一个有自行车的。 4. 杜小康的成绩还特殊好。因此，杜小康始终当班长。C师提示：家境富有时父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟识的校园，到生疏的遥远的芦荡去放鸭，他情愿去吗?。生答复出杜小康是一个不能爱护父亲，只想着

36、自己的杜小康。 一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。 ：一个过惯了富有日子、不能吃苦的杜小康。 (2)看，这么简洁的一句话，我们读出了这么多内容。好，下面请同学们在小组 中争论赏析其余三句话，用“一个 杜小康”这样的句式，批注你 的赏析结果。记住你的结论肯定要能在文章中找到语言依据。 (生争论沟通， 师巡察指导。) 汇报沟通：A一个想家的杜小康B是一个懂点事的杜小康。C表达理由，读刚到麻油地一段和做梦一段确实，在这里杜小康几乎找不到人沟通。小说这样写杜小康父子干巴巴的对 话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我饱了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。 ”“困吗?”“不困。 ”孩子喜爱喧闹

37、， 喜爱丰富， 课此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着孤独、单调。 请同学们采纳改换 人称方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。让我此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他最终 在晚上，做梦看到母亲后说出了这句话。但你们怎么读出懂事的? 师预设：没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。 他虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任。 他不像第一次那样任性了。 是一个知道要面对困难的杜小康。 (3)看来此时的杜小康虽然稚嫩，但在渐渐成长。那么第三句话呢，你们读出了 一个怎样的杜小康?通过赏析A“分头“B”吧“后面的句号，为何不用叹号和问号C不同方式的读，看出

38、杜小康内心地安静平缓，这是一种在暴风雨面的成熟 D连续找杜小康成熟的段落 预设：课文第37 38段写“杜雍和大叫了一声我的鸭子，几乎晕倒在地上。” “杜小康啊，在危险时刻，紧要关头，杜小康英勇地担当了本属于父亲的责任，他 真的长大了，成熟了 康遗忘了父亲，朝一股鸭子追去。”杜小康的表现说明什么?还有文中恶劣的环境描写语句段落引出侧面描写手法表现人物E读。读出安静 6. 引入结尾：短短的四句话就让我们鲜亮地感受到了一个小男孩的成长历程。家道中落， 年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的苦痛， 可他最终用稚嫩的 双肩扛起了这一切。我们可以说孤独之旅其实就是成长之旅!作家曹文轩这样说(课件展现

39、) 有些孤独， 其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素， 我们要成长， 就不能不与这些孤独结伴而行。 (曹文轩感动) 师： 而杜小康这一段孤独的旅程成为了他以后人生道路上珍贵的精神财宝，每当遇到困难挫折，他都会想起。所以孤独并不行怕，困难并不行怕，挫折也不行怕，只要我们英勇地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎 克说：苦难是人生的教师。最终教师把作家曹文轩的一句话送给大家： 少年时就有一种对待苦痛的风度，长大时才有可能是一个强者。 (曹文轩青铜葵花) (歌曲隐形的翅膀响起。) 四：布置作业 活动与探究 1. 收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。 2. 请

40、以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。 五、板书设计 孤独之旅 曹文轩 人物：杜小康(经受磨难，渐渐成熟、顽强) 鸭群 环境：芦荡 人物成长的宽阔背景 孤独之旅教案 篇6 一、简介 曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，闻名作家，现为北京市作家协会副主席。作品有长篇小说草房子等。 二、故事背景 文章以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既充满着艰辛与苦痛，又闪耀着奇异迷人的人性光线。本文节选局部写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，使他始终有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。

41、一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，跟随父亲背井离乡去放鸭。 三、理解词义 1、家底：家里长期积存起来的财产。 2、一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 3、置之不理：放在一边儿不理不睬。例句：我们每一个人都应积极响应“光盘行动”的建议，不能置之不理，肆意铺张。 4、嬉闹：嬉笑打闹。 5、撩逗：挑逗，招惹。 6、害怕：胆小，畏缩。 7、歇斯底里：形容心情特别感动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎寻常。例句：他甚至歇斯底里地骂孩子，神经质地抱住老婆哭鼻子。 8、仓皇：匆忙而惊慌。 四、课文分段 第一局部（1）开端：杜小康因家庭变故失学，跟父亲放鸭 其次局部（235）进展：放鸭经过

42、，描述孤独之旅 第三局部（3649）高潮：暴风雨追鸭 第四局部（5052）结局：杜小康觉得自己长大了，变得顽强了。鸭也长大了，下蛋了。 五、问题解疑 1、“前行是纯粹的”，这句话独立成段，有什么含义？ “纯粹”一词说明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不行转变的，前行是肯定的，哪怕有苦痛，有磨难，也暗指前行是单调、孤独。同时也含蓄地说明白父子俩对生活别无选择。 2、鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”。写鸭群的叫声有什么作用？ 衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 3、“前行是未知的，好像更能撩逗一个少年的心思。”句中的“撩逗”一词有怎样的表达效果？ “撩逗”一词精确地写出了杜小康在一个生疏地开头将对家乡的思念移情于一个全新的旅途境域对“前方”的祈盼。 4、把“芦苇”“芦荡”分别比作“浪潮”“大山”，有怎样的表达效果？ 此题运用比方修辞表达效果分析法。运用明喻修辞，把“芦苇”比作“浪潮”，把“芦荡”比作“大山”，写出了芦荡的宽广厚重，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小