2022年教育心理学重点知识点整理笔记.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练心理学重点学问点整理笔记 目的而掌握和变更某些条件 , 以观看被试者心理活动的第一章 绪论 表现 ; 试验室试验法 : 在特设的心理学试验室中 , 依据争论1. 学校训练心理学的争论对象 : 学校情形中的学与 的目的而掌握和变更某些条件 , 以观看被试者心理活动2. 学校训练心理学的争论范畴 : 的表现 ; 对学校训练现象的心理学熟悉 ; 临床个案法 : 对学校学与教的个案作祥尽的观看、评学习的基本理论 ; 量与操纵的争论方法；各种类型的学习 ; 其次章 现代心理学的训练观学习的迁移、保持、遗忘 ; 第一节 对学校训练的心理学熟悉影响学习的

2、主要心理要素 ; 一、训练与学校训练 : 学习过程及其结果的测量、评定 训练是培育人的一种社会现象 , 必需从促使个体心理发3. 学习学校训练心理学的意义 : 展入手；有助于我们把学校训练教学工作建立在科学的基础上；广义的训练是指有系统地影响人的心理进展的一切方增加对学校训练过程和同学学习过程的懂得 ; 面；学校训练心理学学问是全部专业老师的基础 ; 学校训练特指在课堂情形中主要通过上课完成的训练；有助于科学地总结训练教学体会 ; 二、学校训练对同学个体进展影响 : 供应了学校训练、教学改革和争论的理论和方法基础 学校训练过程的核心或实质就是塑造或转变同学的个4. 简述训练心理学的进展历程 :

3、 体体会组织或认知结构；从 1903 年美国桑代克创立训练心理学开头 , 到 20 影响同学个体的社会化 ; 世纪 80 岁月 , 训练心理学的进展可分为三个阶段 : 个体的社会化 : 指个体逐步接受肯定社会或群体所要求初创时期 1903 年20 世纪 20 岁月 : 主要是桑代克理的学问体会、行为规范、价值观体系以及适应社会才能论占据统治位置, 显现行为主义、格式塔、儿童心理学; ,的过程；过渡时期 20 世纪 30 岁月 50 岁月 : 体系越来越宠杂影响同学个体心理的进展: 但无真正突破 ; 现代训练的两条基本进展趋势: 终身训练; 自我教进展时期 20 世纪 50 岁月 80 岁月 :

4、 进展显著 , 显现育了几个闻名的训练心理学家及各自的代表理论: 三、教学与课 : 布卢姆 : 训练目标分类 、人类的特点与学习, 提什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作出” 把握学习” 的理论; 制度；布鲁纳 : 训练过程 , 提出” 认知学习” 的理论; 什么是课 : 是教学的基本单位, 指在肯定时间内, 老师加涅 : 学习的条件, 是学习分类的权威; 和同学相互作用达到训练目的；它包括三个要素: 一段奥苏贝尔 : 训练心理学, 提出” 有意义言语学习”时间、老师和同学、师生相互作用；的理论 ; 有效教学的指标: 安德森 : 现代行为主义训练心理学专家,1974年与富清晰而明确

5、的组织教材; 斯特合著训练心理学: 教和学的科学清晰的阐述学习目标; 5. 简述学校现代训练心理学的进展趋势: 有目的地挑选和支配适当的学习活动; 学和教的问题成为中心问题; 同学从事创建性的活动; 认知心理学深化学和教的争论之中; 师生均有方向感; 更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的有令人开心的气氛; 统一 ; 有对工作的庄重仔细感; 人本主义心理学的影响增加；同学之间、师生之间相互敬重; 6. 学校训练心理学的争论方法: 个别同学得到照料；学校训练心理学的争论必需具有庄重性、严格性、严密其次节 同学和老师性一、同学群体心理特点 : 同学及同学群体 : 观看法 : 直接观看被试者

6、某种心理活动的表现; 调查法 : 通过其他有关材料, 间接明白被试者的心理1. 正式的同学群体: 指依据上级正式文件或学校内部规活动 ; 定而建立的各种同学群体组织; 同学班集体具有育训练体会总结法: 对在实践中已取得的显著成果和丰人的目的性 ; 组织的指令性; 成员进展的相近性; 富的体会 , 从心理学角度进行分析总结; 活动的整体性和独立性相结合; 伙伴关系的公平性;自然试验法: 在学校训练的实际情形下, 依据争论的老师的影响性；第 1 页,共 13 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀同学班集体的形成过程 : 组建、形核、形成、

7、进展；才能 ; 明白或争论同学及进行家长工作才能；2. 非正式的同学群体 : 指既没有正式规定建立 , 也无需 2. 表现在情感、意志及其他方面的才能 : 忠诚训练事批准 , 由有关同学自愿组合而成的同学群体；业, 稳固的专业气质 ; 稳固的心情 , 良好的师生和同事非正式同学群体形成的主要影响因素 : 空间因素、类 关系 ; 要有耐心和信心 ; 乐观、活泼的信格 ; 公平似性因素、需要的互补性、外表 ; 不自私；非正式同学群体的类型 : 正面型、消极型、中间型、优秀老师的品质和技能 : 破坏型 ; 优良的课堂教学行为 ; 懂得同学； 虚心、敏锐性、非正式同学群体的特点 : 群体内部的一样性、

8、情感的 移情作用、客观性 ; 与同学的有效交际 ; 懂得自己；依靠性、有较突出的领导人；同学心目中的老师 : 抱负的 ; 最不欢迎的 : 怎样明白非正式同学群体: ,老师教学中的不良习惯: 莫雷诺的社会测量法: 课堂师生交往的心理学策略与技巧: 填写调查表 问卷 ; 1. 课堂师生交往的性质和特点: 依据调查结果制出矩阵表; 是一种正式交往; 是一种代际交往; 是一对多式依据矩阵表绘制网络图；交往 ; 怎样看待和处理同学非正式群体: 2. 建立良好师生关系的心理学原就: 不要把老师的需要懂得为同学的需要, 不要把老师的承认 , 明白 , 争论它 , 因势利导 , 正确处理 , 引导其发挥积极作

9、用 , 限制和排除其消极作用, 防止显现破坏性后果；焦虑和不良心情转移给同学, 防止对同学的偏见; 利用非正式同学群体特点增强正式同学群体素养; 制造安全而暖和的课堂气氛; 细心做好消极的非正式群体成员, 特殊是领导的工作正常的师生关系要有分寸, 应以公认的渠道为限；以限制其消极作用, 争取转化为积极作用; 3. 课堂师生正常交往的老师条件；对破坏性团伙, 坚决拆散；4. 课堂的促进师生沟通的技巧；二、老师心理 : 5. 课堂交往障碍: 课堂语言障碍; 课堂交往中的心老师角色 : 理障碍 ; 角色位置障碍; 交往技能障碍; 课堂结构角色是社会生活中所常常进行的那些典型行为的概括；障碍 ; 老师

10、角色 : 教员 ; 同学仿照的榜样; 课堂治理者;第三章 训练目标和老师进展的心理学分析办事员 ; 团队活动领导者; 公共关系人员; 学习第一节 训练的目标与同学的全面进展与学习者 ; 社会心理工作者和临床心理学家; 父母 ;一、以人为中心的进展是训练的最终目标: 权威人物；现代学校训练应支持的普遍价值观: 老师对同学的期望作用: 承认与社会相结合的人权; 重视社会公平和民主参美国 , 罗森塔尔和贾可布森课堂中的皮格马利翁与决策及国家事务的治理; 对文化差异和文化多元性罗森塔尔效应或皮格马利翁效应: 老师对同学的期望可持懂得和宽容态度; 关怀他人 ; 团结互助精神; 事以起一种潜移默化的作用,

11、 从而有助于同学的进步；业心 ; 制造性 ; 敬重男女公平; 对环境爱护和可持老师管教同学的误区 : 续进展要有责任感；对同学言行的要求不当; 学习的四个层面: 自尊 ; 生活技能培训; 学会怎样以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习; 学习 ; 具备特殊的学术才能、体能和艺术才能；过高估价嘉奖和惩处的作用; 学习的三重目的: 学习技能和有关特定科目的学问;缺乏处理问题行为的技巧; 培育综合概念技能; 培育个人技能和态度；课堂上的” 讲台效应”: 以同学全面进展为中心的训练目标的三个基本支柱: 课堂上 , 台上台下师生虽处同样的客观情形, 但其心理学会认知 ; 学会做事 ; 学会生存；感受

12、却各不相同, 如台上老师扫视同学, 自己并不觉得二、布鲁纳的训练目标观: 在刻意盯着听讲者, 但每位听讲者可能感到老师在特地勉励同学发觉自己的推测的价值和改进的可能性; 看自己；进展同学运用” 思想” 解答问题的信心; 老师角色的心理特点 : 培育同学的自我推动力, 引导同学独自运用各种题材;喜爱同学 , 期望同学健康成长; 培育” 经济地使用思想”；意志坚决 , 善于支配感情 ; 进展理智上的忠诚；学习爱好深厚, 提高自己的愿望剧烈; 其次节 老师进展的方向思维敏捷 , 留意客观分析 ; 一、老师的责任 : 观看敏捷 , 善于明白同学合格老师的心理品质: 现代社会进展对老师提出的要求: 1.

13、 老师应具备的才能: 课堂教学才能; 组织班集体1. 对师德提出了更高要求； 要有事业心、责任心、进名师归纳总结 第 2 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 取心 ；描述行为的基本方法是使用动宾结构短语；2. 对老师的才能和作风提出了全新的富有时代颜色的 条件的表述 : 要求； 要有参与意识、竞争意识、民想法识、高尚的条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素；情操、丰富的想像力 ；: ; 包括 : 环境 ; 人 ; 设备 ; 时间 ; 信息 ; 问题的二、将来学校中的师生关系明确性；1. 老师更多的是作一名向导和顾问标准的表述 : 2.

14、并非全部训练都在学校中进行；标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依三、老师进展的专业化和人性化方向: 据； 标准要具有可测性 ；专业化 : 不但要胜任所担任的教学工作, 具有相关学六、训练目标分类理论 : 科的较高专业素养和才能, 更能知道怎样明白、关怀和一般将教学目标分类为: 认知的情感的、心因动作的训练同学 , 怎样利用和和谐各种主客观条件, 以创设适认知的教学目标分类: 合同学成长和进展的有利环境； 即专业才能 ；老师1. 学问 明白、对信息的回忆; 应遵循符合其职业的道德准就和职业行为规范, 在思想2. 懂得 用自己语言说明信息; 和行为上作同学典范 即职业道德 ；3. 应用

15、将学问运用到新的情境中; 人性化 : 立足全面育人的需求, 形成更具人情味的新人4. 分析 分解学问 , 找出之间的联系 道主义态度； 爱惜、关怀、爱护 ；5. 统合 将各部分重新组合, 形成新的整体 ; 第三节 教学目标的心理学理论和方法 一、有关概念和背景 : 6. 评审 依据肯定标准判定 ；情感的教学目标: 教学过程 : 指通过师生相互作用, 使学习者的行为朝着柯拉斯沃的分类法: 情感的教学目标五个程序教学目标规定的方向, 产生长久的变化的过程；1. 接受 ;2. 反应 ;3. 评判 ;4. 组织 ;5. 价值的性格化；心因动作的教学目标训练目标群体系: 训练目标课程目标单元目标学习目标

16、；学习目标 : 对学习者通过教学以后将能作什么的一种明1. 整个身体的运动;2. 和谐细致的动作;3. 非语言交流;4. 言语行为；确的、详细的表述也称行为目标 ；泰勒 , 当今学习 或行为 目标之父；二、教学目标的心理功能 : 第四章 认知和社会进展与训练启动功能 ; 导向功能 ; 勉励功能 : 勉励作用 =效价 第一节 儿童心理进展的一般原理 期望 ; 聚合功能 一、进展的概念 : 三、教学目标的挑选标准 : 进展是指随着生理年龄的推移 , 作为体会和内部相互作价值性标准 : 指目标对于需要满意的意义 ; 用的结果而在个体的整个体系内产生气能构造上的变可能性标准 ; 化过程； 进展是不行逆

17、的 ；低耗性标准 ; 成熟主要是指由于受遗传制约的剧烈内部过程的变化丰富性标准 ; 而产生的机能构造上的变化； 成熟是指生理上的 ；就高性标准；四、编写教学目标的基本要求: 二、进展的方向与次序 : 身体运动的进展方向具有同神经成熟方向一样的梯度；马杰 ,1962 年,程序教学目标的编写提出学习目标三要素 : 从掌握靠近头部的运动向着掌握更远的脚步进展, 叫头说明详细的行为; 做什么 ；尾梯度；说明生产上述行为的条件; 怎么做 ；从身体的中心部向末梢部进展, 叫近末梢梯度；指出评定上述行为的标准; 做得如何 ；三、进展的一般趋势 : 改进的学习目标描述:A,B,C,D模式学习目标 ；明确教学对

18、象;Audience；综合的分化: 进展的最本质的倾向表现为分化与整合 通 过 学 习 后 , 学 习 者 应 能 做 什 么 , 即 行的过程；平稳化 : 各个活动和熟悉彼此联系整合成为一个整体为;Behaviour；上述行为在什么条件下产生, 即条件 ;Conditions；而系统化后, 个体的动作就逐步取得了相对稳固的平规定评定上述行为的标准;Degree 衡；五、教学目标的详细编写方法: 概念化 : 儿童的动作逐步不受个别的详细状况支配,对象与行为描述: 能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的行为的描述应具有可观看特点; 功能关系； 有动作表象、映象表象、象征表象 名师归纳总

19、结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 社会化 : : 同化说明成长, 是量的变化, 顺化说明进展, 是质的变个性化 : 化；四、制约儿童心理进展的因素二、认知进展的分期 : 遗传与环境 : 一 感觉运动阶段 0-2 岁: 对一切的机能进展可以直接观看测量到的, 都是由遗传认知活动的建立于感官的立刻体会上, 主要心智活动为素养同环境条件相互作用的结果所产生的反应；环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素；感官与环境的交互作用； 二 思维预备阶段 27 岁: 成熟与学习 : 开头以语言或符号代表其将体会的事物 , 其认知活动为

20、在进展中 , 成熟是第一位的打算因素 , 成熟条件不具备 身体的运动与知觉体会；的学习是无效的； 三 思维阶段 711 岁: “ 印刻” 说明体会和学习对于进展过程具有重大的影响 能从详细的体会或从详细事物所获得的印象作合乎逻力； 洛伦茨 ；辑的摸索； 使用的操作法为综合、追溯、组成 ；社会环境因素 : 四 抽象思维阶段 : 学校训练因素 : 摸索为假设与演绎的 ; 学校训练对儿童心理进展起主要作用 , 表现在 : 摸索为命题的思维 ; 能充分利用儿童作用的遗传素养 , 对其心理进展施加 摸索为组合性分析；积极影响 ; 学校训练和社会生活环境对儿童心理进展的影响是三、皮亚杰儿童心理认知进展论的

21、训练意义; : 有挑选性的 ; 心理及训练测验专家可据此编制新的智力测验能影响儿童心理进展的方向和水平；课程专家应据此设计各级学校的课程; 主观能动性因素: 老师可据此协作教学与同学的智能；五、儿童心理进展的年龄特点: 第三节艾里克森的心理社会进展理论及训练意义乳儿期 0-1 岁 一、艾里克森论行为的社会文化因素: 婴儿期 1-3 岁 艾里克森的人格进展的核心理论是新生论原理；学龄前期 3-6,7 岁 学龄初期 6,7-11,12 岁 二、心理社会性的各个阶段 : 学龄中期 11,12-14,15 岁 1. 信任对不信任 01 岁; 学龄晚期 14,15-17,18 岁 2. 自主对羞怯 ,

22、怀疑 23 岁 ; 儿童心理年龄特点具有 : 稳固性 并不常常发生根本 3. 主动对内疚 45 岁; 变化 ; 可变性 并非固定不变和完全相同 ；4. 勤奋对自卑 611 岁; 可变性是肯定的,稳固性是相对的；5. 同一性角色纷乱 1218 岁; 6. 亲热和团结对孤立 成年初期 ; 其次节 皮亚杰的认知进展论及训练意义 一、皮亚杰认知进展论的基本原就 : 人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向7. 制造性对停滞 成年中期 ; 8. 完善对厌恶和失望 老年期 ；组织 : 促使过程系统化和组成连贯的倾向; 适应 : 调三、艾里克森心理社会进展期理论的应用: :节环境的倾向；与其对不良人格防微杜

23、渐, 不如积极培育健全的人格平稳 : 是一个自我调剂机制, 有助于成长中儿童的世界从婴儿开头 , 依次培育信任的人格, 进展自动的人格; 发概念趋于连贯稳固, 使体会中的不一样性成为可懂得的展主动的人格; 勉励勤奋的人格; 进展安全的同一性; 发东西；展亲切近人的人格; 供应享受完整人生的环境；同化 : 儿童供以使新感知事物或刺激大事与现有的行为模式 , 即图式一体化过程；同化不是导致一个人的图式第四节柯尔柏格的道德进展论的变化 , 而是给原图式增加新的内容；一、道德进展的由来 : 顺化 : 当遇见的刺激不能与儿童原有的图式协作时, 儿,柯尔柏格指出道德进展为个人与社会交互作用的结果；童就会求

24、助于顺化, 即改选原先的图式或制造新的图式道德体会重于道德环境；以适应这个图式；顺化可导致人的图式的进展产生变化；二、道德进展的分期 : 第 4 页,共 13 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 认为道德进展是从特殊到一般, 从自我中心和关怀直接2. 负迁移 : 一种学习对另一种学习产生消极的影响; 事物到基于一般原就去关怀他人的福利进行的；3. 顺向迁移 : 从前的学习对后继学习的影响; ; 又 一 水平 A:前习俗阶段 : 4. 逆向迁移 : 后继的学习对从前学习的影响; 第一期 : 惩处与听从的定向; 其次期 : 操作与关系的倾5.

25、 垂直迁移 : 难易不同的两种学习之间的相互影响向；分由下至上和由上至下两种 ； 如 二 水平 B:习俗阶段 : 6. 水平迁移 : 难易相同的两种学习之间的相互影响；第三期 : 人际关系与认同的定向; 第四期 : 权威与社会权举一反三 , 触类旁通 ；力掌握的定向； 三 水平 C:后习俗阶段 : ; 第六期 : 一般的道德原就倾三、学习迁移的简洁测量: : 第五期 : 社会契约合法定向四、学习迁移现象的理论说明向；1. 形式训练说 : 主见迁移要经受一个” 形式训练” 过程三、柯尔柏格道德进展理论的应用 才能产生； 其基础是官能心理学 ；1. 有效的道德训练或品德陶冶必需依据各时期道德观 2

26、. 共同要素论 : 一种学习之所以能促进另一种学习 , 是念进展的特点而实施 ; 由于两种学习具有完全相同的要素 , 学习迁移的产生与2. 早期儿童教条式的说教 , 忽视儿童对权威的看法与需 共同要素关系亲密 , 且大致成比例； 桑代克 ；欲的满意 , 易造成道貌岸然实就功利横行的现象 ; 3. 概括化理论 : 只要一个人对他的体会进行了概括 , 就3. 不要” 亡羊补牢”, 而应” 趁热打铁”；就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移； 贾德 ；4. 关系理论 : 认为顿悟情形中的一切关系是获得一般训第五章学习基本的理论练的根本东西； 苛勒 ；第一节 概述学习理论是学校训练心理学中最重要、最核

27、心的理论；五、影响学习迁移的主要因素: 一、什么是学习 潘菽 : 1. 学习情境的相像性; ; 广义 : 学习是人及动物在生活中获得个体的行为体会的2. 学习材料的性质; 过程；3. 学习活动的多样性; 狭义 : 特指人类的学习, 在社会生活实践中, 以语言为中4. 原学习娴熟和懂得程度; 介 , 自觉地 , 积极地 , 主动把握社会的和个体的体会的过5. 年龄特点 ; 程；6. 智力水平 即概括水平和分析才能学习特点 : 1. 学习要有变化的发生； 内隐的 : 认知心理派 , 外显的 :六、学习迁移的促进 : ; 行为主义派 ；1. 合理的支配课程与组织教材2. 学习导致的变化是相对长久的；

28、2. 提高概括水平 , 强调懂得 ; 3. 学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾3. 课内课外练习结合, 供应应用机会 ; , 指导使向所致；4. 供应学习方法的指导 如防止功能固着现象4. 学习导致的变化本身并不具备价值意义, 学习并不等用比较方法等 ; , 克服于进步；5. 培育良好的心理预备状态 如要有良好的心态5. 学习是行为变化的过程, 而非仅指学习后表现上的结定势思维 ；果；学习可能等于表现, 也可能小于或大于表现；其次节学习的保持和遗忘第六章 学习的迁移、保持和遗忘 第一节 学习的迁移 一、什么是学习迁移 : 学习从侧面看分为: 学习 即识记 、保持和再现 即回忆和再认

29、三个阶段；一、传统的遗忘和保持理论: 一 遗忘的主要规律 : 是一种学习对另一学习的影响, 这种影响可以表现在知1. 遗忘和保持曲线: 德国 , 艾宾浩斯 , 用无意义材料进行识的学习和技能的形成方面, 也表现在学习方法和学习保持进程的争论说明, 保持率最初急剧下降但渐趋稳态度的相互影响方面；二、学习迁移的种类 : 定；在学习1 小时后 , 仅保持40%左右 , 一天时 , 降到2/3,6天后 , 趋于 25%左右；2. 保持内容的质变和歪曲: 1. 正迁移 : 一种学习对另一种学习产生积极的影响; 刚学到的事物, 在记忆上是一个整体, 经过一段时间后,名师归纳总结 - - - - - - -

30、第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 逐步分解为片段 , 回忆时需重组片段 , 但会用旧体会中 2. 学习的早期保持阶段 :Aa A*a 即 A 和 a 可以分类似的记忆片段填补间隙； 如画蛇添足 , 美女传成猪八 离, 在后期保持阶段 a 的分别强度逐步下降 , 达到某个戒 ；阈限值后 , 不能利用 , 即不能回忆和再认 , 遗忘便产生；3. 记忆复原 : 即学习后间隔肯定时间测得的保持量比学 即 a 仍原为 A 了；习后立刻测得的保持仍高的现象 ; 3. 认知的组织原就 : 认知的简化； 二 遗忘产生的缘由 : 二 两种有意义遗忘 仍原 的过程 : 1.

31、 生理缘由 ; 1. 下位学习中的遗忘 仍原 过程 : 2. 记忆痕迹衰退 即消退理论 ; 2. 上位学习中的保持和遗忘过程 : 学习会转变中枢神经系统 , 除非定期地使用复述信息 , 三 有意义遗忘的利弊 : 否就这种信息就会逐步衰退 , 直到消逝 ; 1. 对下位学习的利弊 : 3. 干扰 : 随着日益增多的新信息输入和归类 , 提取线索 2. 对上位学习的利弊 : 就越困难 , 由于相互之间存在干扰 ; 四 影响有意义遗忘的主要因素 : 干扰包括前摄抑制和倒摄抑制 , 前摄抑制指以前学的内 1. 学习阶段的因素 : 原有的认知 ; 学习的态度 ; 学容干扰以后学的内容 , 倒摄抑制指以后

32、学内容的干扰以 习者的个性 ; 学习的速度和方法；前学的内容；2. 保持阶段的影响因素 : 学习的稳固和清晰性 ; 新 三 克服遗忘的传统策略 : 旧学问联系非人为性 ; 新旧学问的联结方式；1. 留意养分和健康 , 防止大脑创伤和心理障碍； 即要有 3. 再现阶段的影响因素 : 情境 是再认仍是回忆 ; 健康的身心 ；学习者再现时的态度；2. 加强记忆信心 , 供应开心的学习体会； 即要自信、主 五 有意义遗忘理论的应用 即意义 : 动 ；1. 说明认知按层次组织的趋势 : 3. 懂得记忆 , 合理记忆；有意义遗忘理论揭示出两条原就 : 新的观念向旧的稳4. 复习；定的观念仍原 ; 较详细的

33、观念向概括程度的观念仍5. 过度学习 : 即在达到最低限度领悟后 , 或达到将就可 原；以回忆的程度后 , 对某一课题连续学习；由下到上的学问组织形式叫逐步分化 , 各种观念之间的6. 记忆术 : 即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆 联结叫综合贯穿；才能； 有环境联结法 , 连锁法 , 数文变换法 ；2. 说明和证明有意义保持的优越性 ; 3. 说明记忆复原现象 ; 二、动机遗忘理论 弗洛伊德 , 也称压抑理论 : 5. 说明出现材料与回忆材料的差异；即认为对自己很重要的信息易被记住, 而对自己可能引第三节认知结构与迁移和保持起痛楚或不快的信息就不大可能记住；一、什么是认知结构 : 三、记

34、忆信息加工模式理论 : 一般指头脑里的学问结构 , 广义的是指某一学习者全部 一 三种记忆转化模式 : 内容和组织 , 狭义的是指某一特殊学问领域内的观念内阿特金森 - 希弗林模式 : 记忆信息加工模式由感觉登记 容和组织； 或感觉记忆 , 短时记忆和长时记忆三个结构成分组成: 二、认知结构变量 : 编码 : 指把短时记忆信息转变成为简洁加工和接受的形个人的认知结构在内容和组织方面的特点称为认知结式的过程；组块 : 指在记忆过程中把很多小单位组合成较大单位的 信息加工过程；构变量 , 它打算每个人的认知结构特点； 奥苏贝尔 影响迁移和保持的三个认知结构变量: 1. 可利用性 ; 检索 : 经过

35、编码组织过的信息, 可按肯定规律进行提取；2. 原有起固定作用观念的稳固性和清晰性; 二 加工水平模式 : 3. 新旧观念的可辨别性；三、操纵认知结构主要变量的策略利用先行组 织者的教学技巧 : 克雷克 - 洛克特模式: 短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异, 记忆随着加工的深度而增长, 记忆是一个加工的连续体, 而非一系列不同的阶段；四、有意义保持与遗忘理论: 1. 什么是先行组织者: 指在有意义接受学习中, 出现正式的学习材料之前, 使 一 同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定: 用同学可懂得的语言所供应的一些引导材料；第 6 页,共 13 页1. 新观念 a 同原有观念A 相互作

36、用的产物是Aa; 名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 使学问详细化 , 通过应用加深懂得；第七章 不同类型的学习 使学问系统化 , 进一步懂得教材；第一节 学问的把握 指导同学自学；老师、同学与学问是传递系统的三个基本构成要素；依据同学年龄特点区分进行指导；把握 : 即占有传授的学问；分懂得、巩固、应用阶段； 二 学问的巩固 : 一、什么是学问 : 1. 什么是学问的巩固 : 1. 学问的心理实质 : 学问的巩固是指对所学学问的长久保持；学问 : 是事物的属性或联系在人脑中的反映 , 也是客观 学习是积存学问的前提 ; 现实在人脑中的主观映

37、像；学问巩固是进一步学习新学问的预备 ; 间接传递 : 指学问传递必需借助于肯定的媒介物 媒体 学问巩固是学问运用前提；进行；2. 学问巩固的途径 : 传递学问的唯独途径是间接传递；提高学习的自觉性 ; 词与语言是传递学问的主要媒体；提倡在懂得的基础上记忆 ; 2. 学问的心理存在形式 : 合理使用记忆方法 ; 学问是以某种观念而存在的；合理地组织复习；感性学问 : 反映事物的外部属性与外部联系的学问； 三 学问的应用 : 理性学问 : 反映事物的内在本质与内部联系的学问；1. 什么是学问的应用 : 指把学问用于解决作业和实际生3. 学问的本源和作用 : 活中的课题；猎取学问方式有直接体会和间

38、接体会两种方式；2. 学问应用的主要形式 : 直接体会 : 在生活实践中亲身的心理活动获得学问；用所学学问解答口头或书面作业题 ; 间接体会 : 不通过亲身实践 , 而通过书本获得学问；用所学学问解答实际操作的课题；学问是人的活动定向的工具；3. 同学学问应用的一般过程 : 审题 : 分析课题 , 把握课题的任务和条件 , 形成有关课二、学问、技能与才能的关系 : 题的映象 ; 才能 : 是个人完成活动的能量；通过联想 , 再现有关学问 ; 广义的才能 : 指生理才能 即先天才能 和心理才能 即使当前课题与有关学问联系起来, 实现课题类化 ; 后天才能 ；作出解题判定并向实践转化；; 狭义的才

39、能 : 指心理才能,包括智力才能和熟悉才能；4. 影响同学学问应用的主要因素: 才能是包涵了学问、技能的更高一级概念, 学问和技能同学对学问的懂得水平和巩固程度是构成才能的要素；同学的智力活动水平; 课题的性质 ; 三、学问把握的过程 : ,动机与心情；技能的形成 一 学问的懂得 : 其次节1. 什么是懂得 : 是个体逐步熟悉事物的种种联系、关系一、什么是技能 : 直至熟悉其本质、规律的一种思维活动；懂得是巩固、应用学问的基础；是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式；2. 懂得的种类 : 言语懂得 ; 事物意义懂得; 事物类;二、技能的种类 : 属懂得 ; 因果关系懂得; 规律关系懂得

40、; 事物内部1. 动作技能 : 是以机体外部动作或运动占主导位置的技构成、组织的懂得；能；3. 懂得水平 : 字面懂得 ; 说明的懂得; 批判性懂得2. 智力技能 : 以抽象思维主导的解决实际问题的才能,制造性懂得；它是借助于内部语言在头脑中进行的；4. 促进懂得的方法: 三、影响技能形成的因素: 通过直观教学, 供应丰富感性材料；有实物直观、模像直观、言语直观；1. 起点行为 : 指学习者学习技能开头前的状况, 即预备引导同学积极思维, 提高概括水平；状况；利用变式和比较突出事物的本质特性；2. 学习技能的动机；变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式, 以便突3. 技能的性质；出事物的本质特点；4. 老师示范和说明状况；通过语言明确揭示概念和原理的内容；5. 与实践结合的程度6. 强化的状况；名师归纳总结 第 7 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 发觉问题 ;2. 分析问题 ;3. 提出假设 ;4. 验证假设；四、动作技能的形成与培育: 二 影响同学解决问题的主要心理因素: 一 动作