激励理论在大学生学习过程中运用.docx

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1、 大教货 _ 2009年 10月号中旬刊 I NHJ4： 1 教高职砑究 激 励 理 论 在 大 学 生 学 习 过 程 中 运 用 马明辉 (南京工业大学经济管理学院，江苏南京 211816) 摘要： 本文阐述了高校扩招以后大学生学习动力 不足的原因，介绍了激励机制的含义和大学生学习过程 缺乏激励机制的表现，提出了激励理论在大学生学习过 程中的运用，论述了构建多层次的大学生学习激励模式。 关键 词：激 励理论 学习过 程运 用 从 1999年高校扩招以来，我国高校教育实现了跨越 式的发展，高等教育体制也从精英教育阶段步人大众化 教育阶段，高校学生人数逐年增加，高等教育得到了蓬勃 发展 。但

2、与之相悖的一些大学生中出现的现象值得关注， 第一类现 象是大 学生为什么有人补考、綴学、拿不到学位 证书、退学，而 有的学 生却能成为创业先锋，成为国内外 知名高校的研究生； 第二类现象是 大学中的三好、优干、 优秀团员、优秀团干，甚至奖 学金的激励作 用很不明显； 第三类现象是有的学生大一时学习成绩 很好，而大二 、大 三却判若两人。仔细分析出现上述现象，其原因和 当今大 学生在学习过程中缺乏激励机制有关。 1. 激励机制的含义 激励在组织行为学中，主要是指激发人的动 机，使人 有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动 过程。激励也可以说是调动积极性的过程。 20世纪 30年代以来，

3、管理学家、心理学家和社会学家 们从不同角度研究了怎样激励人的问题，并提出了许多 激励理论。对这些理论我们可以从不同的角度进行各种 归纳和分类，从研究激励侧面的不同及其与行为的关系 不同，我们把各种激励理论归纳和划分为内容型、行为改 造型和过程型。 2. 大学生学习过程激励机制缺乏的表现 (1) 学生缺乏学习动力，学校没有激励措施，一些大 学生受传统观点的影响，存在着这样一种思想：进入大学 的校门人生就意味着已经成功，这些学生把大学看成是 自己奋斗的最后目标，认为大学就应该是修身养性的地 方，失去奋斗的动力和学习的紧迫感，而学校没有得力措 施激发学生的学习动力。 (2) 激励手段单一，激励措施失

4、效，大学中的奖学金、 三好、优干没有应有的激励作用，激励效果不明显。 (3) 激励的体系尚未构建，激励措施不成系统，学校没 有制定科学的激励机制，没有对学生的学习过程持续激励。 3. 激励理论在大学生学习过程中的运用 (1)利用内容型激励理论激发大学生学习的动力。根据 大学生的特点进行分类指导、激励。内容型激励理论着重 对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容进行研 究 ,包括马斯洛的需要层次理论 (1943)、奥德弗的 ERG 理论（ 1972)、麦克利兰的成就需要理论 （ 1964)和赫茨 伯格的双因素理论 （ 1959)等。 现在大学生的学习动机呈多元化趋势，同一大学生 的学习往往受多种

5、动机支配，每个大学生的家庭情况、接 受的教育、个人的生活经历及对未来的打算不同，因而学 习动机也呈现出多元化的特点。有的是为了报答父母的 养育之恩 ;有的是为了不辜负教师的长期培养和 期望；有 的是由于自己对某一学科有着浓厚的兴趣，希望自己在 事业上有所作为；有的是为了改变自己的生活现状，将来 能谋求一个理想的工作；有的是为了提高自身地位，获得 他人的尊重；有的是为将来的进一步深造打基础；有的则 是为了学到更多的知识和本领 。马 斯洛需求理论把人的 需求划分为五个层次 自我实现的需求、尊重需求、社 交需求、安全需求、生理需求，主要观点是：只有尚未满足 的需要才能影响其行为；低一层次的需要得到基

6、本满足 之后，较高层次需要才能发挥对人行为的推动作用；人的 行为主要受优势需要的驱使。对照马斯洛的 需求层次理 论，我们就大学生的五个层次需求进行深人分析，结论如 下表所 亦。 基于 马斯洛需求层次理论的大学生需求 马斯洛需求层次 当代大学生需求 自我实现的需求 富有挑战性的研究工作 ;学习的自主权、决策权 ;创业成功 尊重需求 自尊自爱 ;被肯定尊重 ;实验条件优良 ;当众受到称赞及表扬 社交需求 教师关怀 ;同学关系融洽 ;业余生活丰富 ;幸福的爱情 安全需求 生活保障 ;医疗保障 ;就业保障 生理需求 生活费足够 ;适度的学习时间与舒适的学习环境 在这样的需求层次看来，根据学生的要求不同

7、，选择 不同的需求层次，只有低一级的层次得到满足后，更高一 层次的需求才会对学生产生激励的力量，最终达到自我 实现的需求。 根据马斯洛需求理论，我们把大学生的需要进行了 类别化，从而对症下药，激发大学生的学习动力。 (2)利用行为改造型激励理论加强对大学生学习行 为的改造和修正。行为改造型激励理论是研究激励目的 理论，激励的目的正是为了改造和修正行为。这种理论主 要有挫折论、海德的归因理论（ 1958)、斯金纳的强 化理论（ 1957)、组织行为改造型理论等。 大学生在学习的过程中学习动力是一个波动的过 程 ，有的时候处于波峰，有的时候处于波谷，这就需要我 们不断地进行归因分析。一是合理利用归

8、属激励。每个远 离父母的大学生都强烈希望得到他人的认可。如果他能 感受到在集体中有地位，就会产生一种积极向上的动力， 从而加倍努力。我们要善于通过这种形式，把每一位大学 生拉进集体之中，使他们在班集体中找到自己的地位，满 足个人的心理需求，从而提高学习主动性和积极性。二是 重视对大学生进行挫折激励。挫折具有强大的激励力量， 211 高教高职研究 2009年 10月号中旬刊大教 能使人猛醒、催人奋进，很多时候甚至比正面的激励力量 更大。但是由于生活水平的日益提高和父母的过分呵护， 当代大学生的受挫能力普遍较差。三是根据斯金纳的强 化理论对学习过程进行正负强化。正强化，即在行为发生 后，立即用精神

9、或物质鼓励来肯定这种行为，这在高校学 生激励机制中是最为普遍使用的，如对各方面表现优秀 的学生授予学生荣誉称号，对学习成绩优秀的学生给予 奖学金。这样可以使学生感到他所做的是对自己有利的 或能满足自己的需要的，从而增加行动频率，创造出一个 令人兴奋、高兴的环境。负强化，它是指预先告之某种不 符合要求的行为可能会引起的后果，允许学生按照学校 或教师所要求的方式行事或避免不符合要求的行为发 生，回避令人不愉快的处境。如学生旷课，学生所在的系 部一经发现，应对其进行批评教育，让学生停止旷课行 为，避免旷课时数达到处分标准，回避因处分而产生不愉 快的处境。 (3 )利用过程型激励理论加强对大学生学习生

10、涯的 建设。过程型激励理论着重研究动机的形成和行为目标 的选择，即激励过程的理论，弗洛姆的期望理论 (1964)、豪斯的激励力量理论、洛克的目标激励理论 (1%8)、 亚 当斯的公平理论 （ 1965)等。 学 生在学 校期间，不同时期的观念、认识存在很大的 差异。学校应该 根据不同阶段 ，对学生的不同需求，采用 不同的激励模式。 大一期间，由于学生刚刚 步入大学校园 ，对大学生 活一片迷茫，这个时期如果学生得不 到正确的指导 ，将 会误入歧途。这一阶段我们应该采取美国心理学 家弗罗 姆期望理论，对学生提出一些期望，该种激励模式可以 引导学生朝着所期望的方向发展。他认为，人们只有在 预期其行动

11、有助于达到某种目标的情况下，积极性才会 被激发起来，从而采取行动，以达到某一目标。但是学校 对学生的期望值的估计要恰当、准确。 估计过高，盲目 乐观，最终实现不了，容易遭受心理挫折。反之，估计过 低，过于悲观，容易泄气，也会影响学生的信心。同时学 生对实现目标的可能性估计，不同个体之间会存在巨 大的差异，因为期望值的高低往往与个人的兴趣、能 力、意志、经验、气质等因素有关，所以我们要根据不同 个体提出不同的期望，掌握人的期望概率值，有针对性 地进行工作，是防止挫伤及消极因素，调动积极性的重 要环节。 把大学生的期望方向引导到正确的轨道上来。因为 学生的需要不同，觉悟高低不同，加上所处环境因素的

12、影 响，期望的目标和方向难免不切实际或偏 离正确的轨道， 所以我们需端正、疏导以致改变期望方向。 大二、大三期间，介于大 -一的初步认识，学生对于大 学生活有了一定的了解，在这样的情况下，有了属于自己 的思想，对自己的付出和收获也有一定的认识，这时利用 亚当斯的公平理论来激励，即把自己的付出和所得及他 人所得和付出进行比较，给自己学习动力加码。 大四是学生在学校的最后阶段，学生将奔赴自己的 前程，应该对大学的生活和学习作总结，此时，我们应该 采用德鲁克的目标设置理论。设置恰当的就业目标对人 的行为是一种强有力的激励，也是提高激励水平的重要 过程。学生此阶段根据自身的情况，提出适合于自己成长 的

13、目标，采用这样的激励机制可以使学生能更好地适应 新的工作环境、适应社会。 4.构建多层次的大学生学习激励模式 对大学生的激励不但要分特点、分时期，更要分层 次，建立全方位的激励模式，从四个层面对激励的措施进 行研究，即校级组织层面、辅导员层面、任课教师层面、相 关群体层面。 （ 1)校级组织层面，学生处主要是科学、合理 地设置一些典型及先进的标准、惩罚的措施；团委可以利 用双因素理论来培养、激励学生干部，组织学生参加挑战 杯、创业业计划大赛，激发学生学习的热 情；教务处层面 安排、组织一些有针对性、可比性等激励意义的竞赛。 （ 2) 辅导员层面是实践者，也是执行者，利用耶基斯 -多德森 定律，

14、控制学习动机的强度，辅导员可以把职业生涯规划 和期望理论结合起来控制动机，使学生既能时刻保持兴 奋的学习状态，又不致于过度挖掘学习潜力。 （ 3)任课教 师层面 要自始至终地把握一门课的控制，包括教学过程 中学习动机 的培养，教学方式的改进，学习结果的及时反 馈，督导的反馈等。 （ 4)相关群体（宿舍、班级、学生组织 等）层面主要起示范、榜样的作用，这是管理者可以利用 的抓手。 参考文献： 1 钟丽萍，王燕 .对大学生学习动机培养和激发的 探讨 J.黄石理工学院学报 ,2006.09. 2 袁曦 .学习行为激励动力体系构建问题 J.求索， 2006.1 L 3 徐褀娟 .构建基于需求层次理论的

15、大学生学习激 励机制 J.浙江万里学院学报， 2008.05. 4 崔亦田，陈幼年 .大学生激励机制优化研究 J.上 海金融高等专科学校学报 2002.11. 212 多阅读书，每周读一本好书，视频、音频文字 结合，缩其槪要，取其精华，去其糟粕，一起 做好的读书干旮 = 相关推荐： 激励理论在大学牛学习过程中运用 激励大学牛学习动力的问颗棟讨 论激励在大学牛思想政治教育中的运用 大学牛培养教育中激励理论的运用 论目标激励理论在大学牛管理中的运用 论激励理论在大学牛思想政治教育中的运用 从期望理论谈大学牛学习激励问题 激励理论在大学牛思規政治教育中的运用 利用图表法学习政治经济学 论运用教育激励理论激发大学牛的学习动机 爱学术是全 0*大的学术交流和文献资源分辛 干合 ,专注于为热爱学术和科研的用户提供一个 文献资源分辛和获取 *新资讯的平台 (5000万免 费资 *0