2023年护士说课的范文（精选多篇）.docx

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1、2023年护士说课的范文（精选多篇） 推荐第1篇：怎样说课说课的基本步骤 怎样说课 说课的基本步骤 目录 一、说课的作用 .2 1 可以更好的吃透教材 .2 2 可以提高理论水平.2 二、说课的意义 .2 三、说课的特点 .2 1、简易性与操作性.2 2、理论性与科学性.2 3、交流性与示范性.2 四、说课与备课、上课的关系 .2 1.说课与备课的关系 .3 2.说课与上课的关系 .3 五、说课的内容 .3 1说教材 .3 2说学生 .4 3说教法与手段 .4 4说教学程序 .4 5说教学效果的预测 .5 六、说课的方法和技巧 .5 七、走出误区，从本质上理解“说课” .6 1、误区之一：说课

2、就是复述教案.6 2、误区之二：说课就是再现上课过程 .6 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 .6 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 .6 八、说课稿体例 .7 （一） 对课标的理解与把握 .7 （二） 教学内容分析与选择 .7 （三） 学生情况分析 .7 i.教学重点.8 ii.教学难点 .8 （一） 教学资源.8 （二） 主要教学方法 .8 九、说课要求 .8 1 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流

3、，共同提高的一种教研活动。 一、说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1 可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。 2 可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教，还要

4、说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 3 简便易行，共同提高 4 提高表达能力 二、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 三、说课的特点 1、简易性与操作性 2、理论性与科学性 3、交流性与示范性 四、说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系 2 （1）

5、相同点: 1) 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 2) 主要任务相同，都是课前的准备工作。 3) 主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点: 1)概念内涵不同; 2)对象不同;3)目的不同;4)活动形式不同;5)基本要求不同。 2.说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与，上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。从下面的表中可以看出， 说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。.上面的分析可以看出，说课是介于备课和_上课之间的一种教学研究活动，对于备

6、课是一种深化和检验，能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。 五、说课的内容 1说教材 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面： （1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标

7、、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 （3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2说学生 3 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的

8、基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3说教法与手段 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编

9、排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。 （2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。 4说教学程序 说教学程序，还要注意运

10、用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题： 4 （1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在

11、突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。 （3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（2025分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。 （4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表

12、解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 5说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。 六、说课的方法和技巧 1、 说“准”教材; 2、说“明”教法; 3、说“会学法4. 说“请”教学意图; 5、说“清”练习层次。说课稿要有许多环节:说课的内容(什么教

13、材第几册几单元第几课)，教材分析(本课所处地位，有何作用)，学情分析，教学目标(知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标)教学重点，教学难点，教法，学法，教学环节(一，二，三，四)板书设计。其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的，还要说这样设计的目的(与教案不同)，重难点你怎样突破处理 教案，教学目标，重难点，教具，教学过程，板书可有可无，这几项。最大的不同就是教学过程一，二，三，四后面不用加上为什么这样设计希 望能帮到你。不同地方说课稿和教案流程不同，大体都差不多。实在不明白就在网上看看同一课的说课稿和教案，对比一下。 5 七、走出误区，从本质上理解“说课” 1、误区之一：说

14、课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说

15、，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案

16、是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

17、4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 6 八、说课稿体例 1课题名称，教师所在学校，教师姓名 2对课标的分析 3对教学内容进行分析及处理 4对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决

18、） 5制定教学重点和难点 6教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等） 7恰当选择教学资源 8教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用） 9板书设计（体现课堂教学的思路与线索） 说课文字稿格式： 课题名称： 教材版本： 教师姓名： 学校： 教师年龄： 教龄： 职称： 教学背景分析 （一） 对课标的理解与把握 （二） 教学内容分析与选择 （三） 学生情况分析 教学目标 教学重点和难点 i.教学重点 7 ii.教学难点 教学资源、教学手段和主要教学方法 （一） 教学资源 （二） 主要教学方法 教学过程 教学环节 教师活动 板书设计 简述教案设计创新之处及特色（3

19、00字） 学生活动 设计意图 九、说课要求 1依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。 2配合说课过程，要有PPT演示文稿。 3说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。 4说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。 5说课在（1015）分钟之内完成。 推荐第2篇：如何说课及说课的基本要点 1说课说什么？ 说课的内容一般说来有以下五个方面： 说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课

20、程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方

21、法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实 1 施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现

22、以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据

23、。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 说教程 教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 2 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说

24、清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关

25、键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。 2对说课的要求 要说好课，应该注意以下几个问题： 突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 3 把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一

26、定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须

27、做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。 说课要点 一、什么是说课？ 是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。 4 二、说课的基本标准是什么？ 以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准。 三、说课的目的是什么？

28、 通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。 四、说课的作用有哪些？ 1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。2.说课能有效地提高教师的备课质量。 3.说课能有效地提高课堂教学的效率。 4.说课能有效提高教师的自身素质。 五、评估中说课是从哪几方面对学校或专业进行考察的？ 1教师的专业基础理论功底和知识结构。 2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。 3教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解

29、。 4教师参加教学基本建设情况。 5教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。 6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。 7教师“一专多能”情况。 六、如何说好一门课？ 5 1.以教育部16号文件精神为理论依据。 2.根据本门课程选用教材概说教材的章节内容设置、课时安排。3.结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。 4.对本门课程的教学方法做出设计，尽量突出学生实践活动和能力的培养。 七、说课程资源包括什么？ 师资，实验（训）项目所需的场所、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品

30、，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）。 八、说课的主要内容有什么？ “五说”：说大纲、说教材、说教法、说学法、说教程。 九、比较说课和备课的异同点？ 相同点：都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容、讲究教法、学法和一定的教学设计。 主要不同：目的不同，内容和方法不同。 关系：说课是授课的基础，备好课是说课的前提。 十、说课的类型有哪些？ 1、按说课的目的划分：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。 2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。十 一、说课的基本形式有哪些？ 汇报质询式和论文答辩式。 八、说课中的应注意的准备方式是什么？

31、 吃透教学大纲-钻研教材，分析学情-确定教法和学法-设计教学过程，明确教学理论依据写出讲稿，说前演练。 九、人才培养工作水平评估中说课的要求是什么？ 1专家组确定名单和课程，0.5-1天准备时间。 2专家组指定内容，提出要求。 3教师说课可以按照自己的思路进行设计。 4说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。 5.说课教师应该运用一定的辅助手段。 6说课时间20-40分钟（由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。 7.说课过程中或说课后，将教案、大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、课件及教具展示给专家和同行 6 推荐第3篇

32、：怎样说课,说课的程序是什么 怎样说课，说课的程序是什么？ 2023-06-27 20:15 怎样说课，说课的程序是什么？ 重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述 一.教材分析: 1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力. 2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了基础上，为以后进一步学习奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。 3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是

33、在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方. 二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点 (1)知识目标：理解，掌握，领会。 (2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力， 提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。 (3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性， 事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育 三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力; 充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、