2023年评价说课范文（精选多篇）.docx

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1、2023年评价说课范文（精选多篇） 推荐第1篇：说课评价 有关雨巷的说课评价 姓名：谢艳琼 班级：09级汉语言文学班 学号：20230105011017 本次对雨巷的说课将从横向和纵向两个方面对其进行评价，其中横向包括四个方面，分别是教学目标分析、教材分析、教法及学法分析、教学过程分析；纵向将从说课稿的整体特点、说课人的基本素养两个方面进行分析评价；最后加上评价者的结束语。 说课人：谭德凤 说课时间：15分钟 一、横向分析评价 （一）、教学目标分析： 优点： 、教学目标全面、具体、有针对性和导向性，能从知识、能力、情感等方面来确定教学目标。 、教学目标确立依据恰当，基本符合新课程标准的要求、

2、不足之处： 、所定立的教学目标过于全面具体，不能突出详略。 、对学生的实际情况把握得不到位雨巷出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元。对于这一阶段的学生要掌握一定的语法知识还需要相应的知识积淀，因此，这个时候向学生讲授复态句式为时过早。 建议： 我认为应该放低教学目标,兼顾更多的学生，激发学生学习的动力。 （二）、教材分析 优点： 、对重点、难点把握准确，能清晰说明确定重难点的缘由 、能创造性地处理和利用教材，符合教学实际，此外，教学内容设计的层次性和逻辑性都很强在这一方面，让我极为欣赏的一点就是在进行教材分析时能联系当时作者所处的时代背景，这样更能促使欣赏更好地理解课文中所

3、用的各种意向描写以及象征手法的运用。 、能准确分析教材的地位、作用以及各个知识点间的联系 不足之处： 在进行教材分析时过于注重细节课文的写作背景介绍得很繁琐，势必会影响说课的进度，会有头重脚轻之感。 建议： 对教材进行分析时应该详略得当，不要过分地介绍课文的写作背景，从而没有时间进行下面的环节。 （三）、教法及学法分析 优点： 、所选教法能激发学生自主学习、主动参与教学情境，调动学生学习兴趣和学习积极性 、知识面较宽，能激发学生学习的动力和兴趣。 不足之处： 正所谓“成也萧何，败也萧何”一个班学生的学习能力是参差不齐的，知识面太宽就不能兼顾更多的学生。对于那些后进生，知识点过于复杂就会造成学习

4、的困乏，何况是高中阶段第一次接触象征诗歌。 建议： 在上课前，先充分了解所处班级学生的实际情况再制定相应的教学方案，而不是一来就是理论性的知识点，这样会促发学生未来对诗歌的学习积极性。 （四）、教学过程分析：（附谭德凤同学说课时的板书） 、掌握作者的写作意图和情感基调。 、引导学生探究和鉴赏诗歌（分组或共同讨论）。 、带着同学对文中出现的重点疑难问题进行解析（如：复着飘过）。 、教学要求及总结 从以上的板书我们可以看出以下几个优点： 、教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进 、为学生自主、探究、合作学习和表达交流提供适当的时间和空间 、体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念 不足之处及建议：

5、 在第四步“教学要求及总结”能让学生在学习完成后进行自我总结将是最好不过的了，更能体现新课改倡导的“自主学习”的理念。 二、纵向分析评价 （一）、说课稿的整体特点 优点： 、说理透彻，重点突出，层次分明，理论与实践相结合，逻辑性和条理性较强。 、基本遵循了说课程序，行文流畅，语速把握较好，有条不紊。 、体现了语文学科的教学规律和特点，教学过程具有可操作性。 不足之处： 、说课过程中，部分字词念的不准。如“能”(neng)念成了(leng) 、在说课过程中，加上相应的说课的板书，会让听者一目了然，增强听者对说课者的说课印象，为说课者加分添彩 建议： 加强普通话的训练，特别是对“n”和“l”的把握

6、。 （二）说课者的基本素养： 、说课者的教态自然、大方，举止文明，充满自信； 、语言清晰、简练、语速缓和，无做作； 、遵守说课时间（说课时间刚好为15分钟） 不足之处： 板书的操作有误。 建议： 因为是说课稿，因此板书应该是说课的板书而非教案的板书，所以在这一点上要明确概念。 三、结束语 以上的说课评价只是个人的拙见，如有欠妥之处，还望各位同行朋友们批评指教！本人不甚感激。 推荐第2篇：怎样评价说课 怎样评价说课？ 好的说课有以下几个重要特征： 1突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。 2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；

7、不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。 3体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。 5展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲

8、特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 推荐第3篇：说课自我评价 我于第十六周星期三下午在电教楼5楼微格教室进行了说课演讲，说课完成后拷贝了自己的说课录像，通过反复观看自己的说课视频，对自我的评价总结如下： 一，自己的不足： 1.自己平时的锻炼少，以至于上台后有些紧张，说话不自然大方，有些机械读稿，体态语言要没有有一定的感染力 2.准备不充分，对说课稿不熟悉，因此不能脱稿，当然也就不是一节成功的说课。 3.没有说课的味道，感觉像是在做报告 4.

9、说话的语速有点快，所以有些内容听不清楚，普通话有待提高。 5.没有体现教学的能力，没有清晰的向学生阐述自己的观点，逻辑性不强。 二：好的方面： 1.我认真的准备了说课稿。 2.突出了教学理念，因为教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。 3.知识要点符合所教年龄段学生的认知规律 4.教学思路清楚、层次分明、结构严紧 总体来说我还是有很多不足的地方，在今后的学习中我会把握好每一个机会，扬长补短，争取做得更好。 推荐第4篇：怎样评价说课 怎样评价说课 首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述： 1突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学

10、理念的说课，说课便没了分量。 2诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。 3体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 4展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教

11、学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。 5展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。 （一）评析说课者对教材的理解程度 1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。 2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 （二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。 1、是否适

12、合该节课的教学要求、特点。 2、是否根据具体的教学目的选用教法。 3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。 （三）评析方法是否具有指导性和可操作性。 1、教法是否符合学法。与学法相适应。 2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。 3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 （四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。 1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。 2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。 3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 推荐第5篇：关于说课及评价方案（材料） 关于说课及评价方案 “说课

13、”是深化教育改革、探讨教学方法、实践教学手段、提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。下面就“说课”怎么说，说什么等个人看法，与大家做一交流 一、“说课”说什么 说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。 二、新课程标准对说课的基本要求 新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生

14、通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该做到以下几点： （1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。 （2）说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时的教学内容一般都有自己特别的教学要点需要学生

15、掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确、难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要说课教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。 （3）说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的 教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养、创新精神的培养、德育教育、情感教育、数学思想(转化思想，归纳思想，类比思想等等)

16、方法(分析与组合，模型与构造，概括与抽象等等)的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。 （4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求说课者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。 （5）教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是

17、课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习，引课，新课讲解，知识应用，反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节，每个层次，每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立，探索，钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中问题解决教学程序，

18、试验观察感性认识理性认识教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键的理由和方法。五是说出习题设计和板书设计的意图，目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。 （6）教学效果的评估。说课不像上公开课，在实际教学效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。 随着教育改革

19、的不断深化，能集“编，导，演，教”于一体的“说课”是综合反映教师素质、教师教学理论水平和教学业务能力的较好形式，通过说课活动，能不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。 各项评价指标的涵义 一、教材分析 教材的地位及作用。涵义是:阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维，培养能力方面有什么重要作用等。 教学目标及确立目标的依据。涵义是:确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标，思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分尊重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合

20、实际，要具体、明确、具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。 重点难点及确定重点难点的依据。涵义是:重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。 二、教材处理 学生状况分析及对策。涵义是:针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。 教学内容的组织与安排。涵义是:针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思

21、想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。 三、教学方法 教学方法及选择的依据。涵义是:阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。 教学方法的灵活性，实用性。涵义是:所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容，学生实际，要灵活，实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。 学法指导。学法指导的涵义是:通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法 培养哪些能力 科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。 四、教学手段 教学手段新颖。涵义

22、是:教学手段一般包括:图表，模型，投影，录相，计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。 实验教具，电化等教学手段的应用，演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。 五、教学程序 新课导入。涵义是:能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。 新课讲解。涵义是:阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法，手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在导字上，让学生真正参与到教学过程中。如

23、何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手，动口，动脑，做到教师会教，学生会学。 反馈练习。涵义是:练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性，系统性，联系性，针对性。 归纳总结。涵义是:本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。 板书设计。涵义是:这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。 六、教学基本功 语言。涵义是:语言要清晰，简

24、练，确切，讲话的速度要适中。 (17)板书。涵义是:这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整，美观，大方，设计要合理。 教态。涵义是:教师在说课时教态要自然，亲切，大方，衣着朴素，整洁，动作协调。 教案。涵义是:这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。 说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展得比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。 人们通常把说课定义为:在一定的场合下，教师依据教育理论，教学大纲，教材内容，学生情

25、况，教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。 我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏，多活动，大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课;备讲两层皮的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生

26、在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决教什么和如何教，更重要的是解决为什么这样教的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结，归纳，提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么 怎么说 对于说课的内容，目前有四说(说大纲教材，说教法，说学法，说教学设计)，五说(大纲，教材，教法，学法，练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面:教材分析，目的分析。过程分析，教法分析，评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。 教材分析:说教学大纲的

27、要求;教材编写的意图;教材的前后联系;教材的重，难点及关键;学习类型的分析;前次概念与新知的联系;自己的个性见解等。 目的分析:说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识，技能，德育，情感目标;列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育，知识与能力的结合点。 过程分析:说明构思整个教学过程的总体指导思想;说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据;说明典型教学环节的价值取向及其理论依据;说明教学程序的设计及其合理性;说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础，分析心理特征及对学

28、习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。 教法分析:说出根据教材内容，学生实际，教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法，谈话法，练习法，讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法，程序教学法(斯金纳)，自学辅导法(卢仲衡)，青浦经验(顾泠沅)，启研法，单元教学法，六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素，特点，选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优

29、化结合。 评价分析:说出教学评价，反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面(兼顾优，中，差生)，及时，并且要有多种应变的调控措施。 说课当中应该注意的几个问题: 1.防止说课变质，既不能把说课变成试教或压缩式上课，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。 2.在说教学程序设计时，所采用的方式，方法，手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。 3.在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。4.说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。 5.在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思

30、想，方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。 6.一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质，教育修养。 7.在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。 （1）说课将教师的隐性思维变成了显性思维备课思维外现化。备课过程中，教师对教学大纲的把握，对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你

31、的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。 （2）说课将教师的个体行为变成了群体行为备课行为立体化。在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素

32、的影响，如民办学校所面临的社会压力，在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳，无法充电的困惑，吃老本的尴尬。对教研活动而言，基本上是在统一进度，统一备课，统一作业，统一测试的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便，明快，高效，省时，易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。

33、同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课，章节说课也未尝不可。 （3）说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究-备课研究理论化。说课是以教育学，心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容，以教学具体操作为借鉴，对教材，教法，学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学，心理学的有关理论，站在理论的高度去审视，考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，要用最精

34、炼的语言，向大家说明：“怎么教”，我“为什么要这样教”只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我为什么要这样教，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。 【主要参考文献】: 1.王存宽：说课现代教学理论的有效体现，教育探索2000，8 2.丁俊明：说课功能再探，教学与管理1998，10 推荐第6篇：体育课说课与评价的几点思考 体育课说课与评价的几点思考 说课，作为学校体育教学研究和评课的一种新形式，受到普遍的重视，对于深化体育教学改革，进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的，是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动，是使隐性的教学设计显性化，但不是教案的翻版，更不

35、是教案的抄写与缩写，而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析，解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课，对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用，是进行体育课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。因此，如何提高说课的质量，完善评价方法与标准是值得认真研究的课题之一。 一、说课的目的 说课的观点源于上课，服务于上课，通过上课检验课的适应性、可行性和科学性。说课教师按照课的设计思路、教学设想及理论依据，利用几分或十几分钟的时间进行简单扼要的讲解、分析，把自己的教学特点加以阐述，使之得到完善和发展，以达到互相交流、相互学习、集思广益、完善教学过

36、程，共同提高教学质量的目的。 二、说课的形式 根据上课的形式，大致可分为三种说课的形式。 （一）研究课的说课 主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。事先指定一人或几人为主起草说课提纲，围绕研究主题，事先设计说课提纲，在一定的范围内进行专题研究、讨论，就说课内容各抒己见，相互质疑，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。 （二）做课前的说课 一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。做课前安排时间由做课人进行说课，也是由备课到说课前需要完成的最后一个环节。主要是对所要上课的教学设计思路，由评议组（专家组、评课教师）进行评议。说课教师根据大家意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，使课上可能出

37、现的问题预先得到解决，保证实际上课的质量。 （三）以考核为目的的说课 事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。一般是在考试前1小时或30分钟公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场进行考试。主要内容包括：课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果（目标的达成）、场地、器材的准备等。 三、说课的主要内容 （一）学生起点能力分析 根据学生年龄特点、生理和心理及身体素质存在的差异，分析教学内容所必须具备的教学手段、教学方法及练习者是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、技术

38、、技能和状态。基本设计框架如下： （二）说教材 第一，教材内容（主、辅教材的搭配）要符合实际、科学合理。 第二，确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教学方法的中心环节，是为实现教学任务服务的，具有表述外显、具体、可量化、可评价，能定性、定量的特点，包括：知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性（思想品德）目标等方面。 第三，确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的，主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。它有时与重点一致，但多数情况是不同的，在同一个单元教学中，对技术结构具有复杂性和连续性的教材，在课时的教学重

39、点与难点的把握有时是不同的，有时是一致的。 第四，确定重点基础知识，包括：教材的技术动作要领；名词、术语解释；教材动作在练习中的保护与帮助方法；锻炼方法与保健知识；简单比赛规则与战术介绍。确定重点基础知识要符合学生的认知规律，紧密联系教学实际。 （三）说教法 在继承传统教法基础上进一步创新、丰富和发展，实现体育教学方法丰富性与最优化，进而实现体育教学手段运用更符合学生身心特点和学校实际；注重教学器材创新的一物多用；有效提高课的练习密度，使组织教法创新得到提高。具体来说，包括：选用教学方法（模式）、教学手段及理论依据；教学的组织形式：关键要有利于激发学生学习兴趣和求知欲，要有教学特色，有创新精神

40、，围绕教学指导思想和教学目标，合理运用多种现代教育技术；场地设计、器材的摆放：充分、合理利用现有场地器材的摆放利于实际教学，布局合理，考虑到教学与安全因素。 （四）说学法 这包括：采用的学习方法（练习方法）；发展和培养学生的哪些能力（明确、具体、有要求）；怎样体现学生的主体作用（具体措施与方法）；面向全体与区别对待如何加以体现；学法指导的理论依据（科学、恰当、有针对性）。 （五）说教学程序 这包括：课的总体思路和层次结构（思路清楚、安排合理）；解决重点，突破难点（选准切入点、方法措施得当）；德育渗透的途径与方法（目的明确，实效性强）；主、辅教材练习时间安排（讲、练时间合理、重点突出）；预期的练

41、习密度与生理脉搏曲线（合理、科学、符合实际）。 四、说课的主要效果与实际应用价值 （一）省时省力，简便易行 说课的教研目标具体，主要是研究课程设计与思路，占用时间短。 （二）能提高教研活动的针对性、实效性 说课是上课与备课之间的中间环节，在某种意义上交流更直接、具体，既能弥补备课的不足，又能提高实际上课的质量，是一种简便、易行、效果明显的教学研究手段。 （三）可以对教师的业务水平和教学能力做出客观的评价 说课可以反映教师对教材的理解、掌握程度，对教法、学法的运用能力，整体设计思路与水平，教学理论与分析问题的能力，教师的语言组织、表达、逻辑思维能力；可以基本了解教师备课环节的水平，也可以为对其备

42、课前准备情况做出较为客观的评价。 五、说课评价中值得注意的几个问题 （一）说课要能说出教学设计的理论依据 在一般教学设计中，教师对教学方案的设计过程是隐性的，经过思考、推敲以后形成课的设计框架，一般情况下只对教学方法、组织、场地、器材运用作出较为细致的安排；但为什么这样安排教学程序，选择这样的教学方法，其理论依据是什么，一般只是在教师脑子里形成模糊印象。而说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排，还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确，不能空、不能虚。说课整体设计要新颖，典型环节要独特，体现教者个性。 （二）说课应能体现创新意识和个性特点

43、创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破，以创新的精神、创新的思路、创新的意识来体现和设计课的思路。 教师应根据自身的特点和学生的实际进行教学设计，对教材的完整把握和微观处理要有自己独到的见解，充分发挥个人的专长优势，体现个人教学风格与特点。 （三）说课应注重实效性与可行性 要遵循教学规律，符合学生心理、生理发展规律；遵循学生的认知规律；注重实效，不搞花架子，不搞形式主义，要在理论与实践的结合上提高或有所突破。 （四）说课应注意详略得当 教案是课堂教学的设计，是教学内容、目标、步骤的具体安排，是上好课的依据，是保证按时完成教学任务的最基本的教学文件。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、

44、教学设计意图、教法、学法及理论依据的报告，是说课的依据。 说课应准备说课提纲，应抓住重点、突出特点、解决难点，详略得当；要体现科学性、全面性和层次性；要变“念”为“背”，表述流畅、清晰、准确。 说课评价标准（供参考） 推荐第7篇：说课的训练与评价读书心得 说课的训练与评价读后感 随着教育改革的不断发展，“说课”这个全新的概念和全新的教研形式，以它易于操作、切实可行的优势，闪亮地登上了中国的教学大舞台，甚至成为了目前中小学校招聘老师的重要环节。然而时今天，还有很多人不懂什么叫“说课”，如何“说课”。说课的训练与评价这本书明确地给我们讲述了说课的概念、意义、说课的要素、技巧等等，是一本难得的好书。

45、 早在2023年，我就被学校派去参加过一次说课比赛。当时，对于“说课”这一名词，我还是觉得非常陌生。没有概念，没有具体的要求，连向领导打听，领导也说不会。最终，只能靠在网上查看别人写好的范文，来东拼西凑，硬着头皮弄了一篇说课稿。当然，因为自己都不理解，自然而然没有获奖。今天阅读了说课的训练与评价后，豁然开朗，觉得其实说课也并不是件难的事情。根据书本的介绍，我归纳起来，说课其实只需要下以几步： 一、说课的准备。 1、要确定说哪一课。 2、准备好说课所需要的材料。材料包括网上素材、教具等等。 3、撰写高质量的说课稿。说课稿不同于教案，教案重在“怎样教”，而说课重在说清“怎样教”。一般说课稿内容分为七个方面：（1）说教材、（2）说学情、 （3）说教学方法、（4）说教学过程、（5）说课堂调控、（6）说板书设计、（7）说时间安排。说课稿应注意：突出理论性，（尤其在说教材、说教法、说学法时一定要说明其理论依据）。其次要简明扼要，不拘一格，突出学科重点，体现科学，符合实际。 4、制作课件。课件制作的一般规则，从基本理论、教学设计、学习指导、多媒体、制