3-6岁儿童学习与发展指南2222222.ppt

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1、3-63-63-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解读解读解读解读刘迎接刘迎接刘迎接刘迎接 当前我国学前教育发展现状当前我国学前教育发展现状1.1.国家层面国家层面 人力资源开发的奠基工程：人力资源开发的奠基工程：“重视学前教育重视学前教育”到到“办好学前教育办好学前教育”促进社会和谐的民生工程：公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基促进社会和谐的民生工程：公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育本的、有质量的学前教育 必须坚持科学育儿：遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。必须坚持科学育儿：遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿

2、健康快乐成长。2.2.民众层面民众层面需求日益增加需求日益增加渴望高质量的学前教育渴望高质量的学前教育对对“科学的早期教育科学的早期教育”认识模糊认识模糊3.3.学前教育机构层面学前教育机构层面公办园公办园“入园难入园难”农村园条件差，农村园条件差，“小学化小学化”严重严重民办园民办园“入园贵入园贵”，在，在“逐利逐利”下趋于无序下趋于无序亟需出台一个指南亟需出台一个指南性文件，指导幼儿性文件，指导幼儿园教师及家长，遵园教师及家长，遵循幼儿身心发展规循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康律，促进幼儿健康快乐成长。科学保快乐成长。科学保教，提高质量。教，提高质量。背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的

3、需要：建设社会主义和谐社会的需要 一一.指南指南制定的背景制定的背景幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（20102010年年1212月月1 1日）日）实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲

4、要国家中长期教育改革和发展规划纲要的的战略目标战略目标（2010.7）*把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。*树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注重的教育发展观，注重教教育内涵育内涵发展发展。背景背景2 2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 *提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识与能力，的知识与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。*进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要*进一步贯

5、彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见（20102010）保障适龄儿童接受保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学学前教育。前教育。加强幼教质量监控，建立幼儿园加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系保教质量评估监管体系。*进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）促进每个幼儿促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。促进每个幼儿促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。*实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 在全社会树立正确的儿童观、教育观和

6、质量观，引导在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。引导家庭、社会的引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发最初始于美、英、德

7、、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。背景背景3 3：联合国儿童基金会联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球遍及全球”(Going Global Project)(Going Global Project)项

8、目。项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿标准，以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好为所有儿童做好入学准备，入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其中亚太地区国家占多个，其中亚太地区国家占较大比例

9、。较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（美国哥伦比亚大学凯根（KaganKagan）和耶鲁大学教授卜瑞图）和耶鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授为各国提供指导。）教授为各国提供指导。借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，项目的契机，教育部基础司从教育部基础司从20062006年起，与儿基年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以方面的专家，开始着手研制以家长家长和和教师教师为主要使用对象的为主要使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、二、指南指南的制定过程的制定过程准备与准备与启动阶启动阶段段（0505

10、年年7 7月月-06-06年年3 3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（0606年年4 4月月-06-06年年1111月）月）指南草案指南草案的内容效的内容效度检验度检验（0606年年1212月月-07-07年年3 3月）月）指南草案指南草案的年龄效的年龄效度检验度检验（0707年年4 4月月-08-08年年1010月）月）指南的定指南的定稿阶段稿阶段 (08(08年年1111月月-09-09年年3 3月）月）指南征指南征求意见与求意见与完善阶完善阶（0909年年4 4月月-12-12年年6 6月）月）修正修正修正修正 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3

11、-63-6岁岁儿童的发展目标的程度。儿童的发展目标的程度。指南指南的科学性的科学性 为确保为确保指南指南的科学性和实用性，指南研的科学性和实用性，指南研制专家组先后对制专家组先后对指南指南进行了内容进行了内容效度检验效度检验和和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为验，为指南指南的定稿提供了充分的科学依据。的定稿提供了充分的科学依据。目的：确定指南内容能目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望关于内容效度检验（关于内容效度检验（

12、0606、12071207、3 3）内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。取一个有代表性的县或县级市。调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体：专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，

13、城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指南，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。的部分内容和结构进行了修改。1 1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵准确。内涵准确。各项目

14、标能反映核心内容的内涵，各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致高。与国家其他文件高度相关，保持一致内容效度主要考察内容效度主要考察八个方面：八个方面：目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。以保证各

15、领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。关于年龄效度检验关于年龄效度检验（07、4 07、10）评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比通过的百分比（40%-60%40%-60%）。）。全国全国6 6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取36003600名幼儿及其主要监护者作为测名幼儿及其主要监护者作为测试对象。试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。标存在的问题进行了修改。1.1.为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”（一）（一）指南

16、指南的名称的名称 “指南指南”，如字面所示即指向，如字面所示即指向南方南方的意思。基于此，的意思。基于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”。“标准标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南指南”与与“标准标准”两概念的内涵区别，给用两概念的内涵区别，给用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析

17、，同时也充分考基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准标准”一词命名，而慎重地使用了一词命名，而慎重地使用了指南指南这一名称，以突出这一名称，以突出与强调其与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。三、关于三、关于指南指南文本文本“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”指南指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，的发展的结果。这样

18、，指南指南成为幼儿学习与发展共同的目标导成为幼儿学习与发展共同的目标导向。向。3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习相互制约，相互促进相互制约，相互促进 孩子就是孩子，他的生活经验决孩子就是孩子，他的生活经验决定他就是用孩子的思维方式想问题。定他就是用孩子的思维方式想问题。孩子总是以孩子总是以“同化同化”的方式外部刺激的方式外部刺激进行加工，充满想象和创造。因此，进行加工，充满想象和创造。因此，教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩子的生活方式，给予孩子以自由发展子的生活方式，给予孩子以自由发展自己的空间，让孩子自己去建构知识。自己的空间，让孩

19、子自己去建构知识。直接感知、实际操作、亲身体验直接感知、实际操作、亲身体验玩中学、做中学、生活中学玩中学、做中学、生活中学 指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育建议教育建议，帮助幼儿园教师帮助幼儿园教师和家长和家长（二）（二）指南指南的定位的定位*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

20、*建立对幼儿发展的合理期望建立对幼儿发展的合理期望*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年有意义的童年。1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。规定或提出量化标准。从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习

21、和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿幼儿学习与发展的目标和有针

22、对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南指南的方向，的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。期望。指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发展方向的岁儿童学习与发展方向的指指导性文件导性文件。指南指南是什么是什么 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学习特点，岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、

23、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国对我国3-63-6岁儿童学习与发展的岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要方向的引导与质量的要求求，反映对，反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望。合理期望。1 1、“说明说明”第一条：第一条：指南指南制定的背景制定的背景（三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容(说明与主体部分说明与主体部分)第二条：第二条：指南指南的目标、功能的目标、功能第三条：第三条：指南指南的内容结构的内容结构第四条：第四条：指南指南的实施原则的实施原则 *关注幼儿学习与发展是整体性关注幼儿学习

24、与发展是整体性 *尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 *理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点 *尊重幼儿的学习品质尊重幼儿的学习品质2 2、指南的指南的主体部分主体部分 *每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-32-3个方面（个方面（子领域子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展）。每个方面（子领域）由学习与发展目标目标和和教育教育建议建议两部分组成。两部分组成。*每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。*每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指

25、南指南健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1 1）指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因 *基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是学、艺术五个

26、领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。等方面的发展。*与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。中的操作，有利于避免实践层面的混乱。*参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。（2 2）指南指南与与纲要纲要 指南指南

27、与与纲要纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。能相互替代。不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻落实。更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。二者将共同促进我国幼教的科学发展。（四）（四）关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵健康健康9/28.1%9/28.1%语言语言6/18.7%6/18.7%社会社会7/21.9%7/21.9%科学科学6/18.7%6/18.7%艺术艺术4/12.5%4/12.5%身心状况身心状况/3/3动作发展动作

28、发展/3/3生活习惯与生活习惯与生活能力生活能力/3/3倾听与表达倾听与表达/3/3阅读与书写阅读与书写准备准备/3/3人际交往人际交往/4/4社会适应社会适应/3/3科学探究科学探究/3/3数学认知数学认知/3/3感受与欣赏感受与欣赏/2/2表现与创造表现与创造/2/2指南指南：5 5个领域、个领域、1111个子领域、个子领域、3232条目标条目标、8787条建议条建议（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引

29、*体现体现指南指南的理念的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对（）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。好这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展

30、幼儿这奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜亲近自然，喜欢探究欢探究”。如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，训练作为幼儿语言发展

31、的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿的在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常用语言能听懂常用语言”“”“能清楚地表能清楚地表达达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的适应能力具有一定的适应能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的

32、体质、等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。体能。2、正确理解正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的比较常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关重要的、甚至是具有关键意义的键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。(1)(1)指南

33、指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”(2)(2)指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能 对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。习与发展的具体方向。观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。面的发展状况。注意：注意：“典型表现典型

34、表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。的特点。一一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。境里常见的行为特点。由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。段。如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼

35、儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单地轻不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使点，即使指南指南中没有列出，也应当尊重中没有列出，也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯定，给予肯定与重视。与重视。3 3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系*指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。

36、*目标和目标和“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与指标的关系。中目标与指标的关系。*目标不是目标不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。*各年龄段典型表现，不是标尺，不是目标的分解；各年龄段典型表现，不是标尺，不是目标的分解；是期望，是期望，是了解幼儿的参照。是了解幼儿的参照。四、实施四、实施指南指南的原则的原则（四项原则）（四项原则）1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合

37、，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，同时也表现出一定的的过程，同时也表现出一定的阶阶段性段性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异个别差异，支持和引

38、导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达的速度和方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”幼幼儿儿发发展展的的基基本本特特征征幼儿的发展是一个连续的、渐进的幼儿的发展是一个连续的、渐进的积累积累过程过程幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程的过程从容地从量变到质变的过程（从容地从量变到质变的过程（不可压缩不可压缩）实施实施指南指南时，时，切忌切忌在幼儿在幼儿与之间作盲目的简单的与之间作盲目的简单的攀比攀比。重要

39、。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。上向更高的水平发展。3.理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游戏和日常生活游戏和日常生活中进行的。要珍视中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大

40、限度地支持和满足幼儿通过限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需获取经验的需要，严禁要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验 玩中学玩中学做中学做中学生活中学生活中学教师与家长对幼儿学习的正确理解、教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而虽然幼儿能够快速地学习

41、大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 学习品质指儿童学习的学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习不存在一种脱离具体

42、学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，学习品质不作为独立的领域，而渗透而渗透于各领域于各领域之之中中，避免重复，避免重复，也避免孤立地训练。也避免孤立地训练。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、

43、和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。（指南说明）敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。（指南说明）在在“遍及全球遍及全球”项目中，项目中，若干发展中国家的儿童学习标若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了准中都列出了“学习品质学习品质”领领域。尤其强调的是域。尤其强调的是好奇、主动、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想坚持、注意、反思、解释、想象、创造象、创造等内容。等内容。五、贯彻五、贯彻指南指南对教师的要求对教师的要求1.1.观察、记录、对话、共建等，鼓励和创观察、记录、对话、共建等，鼓励和创造造反思性教学实践。反

44、思性教学实践。2.2.教师成为研究者，在研究中构建教师成为研究者，在研究中构建默会性默会性知识知识和和教学智慧教学智慧。3.3.能根据儿童发展和教育情景实施课程和能根据儿童发展和教育情景实施课程和教学，以教学，以适合儿童适合儿童。让让指南指南真正成为幼儿的福音真正成为幼儿的福音指南指南的实施能够让幼儿的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。谢谢谢谢谢谢谢谢