对幼儿园说课的认识与思考.ppt

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1、对幼儿园说课的认识与思考对幼儿园说课的认识与思考 来来 艳艳2012-112012-11主要内容o一、说课的含义一、说课的含义o二、说课的功能二、说课的功能 o三、说课的内容三、说课的内容o四、说课的要求四、说课的要求o五、不同时段的说课及其内容五、不同时段的说课及其内容一、说课的含义说课的含义o非正规说法：说说自己的课是怎么上的。非正规说法：说说自己的课是怎么上的。o流行的观点：任课教师根据大纲流行的观点：任课教师根据大纲/课程标准课程标准的要求，依据各学科教学规程，针对所授课的要求，依据各学科教学规程，针对所授课题，采用讲述的方式，在规定的时间内，向题，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同

2、行或专家系统地阐述个人对大纲同行或专家系统地阐述个人对大纲/标准的标准的把握，对教材的理解，对学生的分析，对教把握，对教材的理解，对学生的分析，对教法的构想，对教学过程的总体设计的过程。法的构想，对教学过程的总体设计的过程。一、说课的含义说课的含义o合理的界定：合理的界定：“说课说课”即教师从学的角即教师从学的角度，从课程和教学两方面，参照课程标度，从课程和教学两方面，参照课程标准和教材准和教材/课题，向同行或专家阐释对课题，向同行或专家阐释对标准的理解，对教材标准的理解，对教材/课题设计和处理，课题设计和处理，指出处理依据的过程。指出处理依据的过程。一、说课的含义说课的含义o“说课说课”不同

3、于不同于“上课上课”。1、对象不同，前者面向同行和专家，后者、对象不同，前者面向同行和专家，后者面向幼儿；面向幼儿；2、前者不仅要说出活动如何组织，、前者不仅要说出活动如何组织，“课课”怎样教，运用了哪些教育理论，体现了哪些怎样教，运用了哪些教育理论，体现了哪些教育思想，还要说出备课中所思考的问题，教育思想，还要说出备课中所思考的问题，后者只是将活动方案付诸实施；后者只是将活动方案付诸实施；3、“说课说课”理论层次相对较高，有一定时理论层次相对较高，有一定时间限制，语言要求精练。间限制，语言要求精练。二、说课的功能二、说课的功能o1、有利于教研活动的开展o2、有利于教师队伍的建设o3、有利于教

4、育质量的提高1、有利于教研活动的开展o在组织教研活动时，如果单纯地运用观摩课的形式，时间上不易保证，组织工作难度也较大；如果离开具体的课进行教学研究，又难以解决教学中遇到的实际问题，而适当采用“说课”的形式。既避免了一般性讨论的空泛，又比观摩课形式更深入，较好地体现了理论研究和实践探索的具体结合。2、有利于教师队伍的建设o教师参与“说课”活动，既当说课者，又当听课者。为了说好课，教师势必会对自己提出更高的要求，会积极主动地去“充电”，学习更多的知识，这样才能保证课说得明白，上得合理。另一方面，教师作为听课者，也会从别人的说课中吸取很多营养，有助于提高自己的水平。3、有利于教育质量的提高o说课活

5、动的开展，营造了一种较好的教育研究的氛围，增强了教师的事业心和责任心，提高了教师钻研业务的自觉性，促进了现代教育手段的运用，所有这些，都有助于教育质量的提高。三、说课的内容三、说课的内容o1、教学内容o2、教学目标o3、教学方法o4、教学过程1、教学内容o说活动的内容是什么，并指明它在整体或主题网络教学中的地位。o说所选内容的特点及为什么要选择这些内容。o说幼儿现状（学情分析）2、教学目标o说教学目标首先要注意目标的完整性，即三维目标，包括情感态度、能力、知识三个方面；o接着要阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合本学科的要求、切合幼儿实际，又要具体、明确；o说清重点与难点的确定及其依据；

6、o说清为达成目标而做的相关准备：经验准备、物质准备、环境准备。3、教学方法o说教法选择及其依据。教师需要介绍为什么选择这些教学方法，如何有效地运用这些教学方法，运用此教法应注意的问题等。o说教学手段及其依据。教师需要根据教学目标、教学内容、幼儿特点及实际能力说明选择教学手段的依据，教具的主要功能等等。4、学法指导o o学法就是幼儿学习知识和技能的方法。教师应说清通过教学，将指导幼儿学会什么学习方法，要培养哪种能力，幼儿可能会出现哪几种学习结果，有哪些思维定势需要克服，对于能力较差的幼儿怎样进行个别指导，如何使全体幼儿真正成为学习的主人，让幼儿不仅学会，而且会学等等。5、教学过程o说教学思路及其

7、依据。一是开始部分。要说清如何导人新课，这样导入有什么好处，预计效果如何。二是基本部分。说清新授内容分几个部分，各部分如何安排，如何提问和组织讨论，如何促进幼儿积极思维，教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”，各教学环节间如何过渡。三是结束部分。说清如何复习、巩固和评价。四是对活动建议和活动延伸部分加以说明。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和幼儿的主体作用。教学思路的说明要联系教法、教学手段、学法、幼儿认知规律等。5、教学过程o说各教学环节的时间分配。要联系教材内容，从幼儿的发展水平和教学方法的具体运用等方面说出依据。四、说课的要求四、说课的要求o1、要深刻理解说课的本

8、质特点o2、要有明确的目标意识o3、既要注意完整性也要注意突出重点o4、要做到理论分析和实际操作相统一1、要深刻理解说课的本质特点o如果仅把教学方案中的教学目标、内容、方法、过程一字不漏地说一遍，即详细地讲述“教什么”、“如何教”，这还谈不上是说课。因为说课主要是体现备课的思维过程，不仅要解决“教什么”、“如何教”，更重要的是要说清“为什么这样教”，有什么理论依据；即将设计思想、教育理念、具体依据说出来，重在“说理”。教师在说课时，要尽量把设计教学方案的思维过程表述出来。2、要有明确的目标意识o教育目标是教育的出发点和归宿，是课程的核心和课程评价的主要依据。因此，在说课中，教师要说清根据幼儿发

9、展水平所确定的教育目标，而且活动中所有的教法、学法、教学环节都是为教育目标服务的，所以说课的各环节要紧紧围绕目标而进行。3、既要注意完整性也要注意突出重点o说课是上好课的前提，必须做到“三层”、“四说”的完整。但无论对“三层”(“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”)，还是对“四说”(目标与教材、教法、学法、教学过程)都不能平均使用力量，要根据实际情况决定说课的详略。有重点才能说出深度，说得精彩。4、要做到理论分析和实际操作相统一o说课既是对教师理论水平的检阅，也是提高教师理论水平的有效途径，没有充分的理论分析，便没有说课的价值，但说课的最终目的还是为了上好课。因此，说课时，要努力说清楚理论

10、如何通过操作变为实际。因为操作是理论指导下的操作，理论是以实际操作为基础的理论。5、要勇于创新o勇于创新是说课活动的生命线。说课是深层次的教研活动，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课中，一方面，说课人要立足自己的教学特长、教学风格；另一方面，更要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。五、不同时段的说课及其内容o备课以后 备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上进行的说课。说

11、课内容如上。五、不同时段的说课及其内容o上课以后 说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。五、不同时段的说课及其内容o评课以后 如果说课是在评课之后进行的，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。