教学设计与课堂教学(.ppt
《教学设计与课堂教学(.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计与课堂教学(.ppt(49页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、教学设计与课堂教学教学设计与课堂教学 问题:1、如何高效备课和撰写教案?说课稿、教案与教学设计之间有何区别?2、教学目标如何确定如何表述?或至少如何根据校情学情解读、内化现成的教学目标?、如何确定教学重难点,课堂教学中如何突出重点、突破难点?、根据学校实际,如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程,达到有效教学目的?一、什么是教学设计n n教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案,试行解定教学目标,建立解决问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过
2、程。以学习理论、教学理论和传播学为以学习理论、教学理论和传播学为理论基础理论基础,把,把课堂教学系统作为它的课堂教学系统作为它的研究对象研究对象,以最优化教学,以最优化教学效果为目的。效果为目的。归纳起来为以下三个方面:我们期望学生学习什么内容,即确定教学目标;为了达到预期目标,我们打算如何进行这种学习,即制定教学策略;在进行这种学习时,我们如何及时反馈信息进行 教学评价。二、教学设计一般模式二、教学设计一般模式 课课程程标标准准教教 学学内内 容容分分 析析学生学生情况情况分析分析教教学学目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学手手段段的的选选择择和和运运用用教教学学评评价价
3、形成性评形成性评价价 总结性评总结性评价价 反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整反馈、反思、调整教教学学过过程程设设计计教教学学设设计计思思想想三、课堂教学设计的有效性三、课堂教学设计的有效性u树立以人的发展为本的科学教育发展观;树立以人的发展为本的科学教育发展观;u符合学生认知特点;符合学生认知特点;u学生自主、合作、探究的学习方法;学生自主、合作、探究的学习方法;u从以教论学转向以学论教;从以教论学转向以学论教;u教师的预先建构和现行建构教师的预先建构和现行建构 ;u满足每个学生的需要;满足每个学生的需要;u激励性的评价。激励性的评价。四、教学设计的一般过程1、课程标准解读:案
4、例案例 解读地理课程标准解读地理课程标准“运用示意图运用示意图 说明说明 地壳内部物质循环过程地壳内部物质循环过程”(1 1)对这条标准进行分解,确认其)对这条标准进行分解,确认其“行为动词行为动词”、“行为条件行为条件”是什么。是什么。行为动词行为条件主题内容(2 2)依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,)依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平。确定其学习水平。(3 3)依据)依据“行为条件行为条件”分析课程标准对学生分析课程标准对学生“学习过程与方法学习过程与方法”或者说基本能力的要求。或者说基本能力的要求。(4 4)通过不同版本教材内容的对比,了解
5、本条标准对认知内)通过不同版本教材内容的对比,了解本条标准对认知内 容的基本要求。容的基本要求。课程标准行为动词与认知水平要求课程标准行为动词与认知水平要求行为动词行为动词认知水平认知水平知知识识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等选出、识别、再认、了解、确定等了解水平了解水平解释、解释、说明说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等推断、检索、收集、整理等理
6、解水平理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平应用水平技技能能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平迁移水平2
7、 2、教材分析:、教材分析:说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等;说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等;分析具体的教学内容及其地位和教育功能。分析具体的教学内容及其地位和教育功能。3 3、学生情况分析、学生情况分析n包括学习内容的认知起点(知识与能力基包括学习内容的认知起点(知识与能力基础)、学习动机和兴趣、学习障碍等。础)、学习动机和兴趣、学习障碍等。李德耿老师:李德耿老师:传统文化的继承传统文化的继承 n n通过前面的学习,学生掌握了什么是文化、文化通过前面的学习,学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识,为学习本课对人和社会的影响等相关文化知识,为学习本课
8、做了相应的知识铺垫。做了相应的知识铺垫。(知识基础知识基础知识基础知识基础)教学对象为高教学对象为高二学生二学生,他们已拥有一定生活体验他们已拥有一定生活体验,具备一定归纳具备一定归纳能力和分析、综合能力,能够自主地分析探究现能力和分析、综合能力,能够自主地分析探究现实生活中的一些文化行为。实生活中的一些文化行为。(能力基础能力基础能力基础能力基础)传统文化传统文化渗透到社会生活的各个方面,学生平时有所闻,渗透到社会生活的各个方面,学生平时有所闻,有所见、有所感,对研究传统文化的继承和发展有所见、有所感,对研究传统文化的继承和发展状况这一课题有较为浓厚的兴趣和较强的参与积状况这一课题有较为浓厚
9、的兴趣和较强的参与积极性。极性。(学习兴趣与动机学习兴趣与动机学习兴趣与动机学习兴趣与动机)4 4 4 4、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标(期望学生学习什么内容,学生学习结(期望学生学习什么内容,学生学习结(期望学生学习什么内容,学生学习结(期望学生学习什么内容,学生学习结果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的)的,而不是模糊不清的,可望而不可及的)的,而不是模糊不清的,可望而不可及的)的,而不是模糊不清的,可望而
10、不可及的)(1)(1)怎样制定怎样制定?学科课程标准学科课程标准考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等 注意注意 教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标,教学目标应该是绝大多数学生所能达到的目标,而非依据考纲、练习,定的层次要适度,不能使较多而非依据考纲、练习,定的层次要适度,不能使较多数学生难以接受。数学生难以接受。基础知识和基本技能,简称之为基础知识和基本技能,简称之为基础知识和基本技能,简称之为基础知识和基本技能,简称之为“双基双基双基双基”。学科基础知识学科基础知识学科基础知识学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握
11、的该指各个学科所要求学生必须掌握的该指各个学科所要求学生必须掌握的该指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。理等。理等。理等。学科基本技能学科基本技能学科基本技能学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的学科所特有的学科所特有的学科所特有的操作技能操作技能操作技能操作技能(包括运动技能和认知技能)包括运动
12、技能和认知技能)包括运动技能和认知技能)包括运动技能和认知技能)。知识与技能:知识与技能:知识与技能:知识与技能:是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体是实现学生发展的基础和载体注意:技能、智能、能力相关词的关联与区别。过程:过程:过程:过程:学生自主阅读,自主探究,自学生自主阅读,自主探究,自学生自主阅读,自主探究,自学生自主阅读,自主探究,自主实践的过程。主实践的过程。主实践的过程。主实践的过程。n n文本的认知发展过程文本的认知发展过程;n n联系社会生活实际解决问题的过程;联系社会生活实际解决问题的过程;n n强化思维训练,提高思维品质,养成良好
13、强化思维训练,提高思维品质,养成良好习惯的过程;习惯的过程;n n培养创新精神和提高实践能力的过程;培养创新精神和提高实践能力的过程;n n情感体验的内化升华过程。情感体验的内化升华过程。方法:方法:方法:方法:学生在动态的、开放学生在动态的、开放的思维过程中,寻求的思维过程中,寻求解决解决问题的最佳方案,掌握目问题的最佳方案,掌握目标达成时的最好方法标达成时的最好方法。在这个过程中,掌握解决在这个过程中,掌握解决实际问题的有效方法,发展学生实际问题的有效方法,发展学生的创新精神,提高处理各种实际的创新精神,提高处理各种实际问题的实践能力。问题的实践能力。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中
14、常常蕴含着一定的过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法,一定的方法也只能体现在一定的过程之中,并通过一定的过方法,一定的方法也只能体现在一定的过程之中,并通过一定的过程掌握一定的方法。程掌握一定的方法。过程与方法:过程与方法:过程与方法:过程与方法:是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障是实现学生发展的关键和保障 情感:情感:情感:情感:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶。也是指内心体验
15、、情操陶冶。也是指内心体验、情操陶冶。也是指内心体验、情操陶冶。态度:态度:态度:态度:态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。学的态度、求实的态度。价值观:价值观:价值观:价值观:价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值
16、与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。值的统一。值的统一。值的统一。情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向是实现学生发展的动力和导向 三个维度各有侧重,互相贯通,构成一个相三个维度各有侧重,互相贯通,构成一个相互融合,密不可分的有机整体。互融合,密不可分的有机整体。(3)(3)怎样表述?怎样表述?案例案例 “运用示意图运用示意图 说明说明 地壳内部物质地壳内部物质 循环过程循环过程”前置限定前置限定 行为动词
17、行为动词 主题内容主题内容 后置限定后置限定 四个要素:行为主体、行为动词、行为条件、四个要素:行为主体、行为动词、行为条件、表现程度(地理课标为前置限定、行为动词、表现程度(地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定)主题内容、后置限定)注意注意 针对本学科不同的课型(新授课、复习课、实验课等),针对本学科不同的课型(新授课、复习课、实验课等),制订较具体而有所侧重的教学目标;要克服教学目标过于大、制订较具体而有所侧重的教学目标;要克服教学目标过于大、空、虚等现象,注意三维目标的有机整合。空、虚等现象,注意三维目标的有机整合。教学目标四要素(ABCD法)行为主体行为主体:学生学生行为动
18、词行为动词:明确、具体、可操作明确、具体、可操作行为条件行为条件:影响学生学习结果的特定的限制或范围影响学生学习结果的特定的限制或范围学习水平学习水平:学生学习结果的程度,或最低标准学生学习结果的程度,或最低标准 (从准确、速度、质量确定)(从准确、速度、质量确定)教学目标强调陈述的主体是学生,那就是说,只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才算完成了教学任务。要从学生的角度描述结果。这与以前的教学目标不同。行为主体行为主体学生学生 陈述教学目标是为了使陈述应该陈述教学目标是为了使陈述应该把握准教什么和怎么教,学生明确学什么把握准教什么和怎么教,学生明确学什么以及怎么学,因此教学目
19、标的陈述应该是以及怎么学,因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰具体的、明晰的,而不应该是抽象的、模的,而不应该是抽象的、模糊的,它必须是可观察可检测的。糊的,它必须是可观察可检测的。行为动词行为动词课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标(主要用于知识与技能)结果性目标(主要用于知识与技能)1 1、知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2 2、技能、技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临
20、摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等常用的可观察可检测的学生行为的词语常用的可观察可检测的学生行为的词语体验性目标体验性目标:(主要用于过程与方法、情感、态度与价值观)(主要用于过程与方法、情感、态度与价值观)经历(感受)经历(感受)参与、寻找、交流、分享、访问、考参与、寻找、交流、分享、访问、考察等察等 反映(认同)反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等弃等 领悟(内化)领悟(内化)形
21、成、具有、树立、热爱、坚持、追形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等求等行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型:行为条件表述的四种类型:行为条件表述的四种类型:行为条件表述的四种类型:关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用关于辅助手段的使用:如如如如“允许查阅辞典允许查阅辞典允许查阅辞典允许查阅辞典”;提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示:如如如如“能在中国行政区划图中能在中国行政区划图中能在中国行政区划图中
22、能在中国行政区划图中-”-”-”-”、“根据下列一组图,能写出根据下列一组图,能写出根据下列一组图,能写出根据下列一组图,能写出300300300300字的短文字的短文字的短文字的短文”等;等;等;等;时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制:如如如如“在在在在10 10 10 10 分钟内,能分钟内,能分钟内,能分钟内,能-”-”-”-”、“通过两通过两通过两通过两 课时的学习能记住课时的学习能记住课时的学习能记住课时的学习能记住-”-”-”-”等;等;等;等;完成行为时的情景:完成行为时的情景:完成行为时的情景:完成行为时的情景:如如如如“在课堂讨论时,能叙述在课堂讨论时,能叙述在课堂讨论
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 课堂教学
限制150内