同位角、内错角、同旁内角说课.ppt

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1、LOGO课堂结构体系课堂结构体系教学引入设计教学引入设计课堂内容创新课堂内容创新资源运用设计资源运用设计教学设计评价教学设计评价目目 录录LOGO湘教版湘教版七年级（下）第四章七年级（下）第四章第一节相交直线所成的角第一节相交直线所成的角平面上两直线的位置关系平面上两直线的位置关系两条直线相交两条直线相交三条直线相交（两条直线被第三条直线相交（两条直线被第三条直线所截）三条直线所截）对顶角的概念对顶角的概念对顶角的性质对顶角的性质平行线的性质及判定平行线的性质及判定同位角、内错角、同旁内角同位角、内错角、同旁内角教教 学学 结结 构构 体体 系系LOGO课堂结构体系课堂结构体系教学引入设计教学

2、引入设计课堂内容创新课堂内容创新资源运用设计资源运用设计教学设计评价教学设计评价目目 录录LOGO教教 学学 引引 入入 设设 计计1、展示模型，创设情景：、展示模型，创设情景：风筝起源于中国，是一门古老的艺术。让学生观察风筝图风筝起源于中国，是一门古老的艺术。让学生观察风筝图片及模型，发现风筝的骨架特征。片及模型，发现风筝的骨架特征。LOGO教教 学学 引引 入入 设设 计计1432 单线风筝的骨架是我们熟悉的单线风筝的骨架是我们熟悉的“两条直线相交两条直线相交”，随之，随之引导学生回忆上节课所学习的对顶角的概念及其性质。引导学生回忆上节课所学习的对顶角的概念及其性质。LOGO教教 学学 引

3、引 入入 设设 计计 接着展示双线风筝，它的骨架可以看成两条直线与中间的接着展示双线风筝，它的骨架可以看成两条直线与中间的一条连接线。那么抽象出几何图形：一条连接线。那么抽象出几何图形：“两条直线被第三条直线两条直线被第三条直线所截！所截！”LOGO教教 学学 引引 入入 设设 计计2、图片引入：、图片引入：LOGO课堂结构体系课堂结构体系教学引入设计教学引入设计课堂内容创新课堂内容创新资源运用设计资源运用设计教学设计评价教学设计评价目目 录录LOGO内内 容容 创创 新新 设设 计计1、分组合作学习模式的创新、分组合作学习模式的创新通过引导学生按照观察通过引导学生按照观察描述描述归纳归纳再现

4、的流再现的流程认识同位角程认识同位角观观察察描描述述归归纳纳再再现现LOGO 1、都在被截直线、都在被截直线AB、CD的的同一方（上方）。同一方（上方）。2、在、在截线截线MN的同旁的同旁 （右侧右侧）。）。观察观察1 1和和5 5，它们的位置有，它们的位置有什么关系？什么关系？同位角同位角12345678ABDCMN15F内内 容容 创创 新新 设设 计计LOGO 然后将学生分成小组，并将课堂完全交给学生，让然后将学生分成小组，并将课堂完全交给学生，让他们通过类比同位角的探索过程，对内错角、同旁内角他们通过类比同位角的探索过程，对内错角、同旁内角的位置特征进行探索，并完成事先准备好的表格。的

5、位置特征进行探索，并完成事先准备好的表格。内内 容容 创创 新新 设设 计计同位角同位角内错角内错角同旁内角同旁内角LOGO名称名称例子例子位置关系位置关系其他同种其他同种类型的角类型的角类似英文字母类似英文字母在被截直线在被截直线a、b的的在截线在截线c的的同位角同位角 1与与 5同侧同侧同旁同旁 2与与 6 3与与 7 4与与 8F 1与与 6 1与与 7附表一：附表一：角与角有哪些位置关系？角与角有哪些位置关系？让我们一起来归纳两条直线两条直线a、b被第三条直线被第三条直线c所截所截注意：1.先独立观察下表，认真体会归纳过程；2.小组交流讨论，达成共识，由一人填写下表；3.由一名代表把得

6、到的结果向班级展示；内内 容容 创创 新新 设设 计计LOGO2、“三线八角三线八角”的认知创新的认知创新(1)“字母化字母化”创新创新内内 容容 创创 新新 设设 计计153536FUz同同 位位 角角内内 错错 角角同旁内角同旁内角LOGO以两只手为道具，食指和拇指的开口为夹角能构成三种位置角吗？以两只手为道具，食指和拇指的开口为夹角能构成三种位置角吗？同位角同位角“F”内错角内错角“Z”同旁内角同旁内角“U”（2）“变手游戏变手游戏”的创新的创新内内 容容 创创 新新 设设 计计LOGO3、游戏训练的创新、游戏训练的创新内内 容容 创创 新新 设设 计计 “旋转魔盘旋转魔盘”是一款是一款

7、flash小游戏，学生需要通过走上讲小游戏，学生需要通过走上讲台操控计算机，参照给定转盘的位置将另一个转盘转到正确台操控计算机，参照给定转盘的位置将另一个转盘转到正确位置，从而创造出同位角、内错角、同旁内角。位置，从而创造出同位角、内错角、同旁内角。LOGO内内 容容 创创 新新 设设 计计LOGO课堂结构体系课堂结构体系教学引入设计教学引入设计课堂内容创新课堂内容创新资源运用设计资源运用设计教学设计评价教学设计评价目目 录录LOGO资资 源源 应应 用用 设设 计计1、图片引入、图片引入LOGO2、结合实物观察、结合实物观察资资 源源 应应 用用 设设 计计LOGO3、ppt动画动画资资 源

8、源 应应 用用 设设 计计153536FUz同同 位位 角角内内 错错 角角同旁内角同旁内角LOGO4、flash游戏游戏资资 源源 应应 用用 设设 计计LOGO5、表格归纳、表格归纳名称名称例子例子位置关系位置关系其他同种其他同种类型的角类型的角类似英文字母类似英文字母在被截直线在被截直线a、b的的在截线在截线c的的同位角同位角 1与与 5同侧同侧同旁同旁 2与与 6 3与与 7 4与与 8F 1与与 6 1与与 7附表一：附表一：角与角有哪些位置关系？角与角有哪些位置关系？让我们一起来归纳两条直线两条直线a、b被第三条直线被第三条直线c所截所截注意：1.先独立观察下表，认真体会归纳过程；

9、2.小组交流讨论，达成共识，由一人填写下表；3.由一名代表把得到的结果向班级展示；资资 源源 应应 用用 设设 计计LOGO6、自己动手做实验、自己动手做实验同位角同位角“F”内错角内错角“Z”同旁内角同旁内角“U”资资 源源 应应 用用 设设 计计LOGO课堂结构体系课堂结构体系教学引入设计教学引入设计课堂内容创新课堂内容创新资源运用设计资源运用设计教学设计评价教学设计评价目目 录录LOGO设计评价设计评价本节课将信息技术与教学进行有机结合，充分本节课将信息技术与教学进行有机结合，充分调动学生的自主探究与合作交流，教师注意适调动学生的自主探究与合作交流，教师注意适时的点拔引导，学生的主体地位

10、和教师的主导时的点拔引导，学生的主体地位和教师的主导作用得以充分体现，且素材的选择不是单一的作用得以充分体现，且素材的选择不是单一的呈现，而是通过显现构图训练学生的抽象意识呈现，而是通过显现构图训练学生的抽象意识和思维，培养几何抽象能力，素材的选择贴近和思维，培养几何抽象能力，素材的选择贴近实际，符合认知规律。在对实际，符合认知规律。在对“同位角、内错角、同位角、内错角、同旁内角同旁内角”的认知上，通过创新设计，强化了的认知上，通过创新设计，强化了学生对知识的理解和记忆，在游戏训练中，充学生对知识的理解和记忆，在游戏训练中，充分调动学生的积极性，让每一位学生都能带着分调动学生的积极性，让每一位学生都能带着极大的兴趣参与到课堂活动。在总结中，对学极大的兴趣参与到课堂活动。在总结中，对学生及时的鼓励，促进其学习，在课后，通过作生及时的鼓励，促进其学习，在课后，通过作业将这种评价延续。业将这种评价延续。教教 学学 设设 计计 评评 价价LOGOLOGO 1、都在被截直线、都在被截直线AB、CD的的同一方（上方）。同一方（上方）。2、在、在截线截线MN的同旁的同旁 （右侧右侧）。）。观察观察1 1和和5 5，它们的位置有，它们的位置有什么关系？什么关系？同位角同位角12345678ABDCMN15F内内 容容 创创 新新 设设 计计LOGO