高中生职业生涯规划意识初探——福建省漳州五中效本研究.pdf

《高中生职业生涯规划意识初探——福建省漳州五中效本研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生职业生涯规划意识初探——福建省漳州五中效本研究.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 研究实践 高中生职业生涯规划意识初探 福建省漳州五中效本研究 职业生涯规划，是指在人生的各个 阶段，一个人根据 自身的实际情况 以及组织环境和社会环境，确定 自己一生 的理想 目标，并根据这一 目标，选择职业道路，确定发展 计划和教育培训计划等，为 自己实现职业生涯 目标进行努 力。现 阶段，大学和职校 的职业生涯规划教育 已经普及，而普通高中还比较少见。在普通高 中新课程改革 日 益深化 的背景下，进行职业生涯教育有利于建立起学校与社会之 间的沟通和联系，还原给学生一个真实的世界，从而扭转 长期以来 的“普职分离”现象。因此，了解高 中生在不同 阶段 的职业生涯规划意识，就显得 十分必要。

2、近年来，我 校采取普通高中与职业教育相结合 的综合教育模式，即在 高三年段，除了普高高 三以外，还开设 了高三职业教育实 验班。学生在高二升高三时，可以自由选择普高高三或是 高职高三，可在高职的财经、旅游、计算机、师范以及土 木建筑等六个专业中选择专业就读。这两种不 同的教育模 式，对高中生的职业生涯规划意识有何影 响?针对以上 问 题，本研究对我校学生进行 了调查分析。一、对 象与方法(一)对象 采用分层随机抽样 的方 式，从 高、高二、普 高高 1 0 4 1,学心理健康教育 2 0 1 1 I 1(_ F _半 胛 1 8 9 N 口 黄瑞 滢 摘要本研 究 旨在考察我校 高中生的职业

3、生涯意识状 况，为后期制定有针对性的 高中生职业 生涯规划教 育策略 提供具体的 实践依据。采用 自编的 高中职业生涯规划意 识现状调查 问卷，分层随机抽取我校2 6 0 名 高中生进行 问 卷调查。结果发现：我校 高 中生已萌发一定的职业 生涯规 划意识，但 对规 划的方法、信 息的获取途径等方面欠缺 了 解；高职单招高三 学生相对于普 高高三学生，有较 高的职 业生涯规划意识。关键词 职业 生涯规 划；高中生；高职单招；普通 高中 中图分类号G 4 4 文献标识码B 文章编号1 6 7 1 2 6 8 4(2 0 1 1)1 1 0 0 1()一 0 4 三、高职高三 四个年段 中，共抽取

4、2 6 0 名 学生进行测量，最后得 到有效样 本2 5 5 名，有效样 本在各 年段 分布 如下(表1)：表 1 有 效 样 本 分 布(人数)文科 理科 高一年段 6 8 高二年段 3 3 4 5 普高高i 3 0 2 4 高职高三 6 5 (二)研 究 工 具 本研究采用 自编 高 中职业生涯规划意识现状调查 问卷作 为调查 工具，共2 2 题，主要通过 职业 自我认知、职前准备意识、职业决策依据、对职业生涯 规划 的认知、开展职业生涯规划教育意识、职业 生涯规 划课 程的期待 和前景六个方面对学生职业生涯规划意识展开调查。(三)施 测及 处理 以年级为单位，使用统一的指导语控制情境，要

5、求被 试仔细 阅读指 导语，然后按要求完成问卷。问卷填写均 采用无 记名方式。共发送问卷2 6 0 份，回收有效 问卷2 5 5 研 究实践 一 份，有效 回收率为9 8 1。(四)统计 学处理，使用S P S S 1 6 0 对数据进行统计分析，主要采用方差分 析法。二、结果(一)职业 自我认知 以年段为 自变量，职业 自我意 识水平为 因变量进行 方差 分析。结果显示，职业 自我意识 三个 问题 的结果均 达到显著水平(p O 0 5)，说明高一、高二、高三(高三 又分为普高 和高职)四个年段，至少 有两个年段 以上的 学生对 自己的兴趣、个性、能力、喜 欢的专业和职业 等 的意识水平存在

6、显著差异。通过 图l 可 以直观看 出，高中 学生的职业 自我意识水平 由高一 年段至高三年段有 逐步 升高的趋势。图 1 表2职 业 自我认知在 年级闻的差异 职业 自我意识 d f F p 1 你 了解 自己 的兴趣、个 3 45 1 8 0 0 0 4 性、能力吗?2 你 非 常清 楚地 知 道 自己 喜欢 的专业吗?3 5 4 6 3 O o 0 1 3 你 非 常清 楚地 知道 自己 3 34 6 5 0 0 1 7 喜欢 的职业 吗?表3 对 自己兴趣、个性、能 力的了解程度 题 目 年级 p 高一 高二 0 8 5 4 你 了解 自己的兴趣、个性、高二 首 向 向=0 0 4 9

7、 能力 吗?高二 高 职高三 O O 0 4 1 兴趣、个性、能力 各 年段两两 比较结果如表3 所示，高一和高二年级 之 间无显著性差异；普高高三和高职高三的平均得分分别 为2 7 3 和2 8 5，与高二相 比，均具有显著差异(p O 0 5)。2 自己喜爱的专业 对 于 自身 喜欢 专业 的 了解 程度，高职 高三 的学生，平均分 达到了2 8 5，而其他三个年段 的平均分介于2 4 4 2 7 3 之 间，高职高三 的学生显著高于其他三个年段(p 0 0 1)。3 自己喜爱的职业 对于自己喜欢的职业的了解程度，高职高三生同样 显著高于高一、高二两个年段，如表4 所示。但与普高高 三生之

8、间的差异则不显著。表4 不 同年段对 自己喜欢专 业、职业的 了解程度之 间的差异 p 年段之间的差异 喜欢的专业 自己喜欢 的职业 高一 0 0 04 O 0 3 1，高职高三 高二 0 0 o 0 0 0 0 2 普高高三 0 o 0 3 0 1 1 2 (二)职前准备意识 1 希望就读 的专业 对于希望就读 的专业的 了解情况，高二 和普高高三 学生平均得分均为1 9 3，即介于“完全了解”和“有一点 了解”的程度之 间，显 著低于高职 的2 4 3 分(p O 0 0 1)，即介于“有一点 了解”和“很了解”之间。2 希望从事 的职业 对 于希 望从事的职业 的了解程 度，四个年段之

9、间差 异不显著，都在“有一点 了解”的程度上下。3 职业(专业)关注度 如表5 所示，对于所希望从事的职业或学习的专业信 息 的关注 程度，仍是高职高三学生的平均得分最高2 5 7，并 显著高于高二 年级 的2 2 2(p O 0 5)，而普高高三 与高 二 的得分差异并不显著。表5 职前准备 意识 在高二、高三 间的差异 希望就读 希望从事 对职业、专业 p 的专业 的职业 的关 注度 普 高高三 0 9 9 4 0 2 2 3 0 1 1 3 高二 高职高三 O 0 o 0 0 1 5 3 O 0 1 3 表6 了解 专业信息途径在各年级 的分 布情 况 人数(在 你一般通过哪些途径了解

10、专业 的情况 年级 中 报刊杂志 招生学 老师 的 老师在 总 数 的百分 没有 数)途径 网络等新 校 的宣 其他介 学科中 闻媒体 传 资料 绍 的渗透 高一 3(4 4)3 0(4 4 1)1 5(2 2 1)1 4(2 0 6)6(8 8)6 8(1 0 0 0)年 高二 0(0 O)4 9(6 9 0)7(9 9)1 1(1 5 5)4(5 6)7 1(1 0 0 O)级 高三 1(18)4 1(7 3 2)7(1 2 5)4(7 1)3(5 4)5 6(1 0 0 O)高职 3(5 0)1 4(2 3 3)9(1 5 0)1 6(2 6 7)1 8(3 0 0)6 0(1 0 0

11、O)总数 7(2 7)1 3 4(5 2 5)3 8(1 4 9)4 5(1 7 6)3 1(1 2 2)2 5 5(1 0 0 O)4 了解专业信息的途径 如表6 所示，i g-、高二、普高高三选择 了解专业信 2 o l l(下 半 月 刊)总 第l 8 q 期 中小学心理健康教育 1 1 一 研究实践 息的主要途径最多的均是报刊、杂志、网络等新闻媒体，分别达到了4 4 1、6 9 O、7 3 2；而高职高 三学生 了解 专业信息的主要途径则转变成“老师在学科 中的渗透”，选择这 一选项的 占全年级 人数 的3 0 0。说明高职教师除 了专业基础知识 的授课之外，能够联 系专 业知识 向学

12、生 渗透有关专业实际运用和就业情况等信息。(三)职业决策依据 1 决策者 经过统计，高一、高二、普高高三、高职高三分别有 8 2 4、9 1 5、8 0 4、7 8 3 的学生选择“自己选择就读 的专业”，显著高于由父母选择、老师推荐等其他选项。2 性格、能力 在 学生“了解 自己的性格 和能力 更适合 哪种 职业”一问中，高二和普 高高三 的得分 分别是2 1 8 和2 2 3，两者 之 间差异不显著(P=O 5 3 1)，程度更接 近于“有点 了解，但不 多”；而高职高三的得分为2 5 2，程度接近 于“很 了 解”，且得分与高二有显著差异(P=O 0 0 2)。(四)对职 业 生 涯规

13、划的 认识 1 了解程度 对于“是否了解什么叫职业生涯规划”，四个年段 的 平均得分仅达到2 O 0，即“有点 了解，但不多”的程度。2 感兴趣程度 对 于“职业生涯规划的感 兴趣程度”，高一、高二、普 高 高三、高 职 高 三 各 年 段 的平 均 得 分 分别 是 2 3 2、2 3 9、2 4 3、2 7 1；且 高职高三对职业生涯规划的感兴趣 程度显著高于其他三个年段(P O o 5)，而高一、高二 、普通高三三个年段之间的差异则不显著。3 规划者 有6 8 8 的学生认 为“最适 合对我 进行 职业 生涯规 划”的人是 自己，但仍有 1 4 5 的学生选择 了“由父母决 定”。(五)

14、开展职业生涯规 划教育的意识 1 与高考的联系 有6 5 4 的学生认为，职业生涯规划与高考志愿填报 有较大或很大的联系。2 规划意识 对于“是否会对(将来要)报考的专业以及未来 的职 业作规划”这一问题，方差分析结果表明四个年段间差 异显著(F=3 1 3 3，p=O 0 2 6)。其中，普高高三和高职高 三 的规划意识 均显著 高于高二学生(P O 0 1)，说 明随着 年龄的增长，无论是普高还是高职单招学生，都会在毕 业班时开始考虑 自己未来，勾画职业蓝图。3 重要性 在 对待“职业 生涯规划对一个人 的职业发展 的重要 程度”一问 中，四个年段问没有显著差异，平均 得分 2 9 8 到

15、3 0 2 之 间，程 度接近于“很 重要”；从选择 人数的 比例上看，有5 4 5 的学生选择 了“很重要”，2 5 5 的人 选择了“非常重要”，可见有8 0 0 的学牛都意识到 了职 业生涯规划教育的重要性。4 必要性 对于“现在开展 职业生涯规划教 育的必要性”一 一 f h J，7 0 2 的学生选择 了最高项“很有必要”，说 明了学牛普 遍希望此时能有人对他们 的职业生涯规划进行 系统指导、高一、高二、普高高三、高职高三 四个年段对于这 川 题的得分分别是2 5 7、2 7 0、2 6 6 和2 6 3，总体接近于“很 有必要”。(六)对职业生涯规划课的期待 有 7 1 0 的学

16、生 希 望 开 设 职 业 生涯 规 划 课 程 j f J 9 0 6 的学生希望通过职业生涯规划课 了解 f 1 已的性格 合什么样 的职业；有8 4 7 的学生希 望通过 陔课程确定 f】己的职业发展方向；有9 0 6 的学生希望得到职业生涯规 划方法的指 导；有5 2 0 的学生 认为职业规划的优 势存 对未来的 目标职业能够提前作准备，4 2 5 的学牛 认为职 业规划的优势在于可以避免盲从，能够有 日标地前进 三、讨论(一)职业 自我认知 对 自身的兴趣、个性、能 力的了解，无论普高 高 还是 高职高三，均显著高于高二；而对于 n已喜欢 的 业和职业，只有 高职高三显著高于高二。几

17、 f ，由高 升上 高三以后，高三学生对 自身 的兴趣、个性、能 特点，有 了进一步的认识，特别是就读高职 的学生，这 种发展更为明显。对 自己喜欢的 专业 和职业的了解程度，学生 在高二升上普高高三后，没有 明显加深；但是 高职 高三的学生对 自己喜欢 的专业和职业 的认识明显加强 究其原 因可能是随着年级和年 龄的增长，学 乍的 我 意识也在 发展，特 别是高二 升高三 的一年尤 为明 另外，高二升高三时，我校学生面临选择普高还是商职 以及选择 高职 中的哪个专业，因此学生 对 自己的兴趣、个性、能力 等有了进一步的探索和分析；1=【=l 是埘 于、一 和职业的 了解意识，只有就读高职，即

18、有 lr 业 分化之 后 才能 比较 明显地体现 出来，也就是说通过高职单招教 育，能够帮助学生了解 自己到底喜欢什么专业和职、(二)职前准备意识 对于希望就读专业 的了解程 度，高职 高三 明显 高 t 高二，而普高高三则 与高二 没有 区别。高二和普高高 t 还未划分专业，进行专业选择，因而还 未探究 l，已希望 就读什 么专业 或是对理想的专业仅有一个初步概 念，未 曾真正 了解。而高职单 招学生 已经开始学 习 业 知识，1 2中小学心瑾健康教育 2 f l1 l _1(下 半 月 刊)总 第 t 期 研究实践 一 对所就读专业 的内容也有 了更全面的认识。然而对于理想 职业的 了解程

19、度，四个年段 间的差异 并不显著，而且 整体程度较低，说 明大部分高 中生对理 想职业 的了解并不多。这可能是 由于职前准备 意识较弱，或是收集信息 的有效途径缺乏造成的。对 于理想职业(专业)的关注度，高职高三显著高于 高二，而普高高 三与高二没有 区别。从这一 点反映 出普 高学生因为离就业仍 有三年 以上 的时间，对职前准备 的 意识 仍然薄弱。而高职 单招学生对 自己所关 注的专业和 职业更为 明确，会在 日常生活 中有意无 意地 收集相关信 息、岗位状况和 就业率 等，职前准备意识 比普高高三学 生要强。(三)职业决策依据 大部分高中生认为 自己才是专业选 择的主要决策人，体现了这一

20、年龄 阶段 特有的心理特征，即 自主意识高度 发展，渴望独立，职业决策意识开始萌发。高职高三学生 比高二学生更 了解 自己的性格 和能力 适合哪一种职业，而普 高高三学生相对 于高二则没有这 一优势。说 明由高二进 入高职高三学 习后，学生能够逐 渐 了解 自己的性 格、能力特点与职业 的匹配程度。根据 霍兰德 的“人职 匹配”理论，了解 自己性格及 能力，并 选择 与之相适应 的职业，能够 提高工 作效率 和成就感。因此应多引导学 生了解 自己的性格 和能力，探寻与之相 应的专业和职业。(四)对职业生涯规 划的认识 四个年段对职业 生涯规划 的认识 得分均 不高，说 明 学生 对 于“职 业

21、生 涯 规划”这 个概 念 还很 陌 生。对 于“职业生涯规划 的感兴 趣程度”，随着 年级的升高呈上升 趋势；且高职高 三显著高于其他三个 年段，说 明由于 已 经做 了专业划 分，有了一定 的就业方 向，高职单招学生 对职业生涯规划 表现出 了更高 的兴趣 和需要。大部分学 生意识到 自己才是对 自己职业生涯进行 规划的最适合人 选，但仍有小部 分学生认为职业生涯 规划可 以由“父母 决定”，体现 了“有高度的独立意识但又有依赖”的矛盾 心理。(五)开展职业生涯规划教育的意识 大部分学生 能够 意识到职业生 涯规划与 高考志愿填 报有较大 的联 系。大多数高 中生 的第 一个职业选择往往

22、是高考填报 志愿 时所作 的匆忙决定。因此在高考前特别 是高 中阶段就树 立“职业生涯规划”意识，能够帮助学 生科学地将 自身特点与未来的发展结合起来。对于开展 职业生 涯规划教育 的重要性 和必要性，大 部分高 中生都表 示认 同。其 中，高二在必要 性上 的得分 最高，这可能是 由于接近学年末，高二学生 面临选择普 高还是 高职，以及选择高职 的哪个专业 的问题，在 职业 规划 问题 上出现 困惑和迷茫，此时更需要有人对他们进 行 系统 的指导。因此在高二开展职业生涯规划教育 十分 迫切。(六)职业生涯规划课 的期望 大部分高 中生希望开设职业生涯 规划课，并期望从 该课程 中加强 自我认

23、识、获得职业规划 的有效方法、作 好职业 准备以及确定就业方向等。四、总结 通过调查 发现，我校高 中生对“职业生涯规划”有 初步认识，但 了解并不全面。主要表现在缺乏 自我认识 和对专业、职业 信息的 了解等。就读高职 的学生起初 大 多基础薄 弱，他 们往往学习兴趣低，并有 自卑心理，认 为学 习成绩差就没有什 么发展 道路可 以选择。而经过一 年 的高 职学习，高职高三学生对 自我认知、专业认知水 平有 了一 定的发展，对未来显得更有期待和规划性，学 习也变得更有动力。但是对于职业信息的获取高职学生 仍然缺乏一 定的途径。同时，各年段 的学生普遍对开展 职 业生 涯教 育表 示欢 迎并

24、抱有 期 待。把“职 业生 涯规 划”的理论提前 带入高 中校园，可 以让高 中生在具备 了 基本知识 和素质 的前提下 了解 自己的性格、兴趣、优势 和特点，激发 自身的理想，并为 自己的理想制定长期 目 标、阶段 目标 以及 具体实现方案。因此，在帮助他们进 行 自我分 析的基础上对学生进行职业生涯规划指导，有 利 于他们选 择和调 整适合 自己的专业方 向和学 习环境，可 以避免 盲 目选择 专 业，造 成 进入 大 学后 的不 适应、无 目标感、时间 浪费 和学 业荒 废等 现象，更好 地 适应 社 会。由此 可见，高 中时期 是 职业 生涯 规划 教育 的 良 好 时机。参考文献：【

25、1】刘红 个人职业生涯规划与管理 M 上海：上海财 经大学 出版社，2 0 0 9(1 9)2】李建强 普 通 高中实施 职业生 涯教 育的探 索 D 金华：浙江师范大学，2 0 0 7 【3 1 昊 丽凤 一 份 关 于 高中 生职业 生 涯规 划 的调 查 E B OL】h t t p：w ww n e y c c n B l o g I t e m a s p x?L o g l d=2 7 9&I D=9 8 2 0 1 0 0 9 2 9 4】姚贵平 中等职业学校学生职业生涯设计教育的初 步构想【D 重庆：西南师范大学，2 0 0 4：6 0 【5】陈莉 职业生涯规划，中学恰是好 时光 卟 中小学 心理健康教育，2 0 1 0(1 4 5)：4 3 (作者单位：福建省漳州第五中学，漳州，3 6 3 0 0 0)编辑 何 妍杨 恰终校 于 洪 2 0 1 1 1 1(T 半 月 l刊)第 期 中小学心理健康教育 1 3