2012年高考分析与2013年备考策略(物理).ppt

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1、一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析1.成绩分布统计（河北）成绩分布统计（河北）一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析1.成绩分布统计成绩分布统计2.2.客观题得分情况客观题得分情况题号题号1415161718192021分值分值66666666平均分平均分3.095.112.873.1333.064.20.7得分率得分率51.585.247.952.249.951.070.011.7一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析题号题号正选正选ABCD14AD31.199.53.6173.6715

2、BD2.9985.953.5687.2616B26.747.989.4515.9917B28.8652.5710.658.2418BD19.350.4314.455.2919C9.5426.1751.0313.1820A72.9818.78.72.8421A11.813.2431.3153.553.3.客观题选项统计客观题选项统计一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析4.4.主观题得分情况主观题得分情况题号题号22232425333435分值分值5101418151515平均分平均分3.055.356.25.23.165.978.75得分率得分率60.9553

3、.544.328.8721.0439.7758.31选做题选做率选做题选做率 33题题13%34题题42%35题题44%一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析5.5.总体情况总体情况 物理必做客观题平均得分为物理必做客观题平均得分为 25.16，得分率为，得分率为 52.42%；物理必做非客观题平均得分为物理必做非客观题平均得分为 19.8，得分率为，得分率为 42.13%；物理选做题第物理选做题第 33 题平均得分为题平均得分为 3.15，得分率为，得分率为21.07%；物理选做题第物理选做题第 34 题平均得分为题平均得分为 5.97，得分率为，得分率为

4、39.80%；物理选做题第物理选做题第 35 题平均得分为题平均得分为 8.75，得分率为，得分率为 58.33%。一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析5.5.总体情况总体情况知识结构知识结构题号题号分值分值平均分平均分得分率得分率必修模块物理必修模块物理 1T14,T16,T18,T24_1,T24_2,T14,T16,T18,T24_1,T24_2,T25T255020.3640.72必修模块物理必修模块物理 2T15,T18,T19,T21,T25T15,T18,T19,T21,T

5、254217.0640.63选修模块选修模块 3-1T17,T18,T20,T25T17,T18,T20,T253615.5343.13选修模块选修模块 3-2T17,T19,T20T17,T19,T201810.3957.74单位制和实验单位制和实验T22,T22,T23_1,T23_2,T23_3,T23_4T23_1,T23_2,T23_3,T23_4158.4055.98物理必做题知识结构统计表物理必做题知识结构统计表 一、一、20122012年全国新课标高考试卷分析年全国新课标高考试卷分析5.5.总体情况总体情况物理必做题能力结构统计表物理必做题能力结构统计表 能力结构能力结构题号题

6、号分分值值平均平均分分得分得分率率理解能力理解能力T14,T15,T16,T17,T18,T19,T20,T21,T24_1,T14,T15,T16,T17,T18,T19,T20,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_1,T33_2,T34_1,T34_2,T35T24_2,T25,T33_1,T33_2,T34_1,T34_2,T35_1,T35_2_1,T35_28036.5645.71推理能力推理能力T15,T16,T17,T18,T19,T20,T21,T24_1,T24T15,T16,T17,T18,T19,T20,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_2,T3

7、4_1,T34_2,T35_1,T35_2_2,T25,T33_2,T34_1,T34_2,T35_1,T35_27433.4745.23分析综合能力分析综合能力T19,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_2,T34_2,TT19,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_2,T34_2,T35_235_24415.1634.45应用数学处理物应用数学处理物理问题的能力理问题的能力T17,T19,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_2,T34T17,T19,T21,T24_1,T24_2,T25,T33_2,T34_2,T35_2_2,T35_25018.2936

8、.58实验能力实验能力T22,T23_1,T23_2,T23_3,T23_4T22,T23_1,T23_2,T23_3,T23_4158.4055.98二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析 试题秉承考试大纲的要求，坚持贯彻能力立意命题的试题秉承考试大纲的要求，坚持贯彻能力立意命题的指导思想，以主干知识为载体，注重考查学生应具备的诸指导思想，以主干知识为载体，注重考查学生应具备的诸种能力。试题情境符合课标和考试大纲要求，源于教材而种能力。试题情境符合课标和考试大纲要求，源于教材而不拘泥教材。不拘泥教材。试题以知识考查为载体实现对五种能力（理解能力、试题以知识考

9、查为载体实现对五种能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力）的考查目标。和实验与探究能力）的考查目标。2012 2012 年物理试题的题型配置、情境选择、知识覆盖、年物理试题的题型配置、情境选择、知识覆盖、难度设计、区分度实现等方面，既体现了选拔性考试的要难度设计、区分度实现等方面，既体现了选拔性考试的要求，又体现了新课程的理念要求。求，又体现了新课程的理念要求。二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析14.14.伽利略根据小球在斜面上运动的实验和理想实验，提出了惯性的概

10、念，伽利略根据小球在斜面上运动的实验和理想实验，提出了惯性的概念，从而奠定了牛顿力学的基础。早期物理学家关于惯性有下列说法，其中正从而奠定了牛顿力学的基础。早期物理学家关于惯性有下列说法，其中正确的是确的是A.A.物体抵抗运动状态变化的性质是惯性物体抵抗运动状态变化的性质是惯性 B.B.没有力作用，物体只能处于静止状态没有力作用，物体只能处于静止状态C.C.行星在圆周轨道上保持匀速率运动的性质是惯性行星在圆周轨道上保持匀速率运动的性质是惯性D.D.运动物体如果没有受到力的作用，将继续以同一速度沿同一直线运动运动物体如果没有受到力的作用，将继续以同一速度沿同一直线运动 分析：该题简捷地概括了牛顿

11、之前物理学家有关惯性概念的贡献。本题围分析：该题简捷地概括了牛顿之前物理学家有关惯性概念的贡献。本题围绕惯性概念，不仅阐释了亚里士多德、伽利略、笛卡尔等早期物理学家的奠绕惯性概念，不仅阐释了亚里士多德、伽利略、笛卡尔等早期物理学家的奠基工作，更可借此展示牛顿的独特地位。与以往有关物理学史的考题相比更基工作，更可借此展示牛顿的独特地位。与以往有关物理学史的考题相比更上一个层次，不再仅着眼何年何月何人在何方面做贡献上命题，对中学物理上一个层次，不再仅着眼何年何月何人在何方面做贡献上命题，对中学物理教学融入物理学史具有很好的启迪作用。难度中等教学融入物理学史具有很好的启迪作用。难度中等 0.51 1

12、.试题分析试题分析（20112011）14.14.为了解释地球的磁性，为了解释地球的磁性，1919世纪安培假世纪安培假设：地球的磁场是由绕过地心的轴的环形电流设：地球的磁场是由绕过地心的轴的环形电流I引引起的。在下列四个图中，正确表示安培假设中环起的。在下列四个图中，正确表示安培假设中环形电流方向的是形电流方向的是二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析21.假设地球是一半径为假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井、质量分布均匀的球体。一矿井深度为深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和

13、地面处的重力加速度大小之比为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为A.B.C.D.A.B.C.D.分析：本题是选择题中最难（平均得分分析：本题是选择题中最难（平均得分 0.7）。题目直接给出：质量分布均匀的球壳）。题目直接给出：质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零（这是平方反比律的必然结果），要求考生选择深度一定对壳内物体的引力为零（这是平方反比律的必然结果），要求考生选择深度一定(d)的矿的矿井底部和半径已知（井底部和半径已知（R）、质量分布均匀的地球表面处的重力加速度大小之比。考生熟知）、质量分布均匀的地球表面处的重力加速度大小之比。考生熟知地球表面处的地球表面处的“黄金代换公式黄金

14、代换公式”，但不能构造矿井底部的，但不能构造矿井底部的“黄金代换公式黄金代换公式”，普遍存在机，普遍存在机械套用公式的现象（选械套用公式的现象（选 D），因而得分率很低。事实上，由本题可知，重力加速度以地表），因而得分率很低。事实上，由本题可知，重力加速度以地表为最大，地表内的重力加速度与距球心的距离成正比，地表外的重力加速度与距球心距离为最大，地表内的重力加速度与距球心的距离成正比，地表外的重力加速度与距球心距离的平方成反比。地球在什么条件下可以视为质点，正是本题解答的关键，更是万有引力定的平方成反比。地球在什么条件下可以视为质点，正是本题解答的关键，更是万有引力定律建立过程中的关键。全面落

15、实万有引力定律建立过程的教学目标，不是要求学生记住几律建立过程中的关键。全面落实万有引力定律建立过程的教学目标，不是要求学生记住几个公式所能达到的，因该引起我们的认真反思。个公式所能达到的，因该引起我们的认真反思。1.试题分析试题分析二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析18.18.如图，平行板电容器的两个极板与水平地面成一角度，如图，平行板电容器的两个极板与水平地面成一角度，两极板与一直流电源相连。若一带电粒子恰能沿图中所示两极板与一直流电源相连。若一带电粒子恰能沿图中所示水平直线通过电容器，则在此过程中，该粒子水平直线通过电容器，则在此过程中，该粒子A.A

16、.所受重力与电场力平衡所受重力与电场力平衡 B.B.电势能逐渐增加电势能逐渐增加C.C.动能逐渐增加动能逐渐增加 D.D.做匀变速直线运动做匀变速直线运动 分析分析 物体做直线运动时，所受合外力要物体做直线运动时，所受合外力要么为零，要么合力在运动直线上，因此判断出么为零，要么合力在运动直线上，因此判断出电场力斜向左上方电场力斜向左上方.合力向左合力向左.BD.BD正确正确.运动和力的关系问题，是高考不变的考查重点和热点运动和力的关系问题，是高考不变的考查重点和热点由轨迹作出相应判断，是高考常用的物理情景和素材由轨迹作出相应判断，是高考常用的物理情景和素材 1.试题分析试题分析（2011201

17、1）15.15.一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能 A.A.一直增大一直增大 B.B.先逐渐减小至零，再逐渐增大先逐渐减小至零，再逐渐增大 C.C.先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小 D.D.先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大（20112011）20.20.一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线一带负电荷的质点，在电场力作用下沿曲线abcabc从从a a运动到运动到c c，已知质点的速率是递减的。关

18、于，已知质点的速率是递减的。关于b b点电场点电场强度强度E E的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在的方向，下列图示中可能正确的是（虚线是曲线在b b点的切线）点的切线）二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析 1.1.试题分析试题分析19.19.如图，均匀磁场中有一由半圆弧及其直径构成的导线如图，均匀磁场中有一由半圆弧及其直径构成的导线框，半圆直径与磁场边缘重合；磁场方向垂直于半圆面框，半圆直径与磁场边缘重合；磁场方向垂直于半圆面（纸面）向里，磁感应强度大小为（纸面）向里，磁感应强度大小为B B0.0.使该线框从静止开使该线框从静止开始绕过圆心始绕过圆

19、心O O、垂直于半圆面的轴以角速度、垂直于半圆面的轴以角速度匀速转动半匀速转动半周，在线框中产生感应电流。现使线框保持图中所示位置，周，在线框中产生感应电流。现使线框保持图中所示位置，磁感应强度大小随时间线性变化。为了产生与线框转动半磁感应强度大小随时间线性变化。为了产生与线框转动半周过程中同样大小的电流，磁感应强度随时间的变化周过程中同样大小的电流，磁感应强度随时间的变化率率 的大小应为的大小应为 A.B.A.B.C.D.C.D.二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析20.如图，一载流长直导线和一矩形导线框固定在同一平如图，一载流长直导线和一矩形导线框固定在

20、同一平面内，线框在长直导线右侧，且其长边与长直导线平行。面内，线框在长直导线右侧，且其长边与长直导线平行。已知在已知在t=0到到t=t1的时间间隔内，直导线中电流的时间间隔内，直导线中电流i发生某种变发生某种变化，而线框中感应电流总是沿顺时针方向；线框受到的安化，而线框中感应电流总是沿顺时针方向；线框受到的安培力的合力先水平向左、后水平向右。设电流培力的合力先水平向左、后水平向右。设电流i正方向与图正方向与图中箭头方向相同，则中箭头方向相同，则i随时间随时间t变化的图线可能是变化的图线可能是已知结果判断原因，要求思维具有发散性已知结果判断原因，要求思维具有发散性 1.试题分析试题分析二、二、2

21、0122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析23.（10分）图中虚线框内存在一沿水平方向、且与纸面垂直的匀强磁场。现通过测量通电导分）图中虚线框内存在一沿水平方向、且与纸面垂直的匀强磁场。现通过测量通电导线在磁场中所受的安培力，来测量磁场的磁感线在磁场中所受的安培力，来测量磁场的磁感应强度大小、并判定其方向。所用部分器材已在图中给出应强度大小、并判定其方向。所用部分器材已在图中给出，其中，其中D为位于纸面内的为位于纸面内的U形金属框，其底边水平，两侧边形金属框，其底边水平，两侧边竖直且等长；竖直且等长；E为直流电源；为直流电源；R为电阻箱；为电阻箱；A为电流表；为电流表；S为

22、为开关。此外还有细沙、天平、米尺和若干轻质导线。开关。此外还有细沙、天平、米尺和若干轻质导线。（1）在图中画线连接成实验电路图。）在图中画线连接成实验电路图。（2）完成下列主要实验步骤中的填空）完成下列主要实验步骤中的填空按图接线。按图接线。保持开关保持开关S断开，在托盘内加入适量细沙，使断开，在托盘内加入适量细沙，使D处于平衡状态；然后用天平称出细沙质量处于平衡状态；然后用天平称出细沙质量m1。闭合开关闭合开关S，调节，调节R的值使电流大小适当，在托盘内重新加入适量细沙，使的值使电流大小适当，在托盘内重新加入适量细沙，使D_；然；然后读出后读出_，并用天平称出，并用天平称出_。用米尺测量用米

23、尺测量_。（3）用测量的物理量和重力加速度）用测量的物理量和重力加速度g表示磁感应强度的大小，可以得出表示磁感应强度的大小，可以得出B=_。（4）判定磁感应强度方向的方法是：若）判定磁感应强度方向的方法是：若_，磁感应强度方向垂直纸面向外；反之，磁感应强度方向垂直纸面向外；反之，磁感应强度方向垂直纸面向里。磁感应强度方向垂直纸面向里。1.试题分析试题分析本题题面近本题题面近 400 字，一幅插图，四项设问。字，一幅插图，四项设问。考生需要完成电路连线，考生需要完成电路连线，6 处填空。该题处填空。该题阅读量大，考查面广，体现了真正做过扎实阅读量大，考查面广，体现了真正做过扎实的实验训练才能做好

24、实验题的命题思想的实验训练才能做好实验题的命题思想 实验步骤的四个填空为文字叙述型，考生作答与评分标准吻合度小，作答表述多样性极强，大量不能得分的情况，主要表现为：1.应填“重新处于平衡状态”处，相当数量的考生填为线框运动或托盘运动（向上或向下），可以认为未能理解题意，胡乱作答。题面已经给出“使 D 处于平衡状态”的陈述，还不能从中领会其含义，应该是实验能力和审题能力十分低下的考生。2在“用测得的物理量和重力加速度 g 表示磁感应强度的大小”问题上，未能使用绝对值表达的考生至少有 7 成，此处丢分很可惜，值得汲取教训。3 从该题作答的文字陈述中可以看出，考生使用简洁、准确、规范的文字陈述答案的

25、功夫差得太多。完全可以用“词不达意、别别扭扭、五花八门、乱七八糟、难以辨认”来形容。此种现象并非本题独有，各题都严重存在书写太乱的问题。二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析 1.1.试题分析试题分析24.（14分）拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把分）拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把头的质量为头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数为常数，重力加速度为，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推

26、拖把，拖杆与竖直方向的夹角为拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为。(1)若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小。若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小。(2)设能使该拖把在地板上从静止刚好开始运动的水平推力与此时地设能使该拖把在地板上从静止刚好开始运动的水平推力与此时地板对拖把的正压力的比值为板对拖把的正压力的比值为。已知存在一临界角。已知存在一临界角0，若，若0，则不管，则不管沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开始运动。求这一临沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开始运动。求这一临界角的正切界角的正切tan0。该题以学生熟悉的该题以学生熟悉的“用拖把拖地用拖把拖地

27、”的生活经验作为问题情境，而不是依托学生的生活经验作为问题情境，而不是依托学生熟悉的木块、小车为背景的套题，可谓推陈出新。该题分两个小题设问，第一熟悉的木块、小车为背景的套题，可谓推陈出新。该题分两个小题设问，第一问求摩擦力，第二问求临界角的正切。该题分项设问对提高区分度有价值。问求摩擦力，第二问求临界角的正切。该题分项设问对提高区分度有价值。接近接近 4 成的考生在第一问出现问题，典型错误有：成的考生在第一问出现问题，典型错误有：1.不注意题设条件，自作主张，擅自更改题设条件。题面中明明已经定义不注意题设条件，自作主张，擅自更改题设条件。题面中明明已经定义角是拖把角是拖把杆与竖直方向间的夹角

28、，大量考生自行设定为与水平方间的夹角为杆与竖直方向间的夹角，大量考生自行设定为与水平方间的夹角为 且未加说明，不顾且未加说明，不顾题设条件，一味按照自己的平时的套路和习惯列式，答非所问，导致无谓丢分。题设条件，一味按照自己的平时的套路和习惯列式，答非所问，导致无谓丢分。2.没有写出答案中的没有写出答案中的、式，而是直接给出了一个综合式子。由于不够细式，而是直接给出了一个综合式子。由于不够细心，导致因一处错而方程不成立，心，导致因一处错而方程不成立，1 分不得。如有的考生写成分不得。如有的考生写成 Fsin=（mg-Fcos）。）。若分步列式，按式得分，还能得几分。若分步列式，按式得分，还能得几

29、分。3.概念不清，将重力概念不清，将重力 mg 当成压力，缺少推力的分量式。当成压力，缺少推力的分量式。4.审题不认真，将向斜下方的推力画成斜向上的拉力。审题不认真，将向斜下方的推力画成斜向上的拉力。5.数学运算能力差，分步表达式正确得不到正确的结果。数学运算能力差，分步表达式正确得不到正确的结果。6.丢三拉四现象严重，结果中分子或分母丢掉丢三拉四现象严重，结果中分子或分母丢掉 m 的较多。的较多。7.用未知量表示已知量。用未知量表示已知量。8.受力分析能力差，导致水平方向、竖直方向平衡方程写错。受力分析能力差，导致水平方向、竖直方向平衡方程写错。第二问，题面内容这种叙述使得部分考生理解上发生

30、困难。这一问存在的典型错误有：第二问，题面内容这种叙述使得部分考生理解上发生困难。这一问存在的典型错误有：1.大量考生的第二问解答中始终没有出现大量考生的第二问解答中始终没有出现，可以说明对题意不能理解。，可以说明对题意不能理解。2.沿用第一问时的错误，自行设定与水平方向间的夹角为沿用第一问时的错误，自行设定与水平方向间的夹角为。3.三角函数掌握不牢靠，三角函数掌握不牢靠，sin、cos写反。写反。4.不能理解极限的思想，整理不出最终结果。不能理解极限的思想，整理不出最终结果。5.受力分析能力差，水平方向、竖直方向平衡方程写错。受力分析能力差，水平方向、竖直方向平衡方程写错。二、二、20122

31、012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析25.（18分）如图，一半径为分）如图，一半径为R的圆表示一柱形区域的横截的圆表示一柱形区域的横截面（纸面）。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁面（纸面）。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁场，一质量为场，一质量为m、电荷量为、电荷量为q的粒子沿图中直线在圆上的的粒子沿图中直线在圆上的a点射入柱形区域，在圆上的点射入柱形区域，在圆上的b点离开该区域，离开时速度点离开该区域，离开时速度方向与直线垂直。圆心方向与直线垂直。圆心O到直线的距离为到直线的距离为3R/5。现将磁场。现将磁场换为平行于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子以同换为

32、平行于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子以同样速度沿直线在样速度沿直线在a点射入柱形区域，点射入柱形区域，也在也在b点离开该区域。若磁感应强点离开该区域。若磁感应强度大小为度大小为B，不计重力，不计重力，求电场强度的大小。求电场强度的大小。该题是分值最高的一题，仍为电磁学与力学综合题。试该题是分值最高的一题，仍为电磁学与力学综合题。试题情境虽有变化但还比较简单，基本物理关系明确，需要运题情境虽有变化但还比较简单，基本物理关系明确，需要运用一些几何知识与物理关系相结合方可正确求解。用一些几何知识与物理关系相结合方可正确求解。该题得分情况与期望相去甚远。通过本题分数分布情况可以看出，该题得分情况

33、与期望相去甚远。通过本题分数分布情况可以看出，0 分占分占 34.5%，对试卷作答情况进行抽样分析发现约有对试卷作答情况进行抽样分析发现约有 30%的考生放弃作答（空白），还有少量考生的考生放弃作答（空白），还有少量考生作答但不能得分。作答但不能得分。相当数量考生出于对往年考生经验的借鉴和对自己物理学科能力不强的判断，在考相当数量考生出于对往年考生经验的借鉴和对自己物理学科能力不强的判断，在考前就已决定放弃对这个位置（必做题最后一题，所谓压轴题）的试题作答。事实上，在前就已决定放弃对这个位置（必做题最后一题，所谓压轴题）的试题作答。事实上，在近几年高考发展情况看，尽管该题的分值仍设计得最高，但

34、实际难度并不像放弃作答的近几年高考发展情况看，尽管该题的分值仍设计得最高，但实际难度并不像放弃作答的同学所估计的那样大。同学所估计的那样大。本题能够根据题意正确写出本题能够根据题意正确写出 qE=ma 就能得就能得6分；再写出分；再写出r=at2/2 r=vt可再得可再得4分。可见该题也不是高不可攀。即使不能完整解答，根据自己的水平，相当多分。可见该题也不是高不可攀。即使不能完整解答，根据自己的水平，相当多的考生得上几分还是有可能的。那种不看试题情况，直接在考前就放弃作答的决定是否的考生得上几分还是有可能的。那种不看试题情况，直接在考前就放弃作答的决定是否草率了一点呢？草率了一点呢？1.试题分

35、析试题分析 当然，该题尽管表达清楚明白，作为分值最高的题目也巧妙地设置了若当然，该题尽管表达清楚明白，作为分值最高的题目也巧妙地设置了若干干“机关机关”。似乎是切准了考生的脉搏，题图上入射点与出射点的连线，看。似乎是切准了考生的脉搏，题图上入射点与出射点的连线，看上去和圆形磁场区域的圆心就在一条直线上，事实上它们只是接近而不是在上去和圆形磁场区域的圆心就在一条直线上，事实上它们只是接近而不是在一条直线上。即使是在一条直线上而题目中未作为已知条件给出，需要时也一条直线上。即使是在一条直线上而题目中未作为已知条件给出，需要时也得证明。这与其说是误导，倒不如说是陷阱更合适。还有，本题没有分步设得证明

36、。这与其说是误导，倒不如说是陷阱更合适。还有，本题没有分步设问，也是命题人设计提高难度的一个策略。比如，若先问带电粒子的回转半问，也是命题人设计提高难度的一个策略。比如，若先问带电粒子的回转半径与磁场半径的关系，则该题的难度似可大幅下降。解答本题考生出现的主径与磁场半径的关系，则该题的难度似可大幅下降。解答本题考生出现的主要错误有：要错误有：1.1.混淆磁场半径与回转半径混淆磁场半径与回转半径 2.2.大量考生认为题图上入射点与出射点的连线过圆形磁场区域的圆心。大量考生认为题图上入射点与出射点的连线过圆形磁场区域的圆心。3.3.大量考生对几何关系未能正确把握，不能正确确定粒子在磁场中的回转大量

37、考生对几何关系未能正确把握，不能正确确定粒子在磁场中的回转半径，找不准确回转中心位置。半径，找不准确回转中心位置。4.4.计算能力差，算不出结果。（当然，由于本题在往年是压轴题的位置，计算能力差，算不出结果。（当然，由于本题在往年是压轴题的位置，很多考生时间不够用，来不及完成也是原因之一）。很多考生时间不够用，来不及完成也是原因之一）。5.5.一部分考生认为粒子在电场中的运动时间与在磁场中的运动时间相同，一部分考生认为粒子在电场中的运动时间与在磁场中的运动时间相同，没有认清磁场中的圆周运动与电场中的类平抛运动的区别。没有认清磁场中的圆周运动与电场中的类平抛运动的区别。二、二、20122012年

38、全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析33（2）（）（9分）如图，由分）如图，由U形管和细管连接的玻璃泡形管和细管连接的玻璃泡A、B和和C浸泡在温度均为浸泡在温度均为0的水槽中，的水槽中，B的容积是的容积是A的的3倍。阀门倍。阀门S将将A和和B两部分隔开。两部分隔开。A内为真空，内为真空，B和和C内都充有气体。内都充有气体。U形形管内左边水银柱比右边的低管内左边水银柱比右边的低60mm。打开阀门。打开阀门S，整个系统稳，整个系统稳定后，定后，U形管内左右水银柱高度相等。假设形管内左右水银柱高度相等。假设U形管和细管中形管和细管中的气体体积远小于玻璃泡的容积。的气体体积远小于玻璃泡的容积

39、。（i）求玻璃泡）求玻璃泡C中气体的压强（以中气体的压强（以mmHg为单位）为单位）（ii）将右侧水槽的水从）将右侧水槽的水从0加热到一定加热到一定温度时，温度时，U形管内左右水银柱高度差又为形管内左右水银柱高度差又为60mm，求加热后右侧水槽的水温。，求加热后右侧水槽的水温。本题考查的是气体实验定律与力的平衡，题中设计了两部分气体，一段汞柱，共三个研究对象。内设隐含条件“U 形管和细管中的气体体积远小于玻璃泡的容积”，等价于整个过程 C 中的气体体积不变；加热过程，A、B 内气体体积不变。该题的解答需要分析压强与体积、压强与温度的关系，运用玻意耳定律、查理定律，具体涉及对状态确定、关系分析、

40、规律运用、推导计算的考查。该题选作的考生占考生总量的十分之一强，平均分在选做题中最低，难度最大。1.试题分析试题分析试卷中的典型错误有试卷中的典型错误有：1.第二小题研究对象把握不准，不清楚气体方程必须对质量不变的同一部分第二小题研究对象把握不准，不清楚气体方程必须对质量不变的同一部分气体条件下使用。误写成气体条件下使用。误写成 pAV(BA)=pCVC 或或 pBVB=pCVC2.压强关系错误。如误写成压强关系错误。如误写成 pB0+60mmHg=pC或或pB0=pC+30mmHg3.恒量把握不住，没有认识到第一问中恒量把握不住，没有认识到第一问中 C 气体的体积、温度均不变，即当左气体的体

41、积、温度均不变，即当左右两侧汞柱等高时右两侧汞柱等高时 pB1=pC，pC 并未发生变化。并未发生变化。4.第二问中，误把加热过程当成等压变化，没有分析出加热后左侧汞柱应该第二问中，误把加热过程当成等压变化，没有分析出加热后左侧汞柱应该高于右侧汞柱。高于右侧汞柱。5.未能找出加热后两端的压强关系未能找出加热后两端的压强关系 误写成误写成 pC1=pB1+30mmHg。总之，主要问题表现在不会正确选择研究对象，不能正确进行受力分析（压总之，主要问题表现在不会正确选择研究对象，不能正确进行受力分析（压强关系分析），气体状态分析不准确，选用气体方程出问题。强关系分析），气体状态分析不准确，选用气体方

42、程出问题。当然即使该题平均分最低也不能武断地认为该题最难，因为考生样本不同，当然即使该题平均分最低也不能武断地认为该题最难，因为考生样本不同，几乎没有可比性。几乎没有可比性。二、二、20122012年全国新课标高考试题分年全国新课标高考试题分析析34（1）（）（6分）一简谐横波沿分）一简谐横波沿x轴正向传播，轴正向传播，t=0时刻的波形如图（时刻的波形如图（a）所示，）所示，x=0.30m处的质点的振动图线如图（处的质点的振动图线如图（b）所示，该质点在）所示，该质点在t=0时刻的运动方向沿时刻的运动方向沿y轴轴_（填（填“正向正向”或或“负向负向”）。已知该波的波长大于）。已知该波的波长大于

43、0.30m，则该，则该波的波长为波的波长为_m。本题同样考查振动图象、波动图像，因为不知周期、波速一类的与波长有明显关系的物理量，所以对波动过程规律的理解能力和分析问题的能力要求更高。1.试题分析试题分析x/mv/cm20ab 由由b图可知，图可知，t=0时刻该质点振动方向应沿时刻该质点振动方向应沿y轴正方向。因该波沿轴正方向。因该波沿y轴正方向传播，将位移为轴正方向传播，将位移为 且向且向y轴正方向振动的质点标出轴正方向振动的质点标出如图中的如图中的a点和点和b点。因为波长大于点。因为波长大于0.30m，即所求质点的，即所求质点的x坐标坐标x=0.30m，故只有，故只有a质点满足要求。由振动

44、方程质点满足要求。由振动方程，即有，即有 得得 ，故故 ，所以，所以=0.8m。二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析3434（2 2）（）（9 9分）一玻璃立方体中心有一点状光源。今在立分）一玻璃立方体中心有一点状光源。今在立方体的部分表面镀上不透明薄膜，以致从光源发出的光线方体的部分表面镀上不透明薄膜，以致从光源发出的光线只经过一次折射不能透出立方体。已知该玻璃的折射率为只经过一次折射不能透出立方体。已知该玻璃的折射率为 ，求镀膜的面积与立方体表面积之比的最小值。，求镀膜的面积与立方体表面积之比的最小值。本题考查的知识点很明确全反射。类似情景在课本练习中出

45、现两次（人教版），在高考复习资料上也不鲜见。试题在情境呈现上做了变换，需要考生在头脑中想象出立体图景，投影到平面，运用全反射公式计算出透射圆面积，再还原到立方体六面总和，方能做出正确解答。本题难度中等，选做本题的考生大约在四成。1.试题分析试题分析本题部分典型错误表现在本题部分典型错误表现在1.全反射公式中出错：全反射公式中出错：中，中，1为入射角，为入射角，2为折为折射角。要发生全反射，射角。要发生全反射，2=90。此种写法基本没人得分，原。此种写法基本没人得分，原因是没有文字说明符号含义，图中也无标注；因是没有文字说明符号含义，图中也无标注；2.sinC=1/n中的中的n直接写的数值，这样

46、相当于没有过程的结果，不能得分。直接写的数值，这样相当于没有过程的结果，不能得分。3最后比值出错：圆的面积公式最后比值出错：圆的面积公式 r 2 写成球的表面积公式写成球的表面积公式 4 r 2；立方体表面积公式立方体表面积公式 6 a 2 写成体积公式写成体积公式 a 3；最后算比；最后算比值的时候面积只算一部分，有的是在面积公式中丢值的时候面积只算一部分，有的是在面积公式中丢，有的，有的是在最后比时丢的。算成是在最后比时丢的。算成 的占一部分，知道立方体有的占一部分，知道立方体有 6 个面，个面，但却只在一个面上镀膜但却只在一个面上镀膜这种种错误，除了审题水平和知这种种错误，除了审题水平和

47、知识掌握本身欠缺之外，还与时间紧、疲劳慌乱有关。识掌握本身欠缺之外，还与时间紧、疲劳慌乱有关。二、二、20122012年全国新课标高考试题分析年全国新课标高考试题分析35（2）（）（9分）如图，小球分）如图，小球a、b用等长细线悬挂于同一固用等长细线悬挂于同一固定点定点O。让球。让球a静止下垂，将球静止下垂，将球b向右拉起，使细线水平。向右拉起，使细线水平。从静止释放球从静止释放球b，两球碰后粘在一起向左摆动，此后细线，两球碰后粘在一起向左摆动，此后细线与竖直方向之间的最大偏角为与竖直方向之间的最大偏角为60。忽略空气阻力，求。忽略空气阻力，求（i）两球）两球a、b的质量之比；的质量之比；（i

48、i）两球在碰撞过程中损失的机械能与球）两球在碰撞过程中损失的机械能与球b在碰前的最大在碰前的最大动能之比。动能之比。abO 1.试题分析试题分析本题考查碰撞中的动量守恒，摆动中的机械能守恒，完全非弹性碰撞中的能量损失。试题本题考查碰撞中的动量守恒，摆动中的机械能守恒，完全非弹性碰撞中的能量损失。试题情境简单，过程清楚。虽然由三个连续过程（情境简单，过程清楚。虽然由三个连续过程（b 球碰前机械能守恒，球碰前机械能守恒，a、b 球完全非弹性球完全非弹性碰撞，碰撞，a、b 两球碰撞后机械能守恒）组成，但题目叙述明确，考生容易识别。该题从内两球碰撞后机械能守恒）组成，但题目叙述明确，考生容易识别。该题

49、从内容到情境都是考生最熟悉的模型化套题，上手容易，得分较高。本题难度在三个选做题中容到情境都是考生最熟悉的模型化套题，上手容易，得分较高。本题难度在三个选做题中最低，大约有一半考生选做此题。最低，大约有一半考生选做此题。典型错误有：典型错误有：1.认为认为 mb gl=(ma+mb)gl(1-cos)，忽略了碰撞中的能量损失，这种错误约占，忽略了碰撞中的能量损失，这种错误约占 3 成。成。2.功能关系掌握不好，求能量损失搞不清模型和研究对象，分不清碰前和碰后，对状态分功能关系掌握不好，求能量损失搞不清模型和研究对象，分不清碰前和碰后，对状态分析掌握不好而列式出错。析掌握不好而列式出错。3.使用

50、综合式但因局部失误丢分。使用综合式但因局部失误丢分。4.计算能力欠缺丢分，很多考生方程列对，计算结果错误。计算能力欠缺丢分，很多考生方程列对，计算结果错误。对学科知识结构具有支撑作用对学科知识结构具有支撑作用对学科知识结构具有支撑作用对学科知识结构具有支撑作用所建立的概念具有拓展和延伸空间所建立的概念具有拓展和延伸空间所建立的概念具有拓展和延伸空间所建立的概念具有拓展和延伸空间建立概念的过程能培养科学方法建立概念的过程能培养科学方法建立概念的过程能培养科学方法建立概念的过程能培养科学方法建立概念的过程对科学态度和科学建立概念的过程对科学态度和科学建立概念的过程对科学态度和科学建立概念的过程对科