教学模式与教学策略设计2.ppt

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1、教学模式与教学策略的设计教学模式与教学策略的设计 余余 红红华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院教学模式与教学策略的设计教学模式与教学策略的设计 一、一、教学模式综述教学模式综述二二、有有代代表表性性的的教教学学模模式式，网网络络环环境境下下的的几种教学模式几种教学模式三、教学策略概述三、教学策略概述 四、教学策略设计包括的内容四、教学策略设计包括的内容 以以课课堂堂为为中中心心的的教教学学设设计计过过程程模模式式前期分析前期分析 为什么为什么目标目标 是什么是什么策略策略 如何做如何做第一节 教学策略概述 n1.教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学策略：是对完成特定

2、教学目标而采用的教学顺序教学顺序、教学活动程序教学活动程序、教学方法教学方法、教学组织教学组织形式形式和和教学媒体教学媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。n2特点：特点：n具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性n3制定依据：制定依据：n1）从学习目标出发）从学习目标出发 n 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 n 3）符合学习内容）符合学习内容 n4）适合教学对象特点）适合教学对象特点 n5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性n没有任何单一的策略能够适用于所没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况有的情况n最好的教学

3、策略就是在一定情况下最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系达到特定目标的最有效的方法论体系n有效的教学需要有可供选择的各种有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标策略来达到不同的教学目标n4二种基本教学策略二种基本教学策略n学习是一系列信息加工过程谁控制信息加学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？工过程？n教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略n学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略替代性策略替代性策略 supplantive strategies n教师教师n 指明教学目标指明教学目标n 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、

4、排序、重点、迁移n 提供教学活动提供教学活动n 吸引学生注意吸引学生注意n 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息n 构建教学环境构建教学环境n优优 点：点：n 信息加工强度大信息加工强度大n 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料n 可带来更集中、有效、可预测的学习结果可带来更集中、有效、可预测的学习结果n 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者n缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力生成性策略生成性策略G

5、enerative Stratagies n学习者学习者n 按自己的需要和风格按自己的需要和风格n 形成教学目标形成教学目标n 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 n 自行决定活动自行决定活动n 自己控制信息加工自己控制信息加工n 构建自己的学习环境构建自己的学习环境n优优 点：点：n 信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好n 激发兴趣、动机激发兴趣、动机n 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正n 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化n缺缺 点：点：n 对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求n 成功依赖于学习

6、者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度n 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性 认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求 先前知识先前知识第二节第二节 课堂教学过程模式简介课堂教学过程模式简介 n教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括 n多种教学模式各有优缺点 一、教学模式分类 n宏观：教双主学 n中观：教育（学

7、）模式的历史结构 n微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多 在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）n一、夸美纽斯发表一、夸美纽斯发表大教学论大教学论，提出班级授，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构课制度，开创以教师为中心教学结构直观直观教学教学 n二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式n明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识 n联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来 n系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总

8、指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结结 n方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）书面作业等）n预备、提示、比较、概括、应用（五段）预备、提示、比较、概括、应用（五段）三、凯洛夫的六环节教学过程模三、凯洛夫的六环节教学过程模式式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 n组织上课（激发学习动机）n复习旧课 n提出上课目的、内容和要求 n讲授新课 n运用巩固 n检查巩固n四、杜威学派的探索n“从做中学”n设计教学法1.教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机2.师生共同讨论，决定进行设

9、计的目的3.依据目的，由学生确定达到目的的行动计划4.学生根据计划自己组织实行5.学生对实行的结果进行试验和评价n五、布鲁纳n学科结构中心 n认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 n发现中学六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论 n布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 n目标中心、评价中学 n目标定向常规授课形成性测验（揭示差错）反馈矫正再次测评七、奥苏贝尔的教学理论 1、“有意义接受学习有意义

10、接受学习”理论理论 n“接受学习”和“发现学习”两种学习类型 n两种教学方式都可以有效地实现有意义学习有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。n2、“先行组织者先行组织者”教学策略教学策略 n提出先行组织者逐步分化综合贯通n3、“动机理论”n情感因素 n动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化”理论 n“最优化最优化”是指要从实际情况的具体条是指要从实际情况的具体条件

11、出发，确定效果和时耗的双重质量标件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展最合理的教育和发展第三节第三节 各类学习结果的教学策各类学习结果的教学策略略 n言语信息的教学策略言语信息的教学策略 n智力技能的教学策略智力技能的教学策略 n态度的教学策略态度的教学策略 n动作技能的教学策略动作技能的教学策略1、言语信息的教学策略、言语信息的教学策略 n提供先行组织者提供先行组织者 n 用逻

12、辑的顺序、或根据有意义的上下文用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。组织言语信息。n概念图、记忆术概念图、记忆术2、智力技能的教学策略、智力技能的教学策略 1）关于智力技能的教学理论）关于智力技能的教学理论 n从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序 n如：辨别如：辨别概念概念规则规则高级规则高级规则 n如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用 n布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法 n奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2）概念的学习n2）概念的学习）概念的学习n方法：方法：nA）呈现概

13、念实例呈现概念实例属性属性发现概念发现概念 nB）呈现概念呈现概念属性属性举例举例 n注意：注意：nA）准确的语言，揭示概念本质准确的语言，揭示概念本质 nB）突出关键特征，控制无关特征突出关键特征，控制无关特征 nC）正例和反例的利用正例和反例的利用 nD）变式，比较变式，比较 nE）具体运用概念具体运用概念n3）规则学习的设计）规则学习的设计n规则学习的目标水平包括：规则学习的目标水平包括：n知道层次知道层次 n理解层次理解层次 n应用层次应用层次规则的类型规则的类型n关系规则：描绘两个或多个概念之间的关关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系系 n“如果如果那么那么”、“原因原因结果结果”

14、n程序规则：为了达到某个特定目标而产生程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤的一系列步骤 n如果某情境含有显著特征如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的以概念的形式）出现，则可执行过程形式）出现，则可执行过程P n如：求平均数如：求平均数关系规则的认知过程关系规则的认知过程n辨认情景中多个概念间的关系辨认情景中多个概念间的关系 n判断哪些变量发生变化？变化方向？数量判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？n由此带来的变化由此带来的变化理解规则的内在关系理解规则的内在关系3、态度的教学策略、态度的教学策略 n直接强化法的教学顺序直接强化法的教学顺序n对学生表现出学习目标要求的态度行为

15、 n直接给予强化 n使学生形成学习目标所要求的态度。n间接强化法的教学顺序间接强化法的教学顺序n让学生了解并相信榜样人物 n由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为 n显示或介绍榜样人物受到奖励的后果4、动作技能的教学策略、动作技能的教学策略n认知阶段认知阶段讲解示范讲解示范n分解阶段分解阶段单个动作单个动作 n定位阶段定位阶段连锁动作连锁动作n自动化自动化熟练动作熟练动作n教学策略：是对完成特定教学目标而采教学策略：是对完成特定教学目标而采用的用的教学顺序教学顺序、教学活动程序教学活动程序、教学方教学方法法、教学组织形式教学组织形式和和教学媒体教学媒体等因素的等因素的总体考虑。总体考虑。n

16、各类学习结果的具体教学程序都可以各类学习结果的具体教学程序都可以加加涅的九大教学事件涅的九大教学事件为指导为指导 n各种教学方法的优化组合各种教学方法的优化组合第四节第四节 教学组织形式教学组织形式 集体授课集体授课 个别化学习个别化学习 小组相互作用小组相互作用集体授课集体授课 在一定时间内在一定时间内向一组学生单向向一组学生单向传递教学信息传递教学信息教师讲授教师讲授广播、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合优点：优点：n 传统教学形式师生接受传统教学形式师生接受n 教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课n 规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息n 可有规模效益可有规模效

17、益n 教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏缺点：缺点：n 教师管理教学活动精确度较低，教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果有些难以达到预期效果n 学习者易处于被动接受状态学习者易处于被动接受状态 注意力不易集中注意力不易集中n 不能照顾个别差异不能照顾个别差异n 难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息n 不宜传授动作技能、高级认知和不宜传授动作技能、高级认知和 情感目标情感目标适用：适用：n 导入新课题的目标要求，为学生导入新课题的目标要求，为学生 指明方向指明方向n 介绍背景知识或先决知识介绍背景知识或先决知识n 系统讲解课题范围内的观点、材料系统讲解课题范

18、围内的观点、材料n 介绍专业领域的最新发展介绍专业领域的最新发展n 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源个别化学习个别化学习 学习者自主的学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的进度时间、空间等方面不同程度的控制控制优点：优点：n 提高学习者学习能力提高学习者学习能力n 使每个学生都能最大限度地获得使每个学生都能最大限度地获得 学习效益，减少差生学习效益，减少差生n 培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯n 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用n 适

19、合成年人与在职学习适合成年人与在职学习缺点：缺点：n 缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用n 学生会感到单调无味学生会感到单调无味n 不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用n 需要有丰富的和设计良好的需要有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大教学资源，投入大n 要有完善的学习支持服务系统要有完善的学习支持服务系统使用要点：使用要点：n 要精心设计开发个别化学习材料要精心设计开发个别化学习材料（学习理论、教学理论作依据）（学习理论、教学理论作依据）n 教师要尽可能多与学生接触、给予教师要尽可能多与学生接触、给予 诊断、帮助、激励诊断、帮助、激励小组相互作用小组相互作用 通过

20、讨论、问答、交流、完成通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验教学信息和经验优点：优点：n 有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习n 有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现n 有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己 见解的能力见解的能力n 有助教师了解学生差异，给予有助教师了解学生差异，给予 及时的帮助及时的帮助n 有助教师了解教学过程的成效和有助教师了解教学过程的成效和 n 缺陷和形成改进教学的意见缺陷和形成改进教学的意见n缺点缺点：n 教学进度不易控制教学进度不易控制n 教学效果不易保证教学效果不易保证使用要点：使用要点：n 小组人数不超过小组人数不超过12人人n 教师必须作好组织指导工作，有充分的教师必须作好组织指导工作，有充分的准备准备n 小组相互作用安排在学生学习有准备之小组相互作用安排在学生学习有准备之后后n 小组相互作用活动方式尽可能多样化小组相互作用活动方式尽可能多样化三种形式达到某种程度平衡三种形式达到某种程度平衡 扬长避短、相互弥补、促进学习扬长避短、相互弥补、促进学习