课堂创新教学与重点案例分析.ppt

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1、主讲主讲 曲健曲健二二0 0一一年八月一一年八月 课堂创新教学与重点案例分析课堂创新教学与重点案例分析 一、课堂创新教学的产生背景一、课堂创新教学的产生背景1、创新是时代发展的主旋律、创新是时代发展的主旋律创新乃强身立国之本创新乃强身立国之本 各国政府聚焦教育创新各国政府聚焦教育创新“创创新新是是一一个个民民族族的的灵灵魂魂，是是一一个个国家兴旺发达的不竭动力。国家兴旺发达的不竭动力。”3、课堂创新教学的现状、课堂创新教学的现状对中小学对中小学168节课的课堂教学水平作节课的课堂教学水平作了调查：了调查：其中约其中约60%的课堂效益一般化，低的课堂效益一般化，低效益的课约占效益的课约占30%，

2、效益较高的课仅占效益较高的课仅占5%10%。素质教育的核心是创新教育素质教育的核心是创新教育主渠道是课堂教学主渠道是课堂教学 2、课堂创新教学是全面推进素质教育的主动力、课堂创新教学是全面推进素质教育的主动力案例描述与分析案例描述与分析场景场景1：一位青年教师在教学一位青年教师在教学圆明园的毁灭圆明园的毁灭第二自第二自然段时，针对文段中的然段时，针对文段中的“它由圆明园、万春园和长它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月环绕园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月环绕在圆明园周围在圆明

3、园周围”这段话，让学生通过画图的方法来这段话，让学生通过画图的方法来理解课文句段。由于教师没有向学生提出非常明确理解课文句段。由于教师没有向学生提出非常明确的要求，学生画起来显得有些手足无措，不知三园的要求，学生画起来显得有些手足无措，不知三园如何摆布，也不知东、西、南三方在图中如何体现如何摆布，也不知东、西、南三方在图中如何体现，还有的提出，还有的提出“用什么色彩的笔来画用什么色彩的笔来画”“要不要给要不要给自己的画命个名自己的画命个名”等问题。这乱糟糟的折腾，花费等问题。这乱糟糟的折腾，花费了十几分钟的时间。了十几分钟的时间。案例描述与分析案例描述与分析 场景场景2：某教师教学二年级的某教

4、师教学二年级的乌鸦喝水乌鸦喝水师：我是什么老师？师：我是什么老师？生：（齐）女老师。生：（齐）女老师。师：学生们真聪明！再想想，我叫什么老师？师：学生们真聪明！再想想，我叫什么老师？生：（齐）张老师。生：（齐）张老师。师：你们记性真好！你们知道，今天张老师要给你们带来师：你们记性真好！你们知道，今天张老师要给你们带来一个什么故事吗？一个什么故事吗？生：（齐）：生：（齐）：“乌鸦喝水乌鸦喝水”的故事。的故事。师：你们知道，乌鸦是怎样喝水的吗？（教师做直观演示）师：你们知道，乌鸦是怎样喝水的吗？（教师做直观演示）师：你们会这样喝水吗师：你们会这样喝水吗?(学生每人把事先准备好的一只玩具鸟、一个杯子

5、、一堆学生每人把事先准备好的一只玩具鸟、一个杯子、一堆石子拿出来，仿照教师的做法演示了一遍乌鸦喝水。石子拿出来，仿照教师的做法演示了一遍乌鸦喝水。)师：乌鸦最后喝到水了吗？师：乌鸦最后喝到水了吗？生：（齐）喝到了。生：（齐）喝到了。二、课堂创新教学的基本体现二、课堂创新教学的基本体现 理想的课堂理想的课堂让每个学生都得到发展让每个学生都得到发展建构的课堂建构的课堂知识不是简单地传输的知识不是简单地传输的自主的课堂自主的课堂让学生学会学习让学生学会学习 向上的课堂向上的课堂教师的价值观引领教师的价值观引领 生活的课堂生活的课堂让教学联系实际让教学联系实际（一）理想的课堂（一）理想的课堂让每个学生

6、都得到发展让每个学生都得到发展 理理想想的的课课堂堂总总是是让让“每每一一个个”学学生生都都享享受受着着经经历历学学习习与与成成长长的的幸幸福福，这这应应该该成为课堂教学教师的基本而最重要的认识。成为课堂教学教师的基本而最重要的认识。1、教师认识要到位、教师认识要到位要端正自己的课堂视野要端正自己的课堂视野这里的这里的“视野视野”是指教师关注学生的是指教师关注学生的“点和面点和面”的问题。的问题。教师既要看到整体学生的状态和必须达到的水平，也要关注个别和各个层次学生的不同情况。教师要从课堂的宏观角度出发，关注学生整体的状态。教师也要做到对每个学生有“个别对待的态度”；“教师要善于确定每个学生此

7、刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”；教师要知道“要让不同的学生达到同样的知识水平和范围，他们所走的道路是各个不相同”（苏霍姆林斯基语）。策略-有趣的举手现象为了消除因为自己的注意不够而造成学生为了消除因为自己的注意不够而造成学生发言机会不均等的现象，我就让学生根据自己发言机会不均等的现象，我就让学生根据自己发言的情况采用不同的举手方法，例如：没被发言的情况采用不同的举手方法，例如：没被请到过的再举手时就用正常的姿势，被抽到过请到过的再举手时就用正常的姿势，被抽到过一次的就用手比出一次的就用手比出1，抽到两次的就比出，抽到两次的就比出“2”，以此类推，让每个学生举手的时候示

8、意出自，以此类推，让每个学生举手的时候示意出自己发言的次数，用这个来提醒教师抽取发言的己发言的次数，用这个来提醒教师抽取发言的面。这无疑是一种很好的方法，也能提醒学生面。这无疑是一种很好的方法，也能提醒学生反省自己发言的情况，从而积极的发言。反省自己发言的情况，从而积极的发言。不具名的点名方式可以采用给学生编制学号，上课采用念学号发言的方法。2、教学设计和组织教学过程中落实对每个学生的关注教师在设计教学流程的时候，要考虑到每个学生的学习能力，合理安排每个环节的时间，更要合理安排每个活动板块的学习方式，让每个学生都有充足的时间，用自己的方式来学习，并在这个过程中提供多样化的选择：或者是学习内容，

9、或者是学习方法，或者是学习伙伴让每个学生在同样的时间里，个性化地去学习，充分发挥自己的优势，发展自己的天性。3、改革反馈和评价机制个人评价，不能搞一刀切，不能高标准统一、形式统一、态度统一。教师要善于根据学生和班级的不同情况，用不同的心态面对每个学生的发展，正确评价学生的成长。在运用评价的时候，也应该看到，评价只是对学生成长过程的一个小结方式，是明确学生的进步和不足，指明今后的方向，二不是甄别学生的优劣。所以，对于不同发展水平的学生，应该有不同的评价方式和态度。实施小策略1、“今天我做老师的镜子”教师准备了一个笔记本，让学生们轮流记录每天语文上教师的表现，可以是语言方面的，可以是衣着方面的，可

10、以写老师今天的提问水平，可以评教师是否“偏心”是不是关心每个学生2、奇妙的“对口菜”战斗在第一线的语文教师都知道，每个学生都有自己的特点，有的擅长背诵，有的擅长“笔耕”，有的擅长口表，有的则善于想想他们在语文学习上也是“口味”难调。很多有经验的语文教师为了让不同的学生都能得到发展，总能在自己的课堂中让学生们经常吃到“对口菜”。（二）（二）建构的课堂建构的课堂知识不是简单地传输的知识不是简单地传输的 以以学学生生为为中中心心，强强调调学学生生对对知知识识的的主主动动探探索索、主主动动发发现现和和对对所所学学知知识识意意义义的的主主动动建建构构，是是建建构构主义理论的核心。主义理论的核心。自主建构

11、的课堂，能有效地调动学生积极参与课堂的各种教学活动，使学生在动耳、动眼、动脑、动口、动手中学习到新知识，达到学生参与面广，学生的各种感官都能参与学习活动。学生在有趣愉快的氛围中学习的目的。关于怎样提高阅读教学的实效关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步

12、一步地潜心教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目第三步，从教师教学的角度，确

13、定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅文本的解读，忌浅浅尝辄止；浅尝辄止；搬搬急于看教参中的急于看教参中的“教材分析教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向，不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜不加引导，甚至推波助澜.进行教学设计，首要的是确定教学目进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。标和教学内容。有两个因素必须考虑：

14、一个是课标的有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在认识和学习能力。在“理解内容理解内容”方方面，教师容易低估学生的认知水平和面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。理解能力。导致阅读教学实效性不高的原因导致阅读教学实效性不高的原因一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学

15、实施中非语文活动多，冲击了语文训三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。练。评课标准：评课标准：1.课课程程理理念念要要先先进进。教教学学要要能能体体现现课课程程标标准准倡倡导导的的基基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。2教教学学目目标标要要明明确确。教教学学目目标标明明确确、恰恰当当，“三三维维”目目标标整整合合，年年段段语语言言训训练练目目标标突突出出，并并且且能能将将目目标标落落实教与学的过程之中。实教与学的过程之中。3语语文文训训练练要要扎扎实实。恰恰当当处处理理预预设设与与生生成成的的关关系系，精精心心预预设设，注注重重生

16、生成成。学学生生学学习习积积极极性性高高，参参与与面面广广，阅阅读读、感感悟悟、质质疑疑、运运用用贯贯穿穿始始终终，听听、说说、读读、写写训练扎实。训练扎实。4教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用简便、实用1注重并且努力体现工具性与人文性统一注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。的课多了，重人文、轻语文的课少了。2目标简明、内容简约的课多了，目标迷目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。失、内容失当的课少了。3教学结构、教学过程、问题设计等注重教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化

17、的多了，繁琐复杂、叠床架屋的整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。少了。4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满课件满堂飞堂飞”的情况少了。的情况少了。阅读教学的特点阅读教学的特点存在的问题存在的问题1学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？2教学是“知识导向”还是“学会学习”导向？3课堂是学生的舞台还是教师的舞台4课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。5要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。今后一个阶段，改革阅读教学建议抓今后一个阶段，改革阅读

18、教学建议抓住两个关键词住两个关键词第一个关键词是第一个关键词是“语言语言”。要紧紧抓要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。效，习得法，激活思。读出情。阅读教学第一要务是读。读出情。阅读教学第一要务是读。品出味。即品味富有表现力的语言。品出味。即品味富有表现力的语言。悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。句的表达效果。习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学用

19、句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。来，让课堂充满思维的张力。第二个关键词是第二个关键词是“多元模式多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。学。阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习预习报告和讨论报告和讨论练习的模式；如，自练习的模式；如，自学学指导指导练习的练习的“学、导、练学、导、练”教学模

20、教学模式；如，初读课文，整体感知式；如，初读课文，整体感知抓住重点，抓住重点，深入领悟深入领悟品读赏读，揣摩写法品读赏读，揣摩写法积累语积累语言，尝试运用的言，尝试运用的“整、分、整整、分、整”教学模式。教学模式。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、导读、练读、评读、赏读赏读”的教学模式；的教学模式；对于童话、寓言，可以采用对于童话、寓言，可以采用“初读，知

21、顺序初读，知顺序熟读，记语言熟读，记语言再读，演一演再读，演一演”的教学模式；的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解提出问题，分析问题，解决问题决问题”的教学模式；的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，了解内容，领悟写法，尝试运用领悟写法，尝试运用”的教学模式；的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法

22、渗透，方法领悟，方法小结，方法运用方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用对于略读课文、选读课文，可以采用“一读一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；的教学模式；对于对于“综合性学习综合性学习”，应体现体验、合作、，应体现体验、合作、探究的精神，抓好探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节几个环节 教学有法，但无定法，贵在得法1.教师要努力创设情境2.营造互动型的学习环境学生和文本之间的互动学学生和教学环

23、境的互动学生之间、师生之间的互动3.提供交流与评价机会课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效的参与。在课堂中，教师要为学生创设尽可能多的交流与评价机会，让学生充分绽放自己的思考，并在同伴和老师的评价中不断完善，不断提高，不断获得新的发现与思考。只有这样，课堂才会真正成为动态、生成、充满智慧的课堂。4.加强动手操作动手操作时发展思维的一种重要的教学活动，学生动手操作的过程是他们积极思考、建立表象、获得知识与经验的过程；同时，引导学生动手操作，让他们多种感官参与学习，不仅可以提高学习的效率与进程，更重要的是为学生全面认识、深刻理解、充分经历创造了条件，提供了可能。5.鼓励发问爱因斯坦说过

24、：提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂上要培养学生的问题意识，让学生充满思维挑战和问题挑战。教师应根据初中生好问、求知欲强等特点，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。这样，不但能让学生自主参与学习、主动探求知识，而且能促进学生掌握自主学习的方法，拓展思维。片段1：鸟的天堂教学片段师：刚才我们初读了课文，谁能说说你读懂了什么？生：我读懂了那株榕树长得很茂盛。生：我明白了那株榕树上栖息着很多鸟。生：我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。师：你们读懂的内容可真多。这说明你们读书都非常认真。你们还想知道什么呢？生：这儿为什么会是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？生：为什么说“似乎每

25、一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？生：这篇文章读了之后让人觉得很美，作者在写作上用了什么好的方法？生：这株榕树到底有多大？师：真会读书。这么多的问题都值得研究，带着这些问题，我们到鸟的天堂去看看，好吗？案例中教学片段1由“你懂了什么”打开了学生互相交流的闸门；“你们还想知道什么”成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。教师把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动的“学问”地位。实施小策略1.“我有方法我怕谁”良好的学习方法是学生自主建构的起点。很多教师在自己的教育实践中，运用学法指导的原理，结合加涅的教学论，在学生学习过程中加强了学习策略

26、的培养也可以说是学习方法的指导。这是一种让学生拥有更多学习工具的、卓有成效的做法。学生在相应的学习环节在上可以储备一些可取的学习方法，形成自己的“学习方法库”。下面是一些具体环节上的方法列举。解释词语的方法：查字典法、联系上下文法、联系生活实际、动作解词、图示法、换词法、近反义词法让学生观察图后说说看到的内容，然后根据观察理解词语“揠苗”的意思。教师接着引导学生读故事，学生读完后，交流不理解的词语，在互动的基础上，理解了一些词语，最后保留了这些词语并深入进行体会：揠苗、巴望、焦急、筋疲力尽、喘气。在理解这些词语的时候老师和学生是这样协作完成的。师：现在我们来回忆一下，“揠苗”这个词语我们是怎么

27、理解的？生：我们是看图来理解的。师：对，这可是一种理解词语的方法。（教师板书：理解词语的方法看图。）师：师：“筋疲力尽筋疲力尽”这个词语能理解吗？这个词语能理解吗？生：是累坏了的意思。生：是累坏了的意思。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生：我看课文的后面写了生：我看课文的后面写了-今天，可把我累坏了。所以我觉今天，可把我累坏了。所以我觉得得“筋疲力尽筋疲力尽”的意思应该是累坏了的意思。的意思应该是累坏了的意思。师：你真棒，这是一种理解词语的重要方法，叫联系上下文。师：你真棒，这是一种理解词语的重要方法，叫联系上下文。（教师板书。）（教师板书。）生：老师，我还可以联系上文来理解课文里所说

28、生：老师，我还可以联系上文来理解课文里所说“从中午一直忙从中午一直忙到太阳落山到太阳落山”的那句话。那我们可以想，他一定做了很多事情，的那句话。那我们可以想，他一定做了很多事情，而且是而且是“一直一直”在做事，那证明他没停过，那当然是非常疲倦了在做事，那证明他没停过，那当然是非常疲倦了啊，这就是啊，这就是“筋疲力尽筋疲力尽”的意思。的意思。师：你也不错啊，把刚学习的方法用上了，能活学活用，当然值师：你也不错啊，把刚学习的方法用上了，能活学活用，当然值得鼓励，大家是否应该给点掌声呢？得鼓励，大家是否应该给点掌声呢？（学生们热情的鼓掌。）（学生们热情的鼓掌。）生：老师，我还有一种方法可以理解这个词

29、语。有一次我和妈妈生：老师，我还有一种方法可以理解这个词语。有一次我和妈妈一起打扫家里的卫生，那天我们做了很多事情，基本没停过，到一起打扫家里的卫生，那天我们做了很多事情，基本没停过，到了晚上我躺在床上觉得累的不行了，我想那样的感觉就是了晚上我躺在床上觉得累的不行了，我想那样的感觉就是“筋疲筋疲力尽力尽”吧。吧。师：哈哈！对呀，你体验得很好！你知道吗，你这也是一种理解师：哈哈！对呀，你体验得很好！你知道吗，你这也是一种理解词语的方法词语的方法联系生活体验。（教师板书方法并在旁边写下了联系生活体验。（教师板书方法并在旁边写下了这个学生的名字。）这个学生的名字。）学学 生的自主学习必须有可以依托的

30、生的自主学习必须有可以依托的的凭借，方法在这里显得尤为重要。教的凭借，方法在这里显得尤为重要。教师在整个教学过程中非常关注学生获取师在整个教学过程中非常关注学生获取知识的过程知识的过程建构自己的知识体系的建构自己的知识体系的方法和过程。每个词语的理解不是来自方法和过程。每个词语的理解不是来自于教师的讲授，而是学生调动已有的经于教师的讲授，而是学生调动已有的经验，在和新词语互动的过程验，在和新词语互动的过程自主学习能自主学习能力的培养需要相对自由和宽松的环境，力的培养需要相对自由和宽松的环境，只有在自主学习中才能学会自主。只有在自主学习中才能学会自主。3.专家助教所谓的专家是在学生当中产生的，由

31、某个方面有特长的学生担任。例如，“标点符号专家”是指在运用标点符号方面很恰当、理解标点表情达意到位的学生；“词语专家”是指能很好地理解词语、准确地运用词语、对词语有比较好的把握能力的学生以此类推。还有诸如“书写专家”“句子专家”“写作专家”等。2.信息快餐信息快餐 如如，在学习五年级上册的第三单元在学习五年级上册的第三单元鲸鲸松松鼠鼠时，时，学生们对动物那种天生的喜爱就促时，时，学生们对动物那种天生的喜爱就促使他们积极展开关于使他们积极展开关于“动物之最动物之最”“动物的语言动物的语言”“动物之间的亲情观动物之间的亲情观”“动物的繁殖动物的繁殖”等主题等主题的资料交流，学生们分工合作，然后集体

32、上台进的资料交流，学生们分工合作，然后集体上台进行信息汇报，台下的学生也热情洋溢地投入其中。行信息汇报，台下的学生也热情洋溢地投入其中。这极大地丰富了学生学习这个单元的知识背景，这极大地丰富了学生学习这个单元的知识背景，更提高了学习兴趣，为学生学习这个单元的自主更提高了学习兴趣，为学生学习这个单元的自主建构打下了良好的基础。建构打下了良好的基础。例如，每周一次十五分钟的好书推荐，让例如，每周一次十五分钟的好书推荐，让一段时间内在课外阅读中发现好书的学生一段时间内在课外阅读中发现好书的学生给大家推荐课外读物，还有每周一次经典给大家推荐课外读物，还有每周一次经典诵读经验交流诵读经验交流（三）（三）

33、自主的课堂自主的课堂让学生学会学习让学生学会学习问题展现问题展现有这样一个故事。有一次，著名的教育家陶有这样一个故事。有一次，著名的教育家陶行知应邀到某地做一次关于教育的报告。报告开行知应邀到某地做一次关于教育的报告。报告开始，只见他拎着一个口袋疾步走上台，从口袋里始，只见他拎着一个口袋疾步走上台，从口袋里捉出一只鸡，然后在桌子上撒了一把米，接着将捉出一只鸡，然后在桌子上撒了一把米，接着将鸡的头使劲往桌子上按，可是鸡就是不吃，一直鸡的头使劲往桌子上按，可是鸡就是不吃，一直在呱呱叫，翅膀扑腾，鸡爪狂抓在呱呱叫，翅膀扑腾，鸡爪狂抓-数分钟数分钟后，他将鸡放到地上，也撒了一把米，鸡自由的后，他将鸡放

34、到地上，也撒了一把米，鸡自由的走了一会儿后，开始悠闲地吃起米来。最后，他走了一会儿后，开始悠闲地吃起米来。最后，他走到话筒前说了句走到话筒前说了句“报告完毕报告完毕”。全场愕然！。全场愕然！教育的目的是让学生学会学习，所以，教育的目的是让学生学会学习，所以，真正的课堂应该让学生成为主人，让他们真正的课堂应该让学生成为主人，让他们的自主学习能力得到提高。的自主学习能力得到提高。实施小策略1、让阅读期待为我们领航（1）课前引发（2）课题引发（3）课中引发（4）课后引发片段2我的战友邱少云教学片段师：“我的心像刀绞一般“真的是刀在绞“我”的心吗？生：不是的。师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢

35、？请同学们细细地阅读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。（学生研读文章，然后交流。）生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。平时我有过这样的经历，有一次我不小心被火柴烧了一下，都钻心地痛，何况邱少云是烈火烧身啊!生:烈火在邱少云身上燃烧,也好像在”我”身上燃烧一样,这真是万简箭穿心般的疼痛呀!师:说得真好.邱少云的疼痛让我们感同身受.还有别的体会吗?(其他学生发言略)这是一组运用“自主合作探究”学习方式的教学案例，从中可以看出执教者引导学生探究学习而变革教学方式的努力。案例中片段2，将“究竟是什么像刀一样在绞我的“心”作为探究的问题，由于扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所

36、以，不是学生简简单单读读课文就可以解决的，它需要学生仔细地研读课文，深入地思考，用心地体会。2、课堂时间和空间的控制（1）学生主动活动的总时间（2）学生独立思考和个别学习的时间3、重视“学习团队”让学生在团队中更有自我安全感觉，在让学生在团队中更有自我安全感觉，在进行人际交往的同时获得学习的自信，在进行人际交往的同时获得学习的自信，在团队影响下得到更多的方法和知识影响团队影响下得到更多的方法和知识影响4、自主学习环节的设计魏书生的六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。定向。就是确定这一课的学习重点。自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待一步解决。讨论。前后左右

37、每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。答题。强调由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段中的。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答学生解决不了的疑难问题。自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔评分，自已检查学习效果。日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。学生每天做到的“五个一分钟”是：一、每天在家至少

38、做一分钟的家务。二、每天至少写一分钟的日记。三、每天至少唱一分钟的歌曲。四、每天至少练一分钟的踏步走。五、每天至少一分钟的记忆力比赛。（四）（四）向上的课堂向上的课堂教师的价值观引领教师的价值观引领1、教师必须具有正确的价值观。2、正确把握教材。3、非常必要的传授、讲解、示范。（课件出示英子的来信：（课件出示英子的来信：“我永远不会忘记那掌声，因为我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们没有歧视我。大家的掌声给了我极大它使我明白，同学们没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”）师：上中学后，英子来信了，想读的同学请举手？师：

39、上中学后，英子来信了，想读的同学请举手？（老师他细地看了看全班学生，发现了大部分学生都乐意（老师他细地看了看全班学生，发现了大部分学生都乐意地举起了手，只有一个学生静静地坐在那里，看着老师，地举起了手，只有一个学生静静地坐在那里，看着老师，一动也不动。）一动也不动。）师：（走近该学生，弯下腰）这位同学，你为什么不举手师：（走近该学生，弯下腰）这位同学，你为什么不举手？（该学生一声不吭。）（该学生一声不吭。）师：（亲切地）想读吗？师：（亲切地）想读吗？师：（看到她犹豫的神情，就转而面向全班学生，动情地）师：（看到她犹豫的神情，就转而面向全班学生，动情地）同学们现在她最需要的是同学们现在她最需要的

40、是(还没等老师把话说完还没等老师把话说完,教室里响起了热列的掌声教室里响起了热列的掌声.这位学这位学生战战兢兢地站起来生战战兢兢地站起来,一字一句地读完了英子的来信一字一句地读完了英子的来信.)师：师：(激动地激动地)你读得很好你读得很好,声音响亮声音响亮,人要自信啊人要自信啊!同学们同学们,你们的掌声给了她莫大的鼓励你们的掌声给了她莫大的鼓励,使她鼓起勇气读完了英子使她鼓起勇气读完了英子的来信的来信.这位同学这位同学,你为自己有了勇气你为自己有了勇气,有了自信有了自信,也给了自也给了自己鼓鼓掌吧己鼓鼓掌吧!(该学生一边高兴地给自己鼓掌一边坐了下来该学生一边高兴地给自己鼓掌一边坐了下来,觉得很

41、幸福觉得很幸福.)工作并快乐着只有教师工作快乐，才能带给学生学习的快乐；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的学生。如何缓解压力合理配置你的工作、生活、学习和休息合理配置你的工作、生活、学习和休息的时间的时间做任何事情都有做任何事情都有“注意力极限注意力极限”。超过。超过极限就有疲劳感，降低效率。你就可以极限就有疲劳感，降低效率。你就可以换一种工作方式或做一些体育活动。换一种工作方式或做一些体育活动。记录下每天都做了哪些事。分析哪些事记录下每天都做了哪些事。分析哪些事必须自己来做，哪些事让别人去做。必须自己来做，哪些事让别人去做。如何缓解压力对管理工作一定要认真，又要留有余地，对管理工作一定要

42、认真，又要留有余地，给大家又表现自我的机会。给大家又表现自我的机会。当你进入学校，请选择当你进入学校，请选择“让今天快乐让今天快乐”的的心情，你的同事、朋友和学生都将为此感心情，你的同事、朋友和学生都将为此感谢你。谢你。（五）（五）生活的课堂生活的课堂让教学联系实际让教学联系实际问题展现一次调查报告列举出了小学生对语文学习的认识：认为语文就是教我们写字和读书的占85%；认为语文学习的用处是让我们可以像大人一样看书和写作的占82%；语文课堂上，经常觉得很没意思的占92%认为语文上学习的东西很多都没用的占43%；认为作文写得好就是语文成绩好的占87%；认为写作好难啊，我经常编造的占76%；认为小学

43、语文书上很多课文我都不喜欢，离我们太远了的占34%。.为了让学生能体验”生活就是语文,语文就是生活”,有的教师在自己的教学中巧妙地利用了”生活语文”这样充满灵性的教学设计。具体做法是,教师在学生的家庭作业中,留有”生活语文”这样的栏目,学生在完成这一作业时,可以完成教师提供的主题“我的一家”快乐的学校生活”我的秘密”书是我的朋友”等内容的记录、描写、创编，学生自由地根据生活进行写实或者想象。以漫画的形式将自己的家庭生活和学校生活描绘下来,并配上了简短贴切的文字,让人觉得意趣盎然。有趣的”画图作文”低年级的“画图写话”研究,让学生们用笔先画出自己喜欢的人、事、景,然后再配上词语或者简短的句子。在

44、这样的绘画过程中,很多学生融如了自己的生活体验,自然画得兴趣盎然,写的词语自然就是发自内心的“灵魂的火花”。生活化的口语交际情境著名的特级教师于永正老师执教的口语交际打电话，他先让学生听一听天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，而班主任李老师正在外边开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午的上山做准备。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢?学生在比较了各种方法后，一致认为打电话最可行。接着，于老师就让学生两两组合，轮流扮演李老师练习打电话，之后，再挑选两位学生，到办公室给李老师打电话。冲突现场周末一个下午,同学约你去打篮球.人家姚阿姨家的磊磊整天都呆在家里的,干什么都用功,哪

45、象你,整天就知道吃喝玩乐.写完作业就算事了学学人家磊磊吧,每次考试都不是第一名,就是第二名,你哼!就这样玩下去,将来只能去要饭对话目的说服妈妈同意自己去玩篮球.妈妈已经是第101次这样数落你了,让妈妈停止唠叨.情境二:实战演练组合想象式把彼此不想关联的事物或词语大胆发挥想象经过巧妙、自然地组合而创生出一个奇特的、生动的故事。用2-3个词语（成语）组句。安然无恙忐忑不安温文尔雅将成语的四个字拆开，按照顺序将四个字造句牛气冲天有一头牛气势汹汹地冲着一个红衣少年狂追，天啊！请接：花拳绣腿学生之间流动日记每天三分钟演讲标签式针对物品进行简要地说明介绍,包括产地特点及作用 简简单单教语文简简单单教语文 完完全全为学生完完全全为学生 扎扎实实求发展扎扎实实求发展谢谢大家！谢谢大家！