近五年国内外语自主学习实证研究成果评述_任莉.doc

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1、第 27 卷第5 期 2 0 1 0年 9 月 安徽工业大学学报 (社会科学版 ） Journal of Anhui University of Technology (Social Sciences) Vol.27, No. 5 September, 2010 近五年国内外语自主学习实证研究成果评述 任莉 (南京人口管理干部学院外语系，江苏南京 210042) 摘要 : 近 5年来，国内外语自主学习领域的实证研宄呈现出研宄内容涉及面广、借助的研宄手段日 益丰富等特 点，取得了显著成绩，但也有不足之处，应完善研宄工具的设计、延长实验研宄时间的跨度以及拓宽研宄的学习者范 围等。 关键词：外语；自

2、主学习；实证研宄 ;评述 中图分类号： H319 文献标识码 :A 文章编号： 1671-9247(2010)05-0082-03 A Survey of the Empirical Research Results of Autonomous Learning in China in Recent Five Years REN Li (Department of Foreign Language, Nanjing College for Population Program Management, Nanjing 210042, Jiangsu, China) Abstract： In re

3、cent five years, the domestic empirical research of foreign language autonomous learning demonstrates the features of involving wide range contents, rich and varied research means and achieves obvious performance. In the meantime, we should perfect the design of research tools, prolong the time of e

4、xperimental research and broaden the range of subjects etc. Key words： foreign langiege； autonomous learning； empirical research； survey 实证研究是外语教学中的一个重要研究方法。对 于外语教学某种教学模式的可行性和有效性，必须通 过教学实验来加以检验。对于影响学习者学习的各种 因素，也必须通过调查和访谈等手段进行了解。实证 研究成为外语教学工作者和研究人员促进外语教学的 种重要且必要的科研方法。近年来，国内对外语自 主学习进行实证研究逐渐成为热点。本文将对国内

5、外 语自主学习中的实证研究现况作一评述。 一、 研究样本说明 对 2005 年以前国内自主学习的理论研究状况，高 吉利曾做过综述性研究。 1M 也虽然不是专门针对实证 研究情况所做的综述，但也涉及了这方面的内容。所 以，本文主要针对 2005年后自主学习的实证研宄现况 进行分析评述。 研究的样本以 2005 2009年间，发表在外语界、 外语与外语教学、外语电化教学、外语教学、外 语研究和外语学刊等 6 种外语类核心刊物的外语自 主学习研究的论文为主。这 6 种期刊在外语类刊物中 有很高的权威性，其中发表的文章在很大程度上代表 当时学术研宄的前沿成果。本文以这些刊物连续 5 年 刊登的国内外语

6、自主学习研究的论文为分析样本，使 得到的结果更具科学性和真实性。 二、 国内外语自主学习实证研宄的特点分析 ( )实证研究在外语自主学习研究中的重要性日 益上升 从表 1 可以看出， 2005 2009 年间，在 6 种刊物中 所发表的自主学习类文章总数为 67 篇，其中思辨类文 章占文章总数的 37.3%,实证类文章为 62.7%，约为前 者的两倍 (见表 1)。而在过去的 13 年中 （ 1991 2003 年 )，国内自主学习研究多采用思辨性研宄方法，占 80%，实证性研究占 20%。 21 可见，实证研究的重要性 在广大教学和研究人员中己经得到了认同，越来越多 的研究人员通过实证研宄寻

7、求适合促进自主学习的教 学模式和教学方法。 表 1 2005 2009 年间自主学习研宄论文分类 类 型 总 计 百分比 思辨类文章 25 37.3% 实证类文章 42 62.7% (2) 实证研究借助的手段日益多样化 借助问卷调查开展研究的，占据了相当大比例，占 总体的 92.9%;其次是教学实验，占 47.6%(因研究中 存在多种方法同时采用的情况，故数据中有重复计算， 各项百分比之和大于100%);再次是访谈，占 9.5%。 此外 ，还有日记和跟踪调查方法，但所占比重较小，详 见表 2。 表 2 实证研宄所采用的主要手段 研究手段 涉及实验 涉及问卷 涉及访谈 日记 跟踪调查 文章篇数

8、20 39 4 1 1 占总体百分比 47.6% 92.9% 9.5% 2.4% 2.4% 就研究中单纯采用某一方法来看，问卷调查占据 相当大比例 (16 篇，占总体的 38.1 %)，采用单一实验的 只有 1篇，更多研究则采用了实验与问卷相结合的方 收稿日期 :2010-06-29 作者简介 :任莉 (1970 )，女，吉林和龙人，南京人口管理干部学院外语系讲师 ，硕士。 任莉 :近五年国内外语自主学习实证研宄成果评述 式 (10 篇 )。也有很多实验研究采用了定量研究与定性 研宄相结合的方式，如实验、问卷加访谈 (9 篇 )，调查问 卷加访谈 (4 篇）。单纯的日记方式或调查跟踪方式各 占

9、 1 篇。 (3) 实证研究的内容日益丰富 实证研宄的内容主要涉及自主学习能力的培养、 学习者个体因素、社会文化因素、网络环境下的自主学 习以及教师角色等，详见表3。 （ 注 :表 3 列出了不同内 容的文章篇数，有重叠情况，如有的文章研宄的既是网 络环境 又是网络环境中的学习者个体因素，所以会重 复统计 )。 表 3 2005 2009 年间国内自主学习研究的主要内容 能力培养 学习者 社会文化 网络环境下 教师 切九合 方法 个体因素 因素 自主学习 角色 文章篇数 22 13 1 16 3 所占百分比 52.4% 31% 23.8% 38.1% 7.1% 在培养学习者自主学习能力的研究中

10、，评估和学 习策略作为培养自主学习能力的重要途径得到重视。 楼荷英研究了自我评估、同辈评估在英语口头陈述能 力评价中的运用，并得出结论认为这两种评估是培养 和提高 学习者自主性的有效途径。 31 刘晓玲、阳志清通 过实验研究证明把自我评估引入课堂教学对学生学习 过程中自信心和自尊的提高有显著作用，并进而提高 学生学习成绩。 4张殿玉通过实验和问卷阐明了英语 学习策略对自主学习有显著影响，进而期望学生利用 学习策略的可学性特点找到符合自身特点的、适合不 同任务的学习策略，提高自主学习效果。 5 在学习者个体因素的研究中，学习动机成为人们 的主要研宄对象。张立通过实验发现，在对学生进行 元认知策略

11、培训之前先进行元认知意识培训，可以进 一步激发他们的学习动机，增强学习恒心 ，更好向教师 和同学寻求必要的帮助，从而提高自主学习能力。 6华 维芬论述了外语学习动机与自主学习之间的关系，认 为自主学习和学生的内在动机相关度最高。这意味着 学生的内在动机越强烈，自主学习的倾向性就越明 显。 71 胡东平等以问卷的形式对影响大学英语自主学 习的内部因素归因进行了调查，了解学习者在自主学 习过程中的归因，从而提出提高学习者英语自主学习 的对策。 8 关于自主学习中的社会文化因素的研究，郝钦海 探讨了社会文化因素对自主学习者的影响，指出在我 国特定的社会文化环境中，尽可能排除影响和千扰学 习者自主学习

12、的社会文化因素，从认知策略等方面对 学生加以引导和指导，这些都可以给教师在具体教 学中提供一个明确的方向。 对于计算机网络环境下的自主学习，从教学的整 合模式到学习者个体因素都得到了研究。张虹蔚、王 玉新全面跟踪了学生使用教学媒体的过程，发现学生 利用多媒体后增强了学习意识和能动性，提高了综合 素质。 11)1 刘延秀、孔宪辉通过两年实验，论证了计算机 辅助自主学习 +课堂教学模式应用于我国大学英语教 学的可行性。 11陈美华就计算机网络环境下的学习者 自主学习的个体要素进行了实验研究，认为积极 建构 自主学习的外部要素如学习内容和学习情境能够对自 主学习的内部要素产生积极的推动作用。 121

13、 对于教师角色的研究，众多研宄者强调了教师在 学习者自主学习中的不可替代的作用。蔡朝辉认为在 外语教学领域中，人们往往忽视自主学习也是在教师 指导下的学习。因此，分析教师的需求和帮助教师及 时调整在自主学习中的角色尤为重要。他通过定量和 定性研究，比较分析了在两种不同社会环境下教师在 学生的自主学习过程中扮演着怎样的不同角色。 131刘 金侠 lfl和刘萍、秦军 15则分别探讨了教师对网络环境 下学习者的自主 学习如何进行指导、监督和管理，认为 教师采取一定措施对网络环境下的自主学习进行指 导、监督和管理，能有效帮助学习者提高学习效率。 (4) 所研宄的学习者以普通高校大学生为主 表 4 所研

14、究的学习者情况 学习者类别 大学生 研宄生 高职学生 文章篇数 35 3 1 占总体百分比 89.7% 7.7% 2.6% 从表 4 可以看出，研究者在对外语自主学习进行 实证研宄的学习者中，以在校大学生为主体，所占比例 高达89.7 %。虽然对研宄生和高职高专学生的自主学 习也进行研究，但发表的论文数量不多，以研究生为研 究 主体的论文仅有 3 篇，占 7.7%;以高职学生为研究 主体的论文仅有 1篇，占 2.6%。在对高职学生和研宄 生的自主学习研究中，赵继政采用定量与定性相结合 的方法对高职学生的自主学习情况进行了实验性研 究。研究结果表明，高职学生具有很强的自主学习意 识，对英语学习的

15、态度积极，但他们整体的自主学习能 力不强，突出反映在学生缺乏自我管理能力，具体表现 为学习中没有计划、时间和精力投入不足、学习方法不 得当等。 16王玉雯以研究生为对象进行实证研究，探讨 了多模态英语听力自主学习的设计及其网络环境下的 监控措施。调查 结果显示，多模态英语听力自主学习 能有效提高听力自主学习能力，对口语学习产生积极 影响。171 三、国内自主学习实证研宄中存在的不足 (一 )实证研宄的方法选择往往存在趋简避繁的倾 向，选定方法的实施设计通常存在缺陷 在所有的实证研究中，问卷调查是被研究者广泛 采用的方法。宄其原因，也许是因为采用问卷调查方 法相对于教学实验等方法而言，有操作简单

16、方便、费时 较短等特点。但问题的关键在于调查问卷内容的设计 与该方法的正确使用。很多研宄者使用的问卷多是自 己设计的，缺乏一定的科学检验来证明其可靠性。一 般来说，自行设计的问卷在正式使用之前，必须经过试 用，并分析所得结果是否反映了要调查的问题，经过修 正之后，再正式实施，才能确保问卷调查结果的有效 性。但很多研究者在采用问卷调查时，对自行设计的 问卷，通常没有试用。在所研究的样本中，使用了问卷 调查的 39 篇文章中，只有 5 篇是借鉴了他人的己经得 到广泛认同的调查表，其余均是自行设计。有些研究 者在文章中详细介绍了问卷使用情况，如问卷是借鉴 他人的，还是自行设计的，以及是否采用 了 L

17、iker scale 等都做了说明。而大部分研究者对问卷的具体使用情 况很少交代，或根本没有说明。这样对他们的研究结 论，很难做出恰当的判断。 (二 )实验研宄的时间跨度较短，降低了研究结论 的可信性 进行实验研究，搜集数据和完成实验需要一段时 间。一般来说，教学实验研究需要经历较长的时间才 能得到反映教学实际效果的有效数据，才能保证科学 实验结论具有指导性和借鉴性。但现有的样本文献 中，历时最长的有 2年 (2 篇 )，历时最短的仅 3 个星期 (1 篇 )，也有历时 1 个月（ 1 篇）、 2 个月的 (3 篇）。实验 研宄历时如 此短的时间，自变量还没有发挥作用，实验 就结束了，实验效果

18、难以判定，得出的结论很难具有说 服力。 (二 )实证研究的学习者范围不够广，主要局限于 普通高校在校大学生，不足以反映国内学习者自主学 习的全貌 对一个领域的研宄范围越广，其成果越具有概括 性和指导意义。近年来，国内实证研究的学习者以大 学生为主，对研究生和高职院校学生在校自主学习的 研究不够充分 ,对中学生尤其是高中生的自主学习、对 非在校学习者的外语自主学习等研究还是空白。这势 必影响目前自主学习领域实证研究结论的普遍性意义。 四、结语 综上可以看出 ，国内对外语自主学习的实证研宄 己经取得了显著成绩，达到了较高的研究水准，但也有 不足之处。因此，国内对外语自主学习的实证研究，还 有很大的

19、研究空间。 参考文献： 1 高吉利 国内学习者自主研宄述评 J 外语界 ， 2005 (6): 55- 60. 2 高吉利 .国内外语自主学习研宄状况分析综述 J.外语教 学，2005(1): 60-63 _ 3 楼荷英 .自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系 J 外语教学， 2005(7):60-63. 4 刘晓玲，阳志清 .自我评估在 EFL 课堂教学中的有效性研宄 J 外语教学， 2006(5): 56-58. 5 张殿玉 .英语学习策略与自主学习 J 外语教学， 2005(1): 49-55. 6 张立 .元认知意识培训 学习者自主学习能力提高的重要 前提 J .外语界， 20

20、09(4): 56-60. 7 华维芬 .试论外语学习动机与学习者自主 J .外语研宄， 2009(1)： 57-62. 8 胡东平，施卓延，周浩 .归因论视角下的大学英语自主学习影 响因素实证研宄 J .外语与外语教学， 2009(10): 34-37. 9 郝钦海 .影学习者自主的社会文化因素及其启示 J.外语 界，2005(6): 39-46. 10 张虹蔚 ,王玉新 多媒体技术在学生自主学习中的应用 J 夕卜语电化教学， 2006(4): 74-76. 11 刘延秀，孔宪辉 .计算机辅助自主学习 +课堂的模式探索与 学习者研宄 J .外语界， 2008(1): 64-71. 12 陈美

21、华 .计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研宄 J 外语与外语教学 ,2007(3): 33-36. 13 蔡朝辉 .教师在大学生英语自主学习中的角色 J.外语与 外语教学， 2008(11):30-35. 14 刘金侠 .网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索 J 外语学刊， 2009(4): 119-121. 15 刘萍，秦军 .教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管 理J 外语电化教学， 2007(12):63-67. 16 赵继政 .高职学生自主学习情况调查 J .外语教学 ， 2008 (9)： 46-50. 17 王玉雯 .多模态听力自主学习的设计及其效果研究 J.外 语电化

22、 教学， 2009(11):62-65. (责 任 编 辑 庄 新 霞 ) (上接第 81 页 )中的注意力集中在说话人的面部，尤其 关注说话人说出的话语本身，对肢体动作的暗示作用 不敏感，而且很难在视听过程中将其与其他线索相联 系。因此说话人肢体动作线索的使用频率在四个年级 中差别不大，普遍较低。 以上研究结果对大学英语视听教学有一定的指导 意义。鉴于非语言线索在语用理解中对说话人的意图 具有暗示性，应该强化视听课中“视”的作用，将传统以 “听”为主的听力课真正向“视”“听”相结合的视听课转 变。从一年级开始，在视听训练中有意识 地指导学生 将说话人的面目表情和肢体动作与语言内容相联系， 通

23、过这些非语言线索来讲解语言知识。对于二年级学 生应该积极引导其走出以单纯的语言为中心的听力理 解模式，在听懂语言的基础上，结合说话人的面目表情 和肢体动作等非语言线索，检验对说话人意图的把握 是否正确。在三、四年级的课程设置中，应注意增加适 当的视听练习课，以保持和增加学生对非语言线索的 敏锐性，从多角度把握说话人的意图。 参考文献： 1 陈新仁 .新编语用学教程 M . 北京 :外语教学与研宄出版 社，2009. 2 Brown, P. & S. Levinson. Politeness ： Some Universals in Language UsageM .Cambridge： CUP

24、, 1987. 3 Chang, S. S. Pragmatic Analysis of Indirect Reply in Listening Comprehension - A case of Chinese EFL Learners f D. Shanghai International Studies University： Unpublished M. A. thesis, 2007. 4 Van Dijk, T. A. Context and Cognition： Knowledge Frames and Speech Act Comprehension J . Journal of Pragmatics 1977(l)：211-232. (责 任 编 辑 庄 新 霞 ）