三年级数学上册《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑三年级数学上册商中间、末尾有0的笔算除法教学设计 三年级数学上册商中间、末尾有0的笔算除法教学设计 篇一：三年级数学上册 商中间有零的除法的笔算除法教案 人教版 教学目的 1知识目标：使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0。会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法。 2能力目标：培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力。 3情感目标：培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识。 教学重点 使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得

2、0；另一种是不够商1时要商0。学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法。 教学难点 1使学生理解除法计算过程中需要商0的算理。理解“0除以任何不是0的数都得0。” 2正确地掌握简便写法的书写格式。 教具、学具准备 投影仪、投影片（或小黑板）。 教学过程 一、创设情境，复习激趣 1口算： 683549 486 153 369 078009 50 问：说一说第三排题怎样口算？ 2笔算： 4844498680434082 以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣。 二、设疑激趣，自主探索 1出示例9：4082 （1）学生独立试做，汇报完成情况。 可能有以下几种

3、情况： （2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “02商几”这个问题。 2学习例8： 02 师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？ 学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即02=0所以020。或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果。） 此时学生可能得出结论：0除以几都得0。 质疑讨论：00？ 学生进行小组讨论，并汇报。 明确：因为0与任何数相乘都得0，所以00的答案不确定，因此0不能做除数。 问：看谁最快说出030509得多少？ （4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律。） （5）教师帮助学生进行理论升华：0除以

4、任何不为零的数都是0。同时明确“不为零”的含义。 3回顾与反思 （1）让学生整理例9的计算。 （2）教师巡回指导未能掌握的学生。 （3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论) （4）练习深化： 4出示例10：3243 （1）学生独立试做。 提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？ （2）组织学生分组研讨如何解决问题。 解决方法一般有：不写商、商0占位等。 （3）质疑，确定“商0”占位的计算方法。 要求学生动笔验算3243108与错例324318，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律。同时确定竖式的简便写法。 明确：在除的过程中

5、哪位不够商1就在那一位上商0占位。 （4）练习与反思。 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？ 5对比与思考。 对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点。（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？ 三、练习与应用 1 2方框内可以填几？ 四、看书质疑，全课总结 问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？ 完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀： 除数一位看一位，一位不够看两位； 除到哪位商哪位，不够商1，0占位； 除数当姐，余当妹。 篇二：商中间或末尾有零的笔算除法教学设计 教学内容：31页例7及做一做 教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一 位数时商中间有0的笔

6、算方法，培养学生自主探究的能 力。 教学重点：被除数中间不够商1怎么办。 教学难点：被除数中间不够商1怎么办。培养学生的理解能力。 教学过程： 教具准备：课件 一、复习 1不计算，直接说出商是几位数 6066305584042202 设计意图 不计算判断商是几位数的训练，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。 2.笔算 6066= 8404= 设计意图 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，以促进新知学习的有效牵引。 二、引入新课，板书课题 今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希

7、望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法） 三、学习新知： 1教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？ （1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？ （2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。 （板书8324= ） （3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。 （学生尝试练习，并指1名同学演板，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？） （4）让学生解说试算过程，突出商0的理由。 （5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？ （6）教师课件演示两种算法？ （7）比较两种竖式书写，

8、哪种比较简便？ (8)谁愿意帮助老师，咱把这个竖式在黑板上完成，好吗？ 设计意图 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的必是性。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。虽然学生在教师的引导下，通过说试算过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上。因此，我其后安排分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理解了商0的意义，将知识作了归纳总结，从而形成了一种计算的方法，提高他们的数学能力。 2、独立完成P31做一做 （要求：每组做一道题，有能力的学生可以做别组的题。） 3、最后一题：5624 让学生板解说试算过程时，突

9、出商0的理由。 师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第(2)题. 设计意图其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。 4比较例7（1）和（2）的异同点，强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。 三、应用拓展： 1、P32做一做 2、判断：下面的算式对吗？把不对的改正过来。（P33 2） 这些计算对吗？把不对的改正过来。 集体订正 设计意图 通过题组的对比练习、分析归纳，发现商中间有0或末尾有0的笔算除法，都是除到被除数的哪一位不够商1就商0。这

10、样不仅沟通了新旧知识的内在联系，而且进一步扩充了学生的认知结构，让学生感悟到学习数学的方法，培养了学生学习的能力。 四、总结: 这节有什么收获？还有什么问题吗？ 篇三：商中间有零的除法教学设计 教学内容： 人教版三年级数学下册第二单元“除数是一位数的除法”教材第 23页例六，教科书第15页。练习五第1题。 教学目标： 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除多位数，商 中间有零的笔算方法； 2、进一步培养学生的计算能力，培养学生观察、推理与概括能 力。 3、掌握除法竖式书写格式。 教学重点： 1、一位数除多位数，商中间有零的笔算方法。 2、掌握除法竖式书写格式。 教学难点： 让学生理解算

11、理，掌握除法算式的演算格式。 教学准备： 口算卡片，多媒体。 教材及学情分析： 本节内容是在学生学习了除数是一位数除多位数的基础上进行 的。 教学法：自学法、演示法 课 型：新授课 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1.复习除数是一位数的口算。（出示卡片） 633=844=963=693=484= 09= 设计意图：一是复习旧知，二是提高学生课堂专注度 2、多媒体展示图书室场景，及例题：南宽坪镇中心学校买来606 本书，平均分给六个班，每班分多少本？ 师：图中告诉我们哪些信息？那些是条件？问题是啥？怎样列 式？（根据学生的回答师板演） 生：平均每班分多少课？ 6066 101（）棵（媒体展示

12、 ） 3、师：你会口算吗？ 生说算法。师生一起讨论 生：口算 6006=10066=1100+1=101 师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题） 板书：商中间有零的笔算方法 设计意图：从买书的场景引出新课，让学生感受到数学来源于生活， 数学与生活有着密切的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，体会到 学习数学的价值，进而树立起学好书学的信心。 二、自主探索，领悟算法 1、学生自学出示第23页例6。 （1）学生自学，探索竖式解法。 （2）媒体演示笔算方法。 2、探索总结竖式解法。（祥见课本解题思路） 要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面， 哪一位不够商1就写0占

13、位，每次除的的余数必须比除数小 设计意图：在学生已有经验的基础上本着“教为主导，学为主体” 的原则，通过学生自学，动脑想算理，动口说算法，培养独立思考的 习惯，从而突出重点，突破难点。利用多媒体演示、归纳、概括等方 法揭示具体到一般的规律，完成由形象到抽象思维的过程。 3、课堂巩固（知识测评）： 小组比赛： 3093= 4284= 5255= 7287= 设计意图 通过板练，让学生在获得新知识的基础上，获得成功的 体验，又使大多数学生有自我表现的机会，同时提高学生自我纠错能力。增强练习兴趣，提高教学效率。 三、课堂小结： 商的中间有零的笔算除法的计算，要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写零占位，每次除得的余数必须比除数小。 四、作业:完成课本练习五第1题。 板 书： 商中间有零的笔算除法 6066=101（本） 课后反思：1、口算用时太多；2、练习题难度太高；3、课堂设计不够精炼 练习反馈：1、个别学生不会正确试商；2、个别学生笔算除法顺序不对。 第 18 页 共 18 页