《阿西莫夫短文两篇》教学设计范文（精选3篇）.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑阿西莫夫短文两篇教学设计范文（精选3篇） 作为一无名无私奉献的教育工，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是白话文为大家整理的阿西莫夫短文两篇教学设计范文（精选3篇），希望可以帮助到有需要的朋友。 阿西莫夫短文教学设计1 【学习目标】 1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。 【学习重点】 体会课文中的补充说明的作用和含义。 【

2、知识链接】 本文选自新疆域，阿西莫夫（19201992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。 【学法指导】 1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。 2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。 【自主学习】 1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。 遗hi（）骨g（）zh（）皱追s（） 劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带 2、解释词语 劫难：追溯 天衣无缝：致密： 3恐龙无处不在这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来？ 4、恐龙

3、无处不在一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？ 5、被压扁的沙子所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题? 6、被压扁的沙子一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？ 【合作探究】 1、恐龙无处不在和被压扁的沙子两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？ 2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？ 3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？ 4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。 （1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 （2）所有陆地

4、似乎都处在热带和温带环境内。 【整理学案】 【达标测评】 1.给加横线的字注音。 遗骸（）褶皱（）追溯（）鸟臀目（）两栖动物（） 2.阿西莫夫短文两篇一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明。这表明，思考问题的角度不同，也不同。 3.在下面的横线处填上适当的关联词语。 斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。，原子之间结合得极为致密，这种反弹变化进行得非常缓慢，使斯石英可保持数百万年。 4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍

5、作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？ 阿西莫夫短文教学设计2 内容预览： 18阿西莫夫科普短文两篇 教学目标： 知识和能力目标： 1积累课后读一读，写一写中的词语。 2了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。 3了解两篇文章的思维方式。 4比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会思维的开放性与周密性。 过程和方法目标： 培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 情感态度和价值观目标： 学习运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。 教学重点： 1把握两篇短文的内容，明确说明对象，理

6、清写作思路。 2学习善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。 教学方法： 1比较阅读法。 2涵泳品味法。 3延伸拓展法。 教具准备：多媒体。 课时安排：1课时 教学过程： 教学要点： 朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会独特的语言风格；学习的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。 教学步骤： 一、导入课文。 6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是

7、什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习恐龙无处不在和被压扁的沙子。 二、朗读课文，整体感知文意。 1学生朗读课文。 教师检查预习情况。（多媒体显示） （1）辨音 遗骸褶皱劫难追溯 （2）释义 遗骸褶皱劫难致密天衣无缝 2从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学新疆域章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？ 三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。 多媒体显示： 篇目项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路） 恐龙无处不在 被压扁的沙子 要求学生精读课文，填写上表。 教师总结：两文都体现了思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉

8、，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为道好称奇，科学需要激情，需要创新！ 四、揣摩语言，感受独特的语言风格。 多媒体显示： 1青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 2如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 3万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 4即非常纯的沙子。 5你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？ 五、联系实际，延伸拓展 学习的.思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。 六、布置作业

9、完成练习册 教学后记： 学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。 阿西莫夫短文教学设计3 【教学目的】 1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3、学习运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。 【教学重点】 1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。 2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 【教学难点】 对两篇短文的比较阅读。

10、【教学设想】 1、安排一课时。 2、方法：自读与比较。 【教学过程】 一、查工具书，读准下列词语，然后加以解释 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。 二、自读课文，整体把握课文 1、两篇短文各自要说明的内容是什么? 第一篇恐龙无处不在依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;第二篇被压扁的沙子通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外

11、星撞击导致恐龙灭绝。 2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。 这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。 三、细读课文，就文中所用的说明方法作例析 1、举例子。例如，在恐龙无处不有中，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，

12、说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。 2、作比较。例如被压扁的沙子中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法;在恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” 3、打比方。如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。 除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法。 四、品读课文。 选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点(可结合“研讨与练习”二进行) “青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和蜘蛛”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 “万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。 五、作业 讨论完成“研讨与练习”二。 第 16 页 共 16 页