《孙权劝学》的教案优秀7篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑孙权劝学的教案优秀7篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是白话文整理的孙权劝学的教案优秀7篇，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。 孙权劝学优秀教案 篇一 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2熟练的朗读课文，最好达到背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的

2、情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”，“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。 二、整体感知 1、大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。 2、简要概括这篇课文的发展。 孙权（劝）学

3、吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1、孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不可不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不可以不学习！” “我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝说的语气。 一劝：语重心长的，威严的。 二劝：语重心长，但又有

4、点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2、鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看

5、待。 3、分角色朗读。 全班试分角色朗读。 模仿表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延伸 1、吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步 从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。 2、比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，

6、从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1、结合页下解释，巩固背诵重要文言实词和虚词。 2、背诵全文。 孙权劝学优秀教案 篇二 内容预览： 孙权劝学教案 学习目标： 1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。 学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物

7、不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 学习安排：二课时 学习过程： 自主学习 了解作品： 、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 根据提示，读出下面句子的正确的语气。 A 卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫） B 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。） C 卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。） D 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气） E 大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。） 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

8、疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？ 吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？ 为什么“士别三日，即更刮目相待。” “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 二、

9、导学过程 、小组展示 合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？ “士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 四、模仿表演，体验反思 1、模仿表演： 2、体验反思： 你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？ 五、总结存储，课外延伸 1、总结存储： 2、课外延伸： 解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 孙权劝学【拓展阅读】 鲁肃过蒙屯下 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之

10、。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。（三国志？吕蒙传节选） 1解释文中加点词语的意思。 （1）过： （2）诣： （3）就： （4）悉： 2用“/”给下列句子断句。 于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心

11、率 如 此 3句子翻译 （1）将何计略以备不虞？ 译文： （2）吾不知卿才略所及乃至于此也。 译文： 4鲁肃为什么和吕蒙“结友”？ 答： 5联系课文孙权劝学，谈谈你对吕蒙的看法。 4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。 答： _ 写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 孙权劝学教学设计 篇三 一、导入新课： 同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。 资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军

12、于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。 二、初读： 1、师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。 2、抽生读。 3、全班齐读。 三、疏通文意： 1、以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。 2、生提出疑问，全班内解决。 四、分析课文，指导朗读: 1、概括这个故事的大意。 师相机板书：孙权：劝学。 吕蒙：就学。 鲁肃：惊叹。 2、教师借题发挥：有的

13、同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。 3、抽生读孙权劝学的内容。 卿今当涂掌事，不可不学？ 语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。 孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。 前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。 后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 前一句是反问语

14、气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。 孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。 惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。 吕蒙的回答也很有趣。 感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。 6、小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。 五、拓展与提高 1、吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。 吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀

15、，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？ 请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。 2、学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。 参考： 只要有决心，有毅力，就能学有所成。 虚心接爱别人善意的意见。 不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。 3、吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。 例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的高峰。 书是良药，能医治愚昧。 书是清泉，能滋润干涸的灵魂。 书是渡船，能载人到达理想彼岸。 书是桥梁，

16、 4、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？ 例：读书破万卷，下笔如有神。 少壮不努力，老大徒伤悲。 书，是人类进步的阶梯。 知识就是力量。 行万里路，读万卷书 莫等闲，白了少年头，空悲切。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 玉不琢，不成器，人不学，不知义。 书到用时方恨少，事非经过不知难 为中华之崛起而读书。 孙权劝学教案 篇四 学习目标： 1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。 学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调

17、。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 学习安排：二课时 学习过程： 一、自主学习 了解作品： 、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 根据提示，读出下面句子的正确的语气。 A 卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫） B 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。） C 卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。） D 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气） E 大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。） 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探

18、究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？ 吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？ 为什么“士别三日，即更刮目相待。” “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 二、导学过程

19、、小组展示 合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？ “士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 四、模仿表演，体验反思 1、模仿表演： 2、体验反思： 你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？ 五、总结存储，课外延伸 1、总结存储： 2、课外延伸： 解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 孙权劝学【拓展阅读】 鲁肃过蒙屯下 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣

20、蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。（三国志吕蒙传节选） 1、解释文中加点词语的意思。 （1）过： (2)诣： (3)就： （4）悉： 2、用“/”给下列句子断句。 于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如

21、此 3、句子翻译 （1）将何计略以备不虞？ 译文： （2）吾不知卿才略所及乃至于此也。 译文： 4、鲁肃为什么和吕蒙“结友”？ 答： 5、联系课文孙权劝学，谈谈你对吕蒙的看法。 4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。 答： _ _ 写一篇读后感。谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 孙权劝学教学设计 篇五 教学过程： 一导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供

22、进一步学习、看书的基础。 三全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音。 四字词过关。 昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。 五翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （教师总的指导） 六分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？学习。 在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深入地阅读课文，想

23、一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论孙权、吕蒙） 我们在最后一课中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，互相交流。 七总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了

24、，司马光也可以含笑九泉了！ 八作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙碰到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教学设计 篇六 【教学目标】 认知目标 了解有关资治通鉴的文学常识。 掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【教学重点、难点】 揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 联系生活，让同学真正领悟到读书有益

25、于人的发展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。（教师讲故事，出示课题、并板书孙权劝学） 作品、介绍 师提问学生，师生齐说，孙权劝学选自司马光的资治通鉴，题目是编者加的。 谁能说一下资治通鉴是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生） 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光（），字君实

26、，北宋政治家，史学家。 教师介绍资治通鉴的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为资治通鉴，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。 1、朗读课文，能借助工具书和课下解释读懂文意； 2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象； 3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 二、朗读课文，品味语言 教师出示多层次朗读要求，讲读明确。 （一）读准字音，读出停顿 1下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面

27、后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述） 2全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读） 3小组展示朗读成果。（两个小组） 4出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。 5全班齐读课文 （二）读懂文意，理解内容 1小组合作，通译全文。（起立） 2二人小组合作，读译全文。 3学法点拨 通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法， 就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。 （三）读出语气，品味语言 1要点归纳 通过读译课文，相信大家对本文内容

28、有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言） 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益） 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析） 今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） “孤岂欲卿治经为博士邪！但

29、耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） “大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。） （四）模仿表演，体验反思 1听录音 2分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人

30、物的心境，演完后同学作点评。 3谈感悟 刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立） 虚心接受别人的建议。 做人不能太骄傲，要谦虚。 我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的 不能因为事情繁忙就放弃学习， 坚持读书是有益的。 三、学以致用，拓展延伸 1拓展延伸 方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。） 2隔空对话 假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。 3现场劝学 学与不学，使吕蒙和仲永的结

31、束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？ 四、总结、作业 课堂小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！ 作业 1背诵全文：劝学就学论议结友 2收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。 孙权劝学教案 篇七 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一

32、小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词 3、课文解释补充。以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）不可不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ） （2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 ） （3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切。 鼓励吕蒙求学。） 5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。） 6、解释吴下阿蒙并造句。解释刮目相待并造句。 板 书 设 计 不可不学（必要性） 孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 第 41 页 共 41 页