小学数学教学中开展生活情境教学的分析教研论文课题报告经验交流.docx

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1、小学数学教学中开展生活情境教学的分析教研论文课题报告经验交流 小学数学作为根本教学科目，不仅对数学学习造成影响，也会对其他科目的学习及生活造成影响，因此，数学是极其重要的，在具体的教学中，教师要以学生为教学的重点，善于激发学习兴趣，巧用生活情境组织教学。 一、生活情境教学的重要意义 1.实现生活化学习数学。小学生的身心特点较为明显，不同于成年人，他们并不能控制自己的喜怒哀乐，教师在组织数学教学时，需以此为教学点，巧用生活化的情境来吸引学生的学习力，让其自主的进入到课程的学习中。这样的教学成效必然是突出的，能让学生课堂始终都处于真实的学习中，实现生活化数学学习。 2.实现简单化学习。无论哪个层次

2、的教学，都应将简单化教学当作教学的最终方向，而将生活情境融入到教学中，则能将原本复杂的题目转变为简单的题目，让其明确的分析出存在的各种条件或者关键点，从而感受到数学学习的乐趣，更为积极的探究各种难题，久而久之，就能实现简单化教与学。 3.提升学习水平。学生学习水平能否得到提升，不在于教师灌输多少知识，而在于是否掌握合适的学习方式及良好习惯。而将生活情境融入教学中，能让学生在不断探究知识之时，循序渐进地找寻适合自己的方式，养成良好的学习习惯，这样自然学习水平会呈直线上升。 二、生活情境教学的具体应用及策略 1.以“生活现象”设问题情境。数学科目有生活化的特点，教师要善于根据课本内容，去收集生活中

3、的现象，并将之合理的融入到教学中，为数学课堂教学做基础。比如在学习“平移”这一知识点时，如果直接告诉学生定义，那么理解的概率很低，所以可以设问题情境导入教学：推开冰柜内层的玻璃门；拉货车的前后车轱辘；生活中的遥控窗帘让其产生疑惑，问学生：在现实生活中，你们是否遇到过这些现象？谁能举出具体的例子呢？这样教师既应用了生活中的现象，又将“平移”抛给学生，让其也参与到教学材料的收集中，进行了真正的实践，能有效调动学生学习的欲望，从而获得成功学习的感受。 再如学习“循环小数”知识点时，循环两字较为疑惑，教师可以为学生播放“人吃完早饭吃中午饭，吃完中午饭吃晚饭，一日三餐，这是每天都必需的”，再播放钟表从1

4、23456789101112131415161718192021222324，每天都这样无限的转换，这样能让学生对“循环”进行了简单的了解。之后提问：像这样的例子生活中是否还有呢？谁能举出相似的例子，會有奖励哦？这样课堂一下活泼起来，有的学生说：手机永远在进行着充电使用充电的连环反应；有的学生说：馒头是永远在进行发面、和面、蒸馒头的连环反应最后，可以继续启发学生，你们仔细回忆或者观察数学教材中的内容，是否又具有循环呢？较多学生举出：103，203，107等，这样学生便能简单的掌握循环小数知识点。 2.以生活画面提高学习效率。还原生活画面，即将与教材相同的场景组织学生真实的来演绎，进行角色扮演。

5、比如在学习“加减乘除”时，较多学生容易混淆加减顺序，所以可以组织一场加、减、乘购物赛，小李做卖菜员，小红做买菜人：小红的妈妈让小红去买些菜，晚上家人一起吃，然后小红买了2条鱼，总共5斤，一斤9元钱；买了5个菜椒，总共2斤，一斤2元；买了5个苹果，总共3斤，一斤5元钱；买了5根黄瓜，总共4斤，一斤3元钱，然后妈妈总共给了小红100元钱，最后小红和卖菜者还价，降低了5元钱，请问小李应该找给小红多少钱呢？这样一来不仅小李和小红迅速算出了应找的费用，其他学生也纷纷陷入计算中，2条鱼，总共5斤，一斤9元钱，总共是59=45元；5个菜椒，总共2斤，一斤2元，总共是22=4元；5个苹果，总共3斤，一斤5元钱，总共是35=15元；5根黄瓜，总共4斤，一斤3元钱，总共是34=12元。最后将45+4+15+12-5=71（元），再用100-71=29元。这样以生活画面进行数学教学，有利于教与学效率的同时提高。 生活情境教学是数学教学的常用方式，对其学习的成效较为明显，是大多数学生都较为接受的有效教学方式。因此，在实际的授课中，教师需做到教学设计合理、符合学生和教材实际，这样才能有效提高学生数学学习的热情度，从而使教学成效凸显，为国家培养实践能力较强的人才做铺垫。