2022《松鼠和松果》教学反思 .docx

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1、2022松鼠和松果教学反思 松鼠和松果教学反思 1地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。松鼠和松果这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑担忧想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注意引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领学生反复读文，深化体会。结尾部分的两句话描述了美妙的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导学生绽开想象之翼，

2、感受松树林的漂亮，以及小动物们的欢乐。课始以复习引入，做摘松果的嬉戏，每个孩子的识字基础、识字实力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，供应相互学习的机会。欢快的气氛，显明的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠兴奋的心情。评议的过程既是学生沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。激励学生做松鼠的挚友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，

3、调动孩子的学习主动性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧可爱。想象创建美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，干脆感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。变更一味依靠教科书的倾向，主动利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广袤的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热忱，点燃学生才智的火花。松鼠和松果教学反思 2一、教学目标、相识个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。、借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。二、教学难点使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。三、教

4、学打算、课件，生字卡片。、同学课前搜集小松鼠的资料。四、教学过程师：今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像着陆伞，常在树上住，忙着摘果子。生：这是松鼠。师板书：松鼠。师：你对它了解吗？生甲：松鼠生活在树林里。生乙：松鼠喜爱吃松果。生丙：松鼠的尾巴像着陆伞，帮助它跳动，它的尾巴又能当被子。师：小挚友知道的真多。刚才有小挚友说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈诞生字，多读几遍，再读给同桌听。（生按要求自学课文）师：请小挚友把小黑板上的生字自由读一遍。生自由读。师：在读这些字时，有没有须要提示大家留意的地方。生

5、甲：“主”和“眨”的声母一样。生甲领读。顺势给其他生字找规律归类。师：请大家齐读。生齐读。师：这些生字以前你在哪见过吗？生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。师：你真是个既会玩又会学的小挚友。生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。师：这些生字都有好挚友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。课件出示词语。生甲领读，男女赛读。师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。课件依次出示四句话：松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。突然，松鼠眨挤眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！没有了松树，没有了森林，以后到处

6、光秃秃的。对，松鼠有了好办法。生甲乙丙丁分别带读四个句子。出现课件：一只小松鼠在吃松果。生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。生乙：一只聪慧的小松鼠在吃松果。师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小挚友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？生甲：这只小松鼠特殊兴奋。师：它怎么这么兴奋呀？生丙：它学会摘果子啦。生丁：它可以吃到许很多多的果子了啦。板书：高兴奋兴。师：你还能说几个这样的词语吗？生甲：快欢乐乐。生乙：喜喜爱欢。生丙：不对，是欢高兴喜。师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小挚友划出小松鼠想的句子读一读。生读第、自然段。（课件出示第自然段的文字。）师：“摘”和“栽”，

7、你能读准音吗？生甲领读。师：大家做做这两个动作。师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。生甲：小松鼠很担忧。生乙：小松鼠胆怯了。师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。生自由练读，指名读，评议。师：小松鼠还想到了什么？（课件出示第自然段的文字。）师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？生甲：光溜溜。生乙：红彤彤。生丙：绿油油。师：小松鼠想到了自身的子子孙孙，心情怎们样？生甲：它更担忧了。生乙：它更胆怯了。师：你们把它的担忧胆怯试着读一读吧！生自由读，指名赛读。师：聪慧的小松鼠想出了好办法，快看，它们在干什么？课件出示小松鼠栽松果的画面。生甲：它们在栽松果。生乙：它们想了一个好

8、办法。师：给“办法”换个说法。生丙：方法。师：这是个好办法，可它好在哪呢？生甲：小松鼠不只自身吃饱啦，还可以栽很多松树，一箭双雕。师：小松鼠的方法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺立的小松树。（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）（课件出示第自然段文字）师：“一棵棵”是指许多许多棵，你还能说几个这样的句子吗？生甲：一排排。生乙：一个个。生丙：一束束。师：我想看看挺立的小松树是什么样的，谁能用自身的身体表示出来？生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。（课件出示第

9、自然段的文字）生齐读。师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种漂亮的鲜花，将来，这里会是一个美丽的（大花园）。师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和谐相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。师：假如到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“感谢你，小松鼠！”师：今日我们相识了维护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。松鼠和松果是义务教化课程规范试验教科书语文（人教版）一年级下册第课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让同学了解到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗

10、忘回报大自然。只有这样，我们才能恒久拥有一个美妙的家园。大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行公开课教案是，留意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推动，时常复现本课要求相识的生字，以此帮助同学更好的读准字音。并且激励同学在生活中、在课外阅读中主动识字，依据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。课堂分钟应当集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中，我引导同学留意“高兴奋兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词，并说说类似的词语并赐予积累。朗读是语文课堂重要的组成局部，朗读教学如何能做到扎实有效呢？我在公开课教案时注意了逐步提高要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。其次

11、步：再读课文，读通顺。第三步：三读课文，读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。一、敬重小挚友的特性，敬重小挚友的情感体验这节课在识字教学环节中，让小挚友自愿当小老师，提示大家留意读音，同学的主动性得到了极大的提高。在课堂上我留意倾听同学发言，并给与激励。二、奇妙设疑，激活思维在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发觉问题相识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，胆怯的情感，再带着这种情感读文。三、创设情境，加深理解在理解课文最终两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的生长，用引读的方式引导同学想象将来的美妙景象，同学

12、沉醉在这美妙的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪慧之处。但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习实力还需努力培育。何花：能够依据低年级同学的特点，创设情境，充足利用文本资源，课堂有所积累。胡玲芳：老师的教学语言丰富，同学能够扎实认字，在识字教学环节，老师能够通过多种形式帮助同学识字。熊淑美：在课堂上，老师能够让同学主动识字，发挥同学主体意识，并且还能培育同学良好的读书习惯，但整堂课布置太满，内容过量。万俐：老师在教同学字时，特殊注意引导同学识字，识字环节最为扎实。杨文雅：这是一堂特别扎实的常规教学课，同学识字扎实，能够帮助同学记读音，记字形，而且能充足利用文本，

13、利用课堂资源。李萍：老师能够充足利用小挚友的生活阅历，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不只在识字，而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间布置不够合理。识字应当有偏重点，应当留意音和形，同时应当把同学在课堂中的表示来激励同学。雷莉：阅读教学应当是老师、同学、文本三者联系在一起的教学，对话教学应当是老师他创设情境，引导同学说出答案的，但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应当说注意积累，利用文本，深化教材，丰富语言。黄青兰：老师在揭题环节中，过于费时，希望能够干脆揭题。在初读课文时，同学还不能概括课文内容，可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时，读书时间过长。曾爱

14、华：听课后，总体感觉是老师作了比较充足的打算，教学层次清楚，有不少亮点，主要表示在：、生字教学比较扎实：作为一年的阅读教学课，老师在生字教学中肯花时间，注意引导同学自身发觉生字读音难点，链接同学的生活阅历，引导同学在生活中多识字。如，当老师引导同学说说“这些生字你以前在哪见过”时，有同学说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，老师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子出现出来，让同学在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。、细心设计教学环节：老师能够在钻研教材的基础上，细心设计生字和阅读教学环节，引导同学感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深化推动）。如，引导同学

15、感悟课文内容，找寻了两个切入点：一是插图，一是词语“好办法”；课堂上紧扣两天线推动，一是教学内容推动线摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线兴奋、担忧、欢乐。、重视创设教学情境：教学中，通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境，让同学在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导同学理解“一棵棵挺立的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让同学用肢体语言来表示自身的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的欢乐。这样的教学，有利于同学设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让同学更加亲近文本。当然，也有几点考虑，供老

16、师们以后开展教学研讨时参考：、驾驭“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：多识少写的编写是建立在倡议“组块”（人们生活中一个熟识的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让出现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求老师尽量做到先出现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看同学“换了个环境还能相识它们”吗 。、课时教学目标定位要更精确，要留意课堂的节奏美：课堂节奏前松后紧，以致于同学朗读的形式单一，也缺乏深化的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导同学充足诵读感悟

17、第一个层面内容兴奋地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间布置记字、写字，教学效果会更好。、要直面文本语言特色积累语言：教学中，老师有引导同学积累语言，发展语言的意识，如，引导同学说“高兴奋兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺立的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。松鼠和松果教学反思 3那么如何才能使一堂课成为生成性的教学呢？我认为必需要做好预设，好的预设是生成的前提。预设是老师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路

18、径，预设包含了教学理念及在理念引领下的详细教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“志向意图”和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应当思索怎样合理组合学习内容，使内容与目标一样；应当思索运用哪些学习策略，使效益与方法一样（有效地达成目标与驾驭学习方法相一样）；更应当思索学生对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中，老师从传统的线型设计（关注“老师怎样教”的设计）转到了新理念下的框架设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。叶澜指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道

19、和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创建性供应条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生供应主动主动活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息沟通的产生和对刚好反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，老师在预设时，不行能穷尽也不必穷尽课堂的可能的改变，要凭借教化才智在教化机灵中生成,预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适

20、时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中特性化的生命活动。它不仅要看老师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看老师是怎样教的。其实学生才是语文学习的主子，语文老师应为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习爱好，在细心做好“预设”教学环节的同时，更应关注课堂的“生成”，让语文教学更有意义，更具有生命活力，成为欢乐的源泉。有一次我听了一位老师执教的夜宿山寺，在初读、再读、三读诗文后，老师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有爱好的可以进行小组沟

21、通。但老师很快发觉很多学生并没有参与小组沟通，而是饶有爱好地在画画，并发觉其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。老师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，学生很快订正了错误，从而让学生正确地驾驭了诗句中“危”字的正确说明不是“危急”而是“高”。在这个教学片段中，老师不再死抱“预设”，而刚好关注到了课堂的“生成”。老师的机灵在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新学问的学习指导。我们信任学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准不再视学问为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探究的行动或创建的过程，它提倡的是“以人为本”的

22、教化理念和“自主、合作、探究”中的独特的和特性化的学习方式，老师要不断探究这三高校习方式详细有效的操作方法。这些方法不单来自老师的实践和创建，更应当关注学习者自身的实践和创建，他们自己创建的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么须要敏锐地捕获和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。教学须要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教化思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教化总旨，它所提倡的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。“生成”不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的呼唤，更是一种价值引导下

23、的自主构建。表现在实践上，它是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能充溢才智的灵光。一起来享受语文带来的欢乐吧！欢乐语文不正是我们最期盼，最想看到和追求的目标吗？让语文课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体”，变成孩子们的欢乐天堂。松鼠和松果教学反思 4教材分析人类的家园-地球只有一个！她是全部人赖以维持生存的唯一空间。但人类只知索取不知爱惜和回报，对自己生活的环境造成了严峻的破坏。地球母亲在哭泣。爱惜地球，是每个公民义不容辞的责任。松鼠和松果这篇童话正是以两只可爱的小松鼠的行为告知孩子

24、们植树造林、维护生态平衡的重要性。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。牢记自己肩负的重任-“挽救地球就是挽救将来”只有这样，我们才能恒久拥有一个美妙的家园-地球！教学目标学问与技能1、相识“聪、活”等1 个生字，会写“以、意”等个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。过程与方法引导学生以各种方式逐段朗读课文，理解课文内容。情感看法与价值观懂得树木是人类的好挚友，有珍惜树木，爱惜树木的情感。懂得植树造林的好处，能从我做起，从身边做起。并能当一个爱惜树木的小宣扬员影响身边的人。教学重难点重点：识字、朗读课文 。难点：理解课文内容，有

25、爱惜树木的意识。教学媒体图片、生字卡片、投影片教学设想在教学设计中，依据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，在自主识字的过程中，引导学生运用识字方法如：加一加，换一换等方法识字。引导学生逐段朗读课文，朗读描写小松鼠的想法和行为的句子，理解的基础上激励学生主动学习，在学习中学会合作沟通、增加合作意识。教学过程一、创设情境，动画导入师：孩子们，你们喜爱看动画片吗？今日老师给大家带来了一部好看的动画片，想看吗？看的时候要动脑筋想想动画片中的主子公是谁，好吗？（出示课件）设计说明：喜爱看动画片是每个孩子的天性，在看之前必需提出要求，让学生有目的的看，而不是盲目为之。图文并茂的动画片让学生对课文

26、有了初步的理解，而且，为孩子们创建了轻松开心的学习氛围，让学生在欢乐中学习师：孩子们，动画片好看吗？请问动画片中的主子公是谁啊？（板书松鼠图片）和它打个招呼吧！你们知道它最喜爱吃什么了吗？（板书松果图片）板书课题：10 松鼠和松果（齐读课题）二、自由读课文，初步理解课文师：这节课我们学习第十课松鼠和松果，请大家打开课本42页，你们想自己读一读这个故事吗？读的时候我们应当留意做到哪些呢？（1、标自然段；2、不多字，不少字，读准字；3、圈出我会认的字。）请大家按要求读一读吧！(老师巡察，激励和帮助读书慢的孩子。)设计说明：通过学生喜爱的动画引出课文，拉近了师生之间的距离，自然引出课文，激发了孩子们

27、的朗读爱好，把读书的时间还给学生，培育学生自主读书的实力。三、检查读书、识字状况1、老师须要请几位同学读这篇课文呢？（六位）开火车，分自然段读课文。2、带拼音抽生领读生字。（聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意）3、去掉拼音识字，说说识字的方法（嘉奖）。4、抢松果：这些淘气的字宝宝藏在了松果的后边，看谁抢的多。（课件出示）5、学词语：好吃的松果是从松树上长出来的，那么一棵棵挺立的小松树后面还藏着很多的词语宝宝，你们相识他们吗？（出示课件，识记词语）松鼠和松果教学设计与反思 相关内容:北师大版一年级语文2册第3单元插秧教案i u 教案雨铃铛教案un n教学设计火车的故事教学设计ie e e

28、r教案马莎长大了第一课时教学设计春晓教学设计查看更多 小学一年级语文教案6、这些词宝宝还有一个更大的家庭句子，让我们一起读一读它们吧！（1、松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。2、突然，松鼠眨挤眼睛，想起来了。3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。4、松鼠有了好办法。）7、学习生字大家学习课文很专心，也明白了爱护环境的重要性，信任同学们的字也肯定学得很美丽。写字指导。老师重点指导“以、意”的写法，激励学生自己看清田字格的结构，自主写字。设计说明：这部分的识字教学的设计，充分以学生为主，培育学生的自主识字实力。通过整体感知课文，自主识字、抢松果、识词语、读句子等多种方式，让学生轻松的相识本课的

29、生字。老师在识字教学中，是学生学习活动的组织者，爱好的激发者。四、精读课文，以读代讲，感悟体会l 学习第一自然段1、松鼠望见大家这么聪慧很想和大家交挚友，瞧它来了。出示松鼠吃松果图。课文中哪个自然段写这幅图？请一位同学读第一自然段，其他同学边听边想：小松鼠现在的心情怎么样？（生：兴奋、欢乐、兴奋）2、用兴奋的语气齐读第一自然段。指名读。发觉几名同学很有表情，就嘉奖他们一棵小松树。3、出示高兴奋兴，你还能说几个这样的词语吗？4、练习用“那么那么”说话。设计说明：多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。让学生用“那么那么”说话，既可以检查学生对内容的理解，又可以培育学生的求

30、异思维。l 学习二、三自然段1、师：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福时突然想到了一个很严峻的问题，请同学们读一读2、3自然段，用直线画出小松鼠想到的问题。设计说明：用“严峻”一词，更能激发学生找寻答案的主动性，培育学生的求证思维实力。2、抽生回答。（课件出示）3、请学生带着担忧、着急、胆怯的心情来读这几句话。指名读。发觉几名同学很有表情，有进步的学生就嘉奖他们一棵小松树。4、出示“摘、栽”两个字，通过做动作，部首区分，平翘舌音区分两个字的不同用法。设计说明：“摘、栽”平翘舌音比较难。低年级学生对语言的感觉还不那么强。老师的范读有利于学生朗读实力的形成。6、师：假如真的没有了松树，没有了

31、森林松鼠怎么生存呢？出示光秃秃的山图片，学生绽开想象力。7、师：这时，小松鼠想到了谁？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠）还有吗？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠咱们说得完吗？我们可以用一个标点符号来表示-省略号。省略了许多许多的小松鼠，就是子子孙孙，子孙后代。8、生齐读2、3自然段。设计说明：通过看图，让学生设想什么也没有的状况下松鼠的生存，加深学生对课文的理解，感知植树造林的重要性，体会松鼠“前人栽树，后人吃果”的美德。学习第四、五、六自然段1、这真是一件让人苦恼的事情啊，可是这难不倒聪慧的小松鼠，他们有了一个好办法，聪慧的你能能找出来读一读吗？请学生读四自然段。3、小松鼠的愿望实现了吗？生齐

32、读5、6自然段。4、出示课件，理解蒙蒙细雨、挺立。留意“场”的发音，它表示雨下的次数，要念其次声。师：请同学们起立，假如你们就是一棵棵小松树，你能用你的姿态告知大家什么是挺立吗？师：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在这里老师也帮他们种下一棵松树，可是太少了，你们情愿帮助他们吗？请把你们手中得到的奖品-松树也种上来吧。（生把自己的松树贴到黑板上）哇，你们也是一个个爱护树木的小卫士啊！5、你们看在我们的努力下，树长得又多又密，这里变成了怎样的松树林？（茂密）6、师：松鼠种松树（贴松树图）松树长松果，松鼠吃松果，他们谁也离不开谁。（随机板书：种、长、吃）森林妈妈有小松鼠这样的爱家小卫士，将来的家园肯定

33、会更加美妙。7、请同学们带着成就感，华蜜的感觉读一下4、5、6自然段吧！设计说明：在这一环节中，我利用学生的肢体感悟，一起种松树的教学方法，体现学生的主体性和实践性。让学生在玩中学习，真正爱上语文课，让学生体会语文教学的情感性、人文性、综合性。五、拓展创新师：（边看图边讲解并描述）可是在我们的生活中，并不是全部人都能像小松鼠一样爱护森林，他们滥砍滥伐破坏了我们生活的环境，久而久之变成了一片片沙漠，动物没有了家，人类不能安心的生活。孩子们，我们生活的家园只有一个-地球妈妈。让我们携手爱护我们的家园，多植树造林，爱护环境。让我们的生活更加美妙吧！设计说明：通过视觉的刺激老师的讲解并描述，让学生更深

34、刻的意识到破坏环境的严峻性及带来的后果，进而教化学生要有爱护生态环境的愿望和行为。六、总结师：今日我们相识了爱护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。让我们一起行动起来，爱护我们共同的妈妈吧！教学反思：一、生字教学符合一年级学生在生字教学中，首先让学生结合课文找出本课所学的生字，即了解课文又加深了印象。其次，利用多媒体让学生运用带拼音记字、去拼音记字、抢松果识字、词、句等，让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。在教学中学生利用学习过的识字方法：加一加、减一减、换一换、猜谜语的识字方法加深学生对本课所学字的识记。在学生识记的基础上学习写字。在教学中我主要指导学生写：“以

35、”和“意”两个字，从字音到字义到字形，层层递进，信任通过这样的学习，大部分学生对生字的驾驭应当是比较好的。二、阅读理解抓准训练点低年级的文章内容比较浅显，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解实力较弱，在学习课文前先让学生看动画片，初步感知课文，提高学习爱好，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，加深印象。这样学生通过朗读对于课文内容的理解问题已经不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪慧活泼，指导朗读。尤其是“那么那么”的朗读，并会运用那么那么说话让学生通过说话，既可以检查学生对内容的理解，又可以培育学生的求异思维。在教学中通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，

36、在读中学习，合作学习。第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。最终一段我说，我利用嘉奖给学生的奖品松树让学生自己种松树，理解“茂密”一词，体会植树造林的重要性。 。三、重视学生的朗读体验。本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪慧活泼。学习第一自然段时,先让学生自由读通第一段，在此基础上想象假如你是松鼠，在这么漂亮的森林里摘吃松果心情怎样？当学生体会到兴奋、欢乐、快乐时，立刻让学生读出小松鼠的兴奋劲。通过研读重点句（摘了一个又一个），理解摘的松果

37、多、感受因为多而兴奋。（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠因为松果好吃而兴奋。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而兴奋。学生从多方面感受到了松鼠的兴奋，通过朗读把体会到兴奋心情表达得淋漓尽致。又如学习自然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的缘由。当学生找到“假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，焦急、难受的的心情时，立刻通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。四、重视学生想

38、象力的培育低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。引导学生学习“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们吃什么呢？到哪儿去住呢”？这句话时。先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠。再通过想象说话：到处光秃秃的小松鼠和它的孩子们会死掉的 这一环节的设计是想让学生心灵受到剧烈的震撼，能进一步体会课文中的语言，感受松树对松鼠的重要。抓住学生的这一情感读课文，让学生切身体会课文所要表达的意义。通过本课的学习，学生有了爱护环境植树造林的意识，在课后可以和孩子们给小树浇水让孩子们从小事做起，从身边做起，达到了教学要求。松鼠和松果教学反思 5上个星期二我执教

39、了松鼠和松果（其次课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，详细内容如下：本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只特别聪慧的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很强，也很受学生的宠爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发觉问题到思索问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的其次、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让学生在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们仿照课文句子，用“那么，那么”的句式训练说话。由

40、于这是一个特别好玩的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求学生依据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培育孩子们情愿植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是引领学生们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。首先，就是我的课堂调控实力。值得确定的是，我比刚起先上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的方法去管理学生。在平常的听课过程里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好方法：用累计加星嘉奖学生，然而，在我自己的课堂上我没

41、有运用到，以至于我缺乏一种有效管理学生的实力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分学生也听从我的指挥宁静下来听课，但调控课堂氛围的方式须要多种多样，嘉奖是一方面，惩处又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清晰地告知学生该怎么做，以至于学生没有根据我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，原来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后干脆问学生“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的学生都

42、说“好”或者“不好”。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你观赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，学生们的思索会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽视了其他大部分的同学，没有培育他们仔细听的实力。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最仔细听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最仔细的。”这样就更好了，提问得清晰和精确，绝大部分同学都会参加到我的课堂中来。另外，在后面小组沟通自己喜爱的段落的教学环节时，我一起先也没有讲清晰要求，

43、应当让小组长去组织，让小组成员先说自己喜爱哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应当让学生自己读自己喜爱的段落，然后老师再提问。再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么，那么”句式说话的时候，干脆在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。假如，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，信任同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是老师设置的问题没有让学生们明白。最终，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来说。假如做到这一点，信任学生们对课文的内容更加简单理解。我上的这一课

44、是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目标就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些也许是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告知我，课堂上一个特别重要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜爱学，有爱好投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思索。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。总体来说，这次上课我的思路比之前清楚了，心里

45、也没用那么焦急肯定要把教案上的内容讲完，但可能由于打算的时间不是很充分，所以在一些细微环节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是许多，这些都须要接着努力和学习。松鼠和松果教学反思 6今日听了一节课之后自己又上了松鼠和松果，通过两堂课的对比，进行了一些思索：一、板书设计重点突出板书设计的形式之多已经无需多说，我个人觉得板书最重要的目的就是在于能更好的帮助学生理解和驾驭，而形式只是其外在的表象形式罢了。比如今日的板书我是这样设计的松鼠和松果聪慧活泼摘松果想松树（栽松树）爱护环境埋松果爱大自然长松树这则板书我紧紧围绕松鼠和松果绽开，通过松鼠对待松果的看法，串联全文，从而深化课文内涵，既理解课文内容，又提升文章蕴含的内在意义，就是要提高我们的环保意识。二、生字教学要扎实有效在生字教学中我做了三张幻灯片，第一张带有拼音的单个生字，我这样教学，请小挚友自己和生字宝宝打招呼，之后请小挚友说说你在读的时候觉得哪些是须要提示同学的，并叫学生这样说话：我要提示大家“眨”是翘舌音，请大家跟我读zhzh。全体小挚友跟读。在这个环节之后，又让个别学生做小老师领着读，最终全体齐读。其次张幻灯片是带有生字的词语，主要是让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。请学生自由读指名领读老师范读等形式巩固。第三