2022《口语交际》教学反思_1.docx

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1、2022口语交际教学反思口语交际教学反思1口语交际奇异的动物世界教学反思：此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。教学前，我总是在细致斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇异，则要忽视视察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇异的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今日，我感觉整节课思路还是很清楚的，学生思维比较活跃，表达的愿望也特别剧烈，但是，令人缺憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然敬重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正驾驭按肯定依

2、次说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生根据肯定的依次视察，然后出示几张学生熟识的动物图片，让学生一个一个地说，说清晰，说详细，学生肯定会说得更好。二、口语交际课，应当营造一种师生互动、生生互动的氛围，虽然今日我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来沟通的时候，有个平常特别大方的女生竟然在台上特别畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上原委能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和激励，唯恐下次课还是这样。所以在以后的教学活动的支配上，突显学生的主体作用，主动引导学生进行自主学

3、习、合作学习。口语交际教学反思2语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际，就要激发学生的主动说话的意识，培育学生学会倾听，表达和应对的实力。因而要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活。本次口语交际是围绕“广告”练习说话，而“广告”在我们身边无时不有无处不在，学生也已具有丰富的感性材料，因而在教学中，我用广告词导入，亲密地联系了学生的阅历世界和想象世界，使每个学生，有话可说、有话要说，激发起了学生的交际爱好。其次创设了交际情境，通过展示一些典型的广告词，让学生明确一则好广告，表现形式要简洁、新奇，内容上要讲清产品的特点或作用。这也为学生

4、评说广告和设计广告作好了铺垫。最终，在情境中拓展创新，活动延长。让学生给自己的校内设计广告，有效地培育了学生综合运用学问的实力，达到了学于致用的教学训练。这节课围绕口语交际的特点，营造了和谐，宽松的交际氛围，引发了师生之间，生生之间的双向、多向的沟通与互动，同时注意了示范引路，为学生搭建平台，强化实践，对学生进行了综合训练。通过本次的教学，学生不仅具体地了解了“商业广告”，体会到广告语言的精妙。还了解了公益广告，受到了公德教化，同时提高了学生的思维水平和语言表达实力。但还存在很多的缺点：1、让学生给自己喜爱的东西设计广告时，学生多拿笔、书学习用品做广告，说的面太窄了，并且广告语不够简练。还可以

5、说一些环保方面的。2、课件出示的“最佳创意奖”的画面时机不好，没有起到应有的效果。这节课有很多不足，但我在以后的教学中，仍旧会尝试各种形式的语文课，并力求上得更好。口语交际教学反思3教学目标：1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清晰自己的活动支配。通过口语交际和习作活动，培育对家乡的酷爱之情.2.能与同学就活动主题进行商讨，增加学生的表达、倾听和与他人交往沟通等实力，及自主合作的参加意识。3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达实力，能大胆发挥想象，运用平常积累的语言，写出家乡的改变，表达对家乡的酷爱之情。练习修改自己的习作。教学重点：通过活动进一步激发学生酷爱家乡的情怀。教学难点：

6、依据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培育学生的策划实力、表演实力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。教学打算：收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。了解班级同学的特长，以便策划活动。通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的阅历。课时支配：3课时教学过程：第一课时（口语交际）一、激情导入，激发爱好俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句举头望明月，低头思家乡来表达自己对家乡的思念，露从今夜白，月是家乡明。家乡，是一个不管什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡

7、情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。饮水思源告老还乡 乡音无改鬓毛衰，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感对家乡的依恋和酷爱。你收集了哪些表达酷爱家乡之情的诗句或歌曲？老师要以饱满的情感，引出本次活动的主题浓浓的乡情，激发学生参加表达的欲望。学生沟通课前收集的相关资料。二、畅所欲言，抒发情感1.同学们，请你们来说说对家乡的酷爱之情吧。2.现然大家都这么酷爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的酷爱之情。小组沟通探讨明确小组探讨的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更

8、精彩。重点探讨怎样演才能使节目更精彩，依据探讨状况列出节目表。老师参加部分小组的沟通，赐予指导，可以提示实行朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。活动的形式，最好符合学生实际和当地实际，有利于学生主动参加。依据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。小组详细商议内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。口语交际教学反思4在参与了研修班的培训后，学校要求我们上一节课作为学习的汇报。原来我准备上一节语文阅读课，可是听了专家的讲学以及自己的理解我觉得要上一节一年级的语文阅读展示课还真不简单啊！是不是我真的根本没领

9、悟到其中的思想。我想想还是上一节口语交际课吧！我还从未好好的上过这样的课呢！尝试一下吧！我自己备好课后也没跟学生打招呼，就带学生到学校的阶梯教室上课了。起先学生的学习热忱还好，可是一会之后我发觉孩子的爱好就集中在我贴在黑板上掉下来的卡片了，或是觉得其他同学上来说的时候真的好好玩，在那里笑别人了。当我提示叫他们说的时候就退缩了，是怕？还是？是我引导不够？我信任这么简洁的自我介绍对他们来说其实并不是一件难事啊？他们也都会做这么简洁的自我介绍，且还能连起来说得很通顺了。老师们都问我是否第一次上，是的话这样是很不错的了。可我还是觉得孩子们的参加性实在是不高，我还是感到悲观！我知道他们并不是不会说，而是

10、不想说不敢说，我想接着尝试这种课，每周上一节，让孩子的语言表达实力有所提高，让孩子真正的想说敢说。一节课下来，让我感受最深的还是觉得孩子们在这样的课堂当中还没有把自己的口动起来，真正的做到想说敢说。假如孩子们连这个说都不敢，那又谈何说清晰，说通顺，说完整呢！口语交际教学反思5口语交际实力是现代公民的必备实力，也是语文素养的重要组成部分。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点：1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的实力。对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是

11、一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、老师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是同等的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，老师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进行小组沟通，说说自己为什么要这样设计。老师巡察指导，发觉问题，刚好点拨。之后，每组举荐一名同学集中沟通

12、，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生同等对话，调动了学生参加交际的主动性。2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与沟通。比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积累，站在被教化者的角度

13、，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教化者的眼光自主设计，共同磋商，在同等沟通的基础上选出代表集中展示。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴沟通。口语交际教学反思6一、激发爱好一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能自由自在地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和创建各种说话情境，让学生爱好盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者全神贯注，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。二、教给方法学生饶有爱好地说，往往能使讲解并描述的内容言之有物，但要做到言之

14、有序，还有待老师详细的指导方法。对于低年级学生来说，老师教他们从说一句句完整的话起先，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。三、引导评价不论学生说得如何，老师一味的说好是不能调动学生的主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，不足的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。口语交际教学反思7打电话一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打

15、电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但或许是数字太多了，或许是学生懒散，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，常常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应当怎么说，今日这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应当怎么做，然后仿照了日常生活中常常出现的场景让学生练习打电话，如生病了向老师请假，遗忘作业了向同学询问，让学生在练习的过程中初步驾驭接打电话的方法。在练习的过程中既教给了学生新学

16、问，又使学生的口头表达实力得到了熬炼。口语交际教学反思8一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几非常钟之中都在人际交往的情境中进行。其次，老师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、款待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都

17、是学生急于了解和解决的。再次从创建人际沟通的情境中，老师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出许多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了许多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们供应的话题“应当怎么做？”使孩子们能依据自己的爱好、选同伴、选小组，进行沟通。二、口语交际应重视培育孩子们在交际中的角色意识。实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生实力真正得到熬炼，实力和素养真正得到发展，就必需让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，老师立

18、刻强调：“看，奶奶年纪大了，视力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明老师这个意识很剧烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面赐予定位。三、在口语交际课中，特殊要留意发挥典型典例、原形的启发。孩子们学语言在仿照中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机灵，依据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，

19、主动参加。四、口语交际要重视对沟通活动的组织和活动实力的培育。现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的沟通，而口语交际课更强调对话的沟通，是双向互动的沟通，身份是有改变的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必需依据听者的反应强调说话内容，说话看法，口语交际听者不是被动地听，而是主动思索，表述思索，再参加探讨，从而变成说者，这就是课标中提出的培育学生倾听、说话、应答、商讨等实力。听和说是相互转换的，互动的，因此老师就不应满意于学生说大段话的要求。今日这两节课，学生对答精彩，我想这种实力不仅只在课堂上训练，而应在生活中相互交往形成，这些孩子的表现，是平常训练和老师

20、设计奇妙的结果。对这节课稍感缺憾之处：这节课，老师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应当顺应学生而教。在反思中，老师也谈到对自己的课不够满足，假如他们特别了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要留意强调学生，不但要自己说，还要留意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。假如老师熟识学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生沟通，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最终不肯定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。口语交际教学反思9生活中的传统文化是人教版三年级上册第5单元口

21、语交际中的内容。我在设计本节口语交际课时，首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的主动性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。这节课假如上成常规课，在一节课内进行全部的内容，孩子们的相识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课

22、可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时沟通，把沟通到的资料整合成成幻灯片，依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的运用，无疑是给孩子一个说话思路，沟通起来就更有条理了，同时也熬炼了他们小组合作的实力和口语交际实力。为了激励学生主动参加交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，间或点拨一下。本节口语交际课，课前打算花了较长的时间，但三年

23、级的孩子终归年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多激励、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整，老师也要通过适当提问的方式激励他说完整，在这方面我还要更加努力。口语交际教学反思10第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的漂亮迷人，使孩子感受到春天的万紫千红紫和多姿多彩；为本单元的口语交际春天在哪里做了特别好的铺垫。为了激发学生酷爱春天，酷爱大自然的美妙的情感，让学生在上口语课时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去找寻春天。春天在哪里的口语交际时，播放“展示台”中“我会唱”的歌曲嘀哩嘀哩作为

24、导入，创设情景，激发孩子们找春天的爱好，引导学生说出歌中小挚友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。孩子富有童真的歌颂和舞蹈，轻松欢乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己对春天的感受：1、春天很漂亮。2、我很喜爱春天。3、春天到了，可以放风筝我很兴奋。老师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子，引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜爱春天的诗。我想用图画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。”让学生通过用“表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不觉中共享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的漂亮，从而培育学生良好的听说习

25、惯，提高口语交际实力。不足之处：发觉自己在学生讲解并描述而又达不到教学要求点的时候，自己会耐性不足，急着请下一位学生补充，没有很好地引导上一个学生去讲话，今后务必改正。另外要扩大口语交际的面，还要留意留有时间让学生同桌之间互想沟通。口语交际教学反思11、创设活动范围，激发交际爱好：创设肯定的活动范围是同学增加生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，从而使同学发生心情昂扬的学习需求，同学在不知不觉中放开心扉，打开话匣，只有这样同学的特性与独创思维实力才能得到充足的发展，从而提高教学效率，达到口语交际

26、的要求。、挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学思维的独创性：由于同学能够自主主动地参加活动，活动中又为同学留出了自主探究的空间和时间，这就为同学独创思维的培育供应了前提条件。在此基础上，老师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探究和独创的机会，让同学在独立考虑和合作沟通中发觉、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的熬炼。、建构语境，同学自主合作探究：以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中自由自在地反复练习，培育了基本的口语交际实力和基本正确的交际看法以和语言习惯。、优化评价，增加交际动力： 运用激励性

27、评价语言。爱好是最好的老师，有了爱好，同学的思维才会活跃，而培育爱好主要途径是“激励”教学中要擅长发觉闪光点，让同学体验到成功体验。同时对缺乏也要和时评价。 培育同学的自评实力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最终汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培育了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的主子。、开放课堂、拓展延长：教材只不过是老师和同学学习的凭借，我们应当把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。供应同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学主动参加？、课堂上小组探讨是否会流于形式，反而

28、奢侈了课堂时间？、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？口语交际教学反思12小兔运南瓜是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。这样既增加了学生的学习爱好，也激发了学生的想象力，为下面的学习绽开铺垫。接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间相互探讨，把自己想到的与同桌说清晰、说详细，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培育了学生的个人想象力，也让最

29、大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。口语交际教学反思13劝告三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松开心的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学供应了可借鉴的教学启示。在口语交际课上最胆怯的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注意了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简洁回顾后，使学生在听故事中再次明确劝说技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比

30、较，明确在生活中进行得体的劝说时必需要驾驭的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝说才会胜利。创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中，老师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到“我口说我心” 。注意参加，多种互动形式沟通。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一

31、个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信念，激励他们主动参加。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达实力、评价实力，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。终归课堂四非常钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让全部学生都能得到练习的机会，在沟通展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感爱好的沟通场景进行练

32、习，这样让全班同学都有参加的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。当然，教学中也存在着许多不足。从学生的语言表述中发觉许多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望剧烈，忽视了留意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏劝服力。这些都是我在今后的教学中应当留意的地方。口语交际教学反思14上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热忱畅然，少了应对的碰撞欢乐。课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言

33、，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行特性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答实力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应当感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的欢乐呢？我进行了几个方面的预设：一、创设情景，激发表达的热忱。在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们憧憬大人当家作主的特点。便创设了一个“今日我当家”的环节。让孩子作主给家

34、里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发觉，孩子们在这种情景中，热忱高涨，纷纷发表自己的看法。说了一些自己喜爱的蔬菜，还说了家人喜爱的蔬菜，有的从养分的角度，有的从味道的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍依据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色味道上进行介绍，特性表达很有意思。二、提倡应对，体会思辩的欢乐。在课堂教学中，我始终留意供应应对的平台.在“今日我当家”的环节中，让小挚友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小挚友会夸夸其谈。有的从养分角度考虑，有的从味道的角度动身，还有许多的小挚友

35、从家人的角度思索精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感爱好的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：究竟有多好吃呢？于是讲解并描述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加详细好玩。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小挚友从中既学到了学问又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富好玩味的话，我好像感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的欢乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。口语交际教学反思15我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不

36、情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的探讨方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。一、层层递进，让说话轻松起来。说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习起先。由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品起先，让孩子在会听的基础上练习如何说。因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并

37、从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。二、层层示范，让语言清晰起来。光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，遇到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示依次的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好打算。三、层层深化，让沟通欢乐起来。由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在沟通的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。但是本课也有不足之处，孩子们说的简洁了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍须要我们的不断学习与探究。