2022《雨点儿》教学反思_2.docx

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1、2022雨点儿教学反思雨点儿教学反思1今日最终上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也在思索，在反思，怎样的语文课才是精彩、完备又扎实的语文课呢？试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人总是要渐渐地反思，渐渐地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的很多不足，当然也学到了不少，多熬炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，上课，进步肯定离你不远！雨点儿是一篇科学童话，文章采纳拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。这篇课文，我主要是在相识驾驭生字词的基础

2、上，再深化指导第1自然段的朗读。总体来看，看法仔细，素养可以，不足的地方也无处不在：1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地绽开生字教学。例如“飘落”一词，应当让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还有应当让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，以至于后面的对话没能绽开，以后应当要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的朗读和学习。2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读之后，应当指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充分理解课文。

3、3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答了“人，树叶，铅笔”我匆忙而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到位的引导，应当加个适当的语境进去“如，商店里的铅笔数不清，广场上的人数不清等等。这是以后教学中应当特殊留意的地方，习惯养成好了，一切都会顺畅起来。4、教学细微环节方面不够留意。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三点是右点；“风字旁”还是“风字边”还没搞清晰；识字教学方式单一，应当引导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆方法记忆生字；“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应当从细微环节抓起，争取让每一个环节都无懈可击。感谢各位的老师的点评和

4、指导，信任在你们的帮助下，在不断磨课的过程中，我会成长！接着奋斗吧！雨点儿教学反思2两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的打算了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，雨点儿其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校老师前把打算好的雨点儿给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴趣盎然的，虽中间出现了一些状况，但他们终归还是一年级的孩子可以宽恕，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉自己的不足，能刚好改正。同样的信任自己会越来越成熟，也越来越棒的！我们常说孩子们学习语文是一种漂亮的畅想。在追求自主感悟、特性体验，人文熏陶的新课标环境下，

5、我们的教学应当给孩子们供应美妙的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充溢渲染性的语言，同样为学生学习创设美妙的想象空间，供应学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要相识的字。让孩子来请自己的挚友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充溢了欣喜，爱好盎然。、理解“飘落”一词时，我原来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。

6、于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应当死照着自己备的路途走，应当依据学生的思路，依据学生的表现来上课。、在引导学生理解第五自然段时，通过充溢渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充溢奇妙色调的童话世界中，调动学生的生活阅历，从而感受到雨水与植物生长的亲密关系，更好地领悟文本，丰富情感。如：化身为花草当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒适，不渴了，很凉快）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更艳丽了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飘舞，多美啊！哪个字告知我们不一样啦？（理解“更”字）、通过画的展示和句子

7、教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的亲密关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培育学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感谢、喜爱、感谢、佩服之情，是啊，雨点使大地变如此漂亮，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？总之，多种教学手段都是为了给学生一个漂亮的学习语言环境，同时，关注人文性，敬重学生的特性体验，同时注意朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。雨点儿教学反思3雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿

8、更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，激励学生用自己最喜爱的方法来相识汉字，培育了学生识字的主动性和创建性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘

9、落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。我还注意引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了学生学习语文的爱好，使学生始终处于主动主动的学习状态，让学生快欢乐乐学语文。雨点儿教学反思4本文是一篇科学童话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限

10、朝气，激发学生对大自然的宠爱。在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。雨，孩子们大多不喜爱，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的苦恼，学生学完了这篇课文，小挚友对雨的宠爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽搁的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最终的一个发散思维的环节中，让学生说说：“假如你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简洁的感谢两个字，说明学生的语言的表达实力不行，以后还要多留意培育孩子的语言表达实力，提高学生的语文素养。雨点儿教学反思5雨

11、点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发觉问题，于是提示学生留意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多学生没有读准。新奇是学生的天性，是

12、求知欲的表现，在课堂教学中，我常常激励学生奇思异想，激励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培育批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的别出心裁的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不讪笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不指责，而赐予主动的评价，以爱护学生的自尊和自信。因为灵感和创建经常孕育在异想天开之中。在学雨点儿一文时，在孩子们有感情地分角色朗读段后，我说：“小挚友，假如你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很

13、美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多喧闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜爱花草！”面对学生不同的答案，我说：“小挚友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？肯定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！”读了第段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子

14、也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应当有点潮湿的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我刚要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪慧，哪个地方最须要他们，他们就去哪儿。”我马上确定地说：“你们也很聪慧，能自己从课文里发觉这么多学问，了不得！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不美丽，我要把那里变得更漂亮！”有的说：“我是小雨点儿，我要去

15、城市，把灰尘都歼灭！” 听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！雨点儿教学反思6雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。一、猜谜导入，激发爱好俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。二、随文识字，理解积累运用在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文

16、识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。三、角色朗读，注意特性小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一

17、些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关切小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出新奇的语气等等，让小挚友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。四、借助媒体，培育语感在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但爱好深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子起先发芽、长

18、叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。五、板书新奇，突出重点在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。雨点儿教学反思7本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学

19、过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的手段，通过老师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，学生们在学习课文中，合志向象，多向探究，创建性地运用语言。不足之处：有个别学生在朗读方面还是有肯定的困难。识字应让学生组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要赐予学生充分展示自己的

20、机会。雨点儿教学反思8教学目标：、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。课时：教学过程：一、设疑揭题这节课我们接着来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？二、理解课文，感悟课文小挚友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课

21、文吧。（一）自由读课文，说说读懂了什么？依据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。（二）深化理解，学习课文出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？、理解数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。、理解飘落你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更

22、详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。课中操：课件出示小雨沙沙。这么美的雨点儿，小挚友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用）那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小挚友在课文中找一找。出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？选择喜爱的句子，读一读。指名读，体会更、不久、等词的意思。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵

23、味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？演示出示一盆小花，让他们说说小花须要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更须要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里须要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关切、友爱的情感）（三）拓展你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小挚友沟通。反思:一朗读的还不到位在读“数不清的雨点儿，从云彩

24、里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的.情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不

25、是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能干脆让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。三、拓展不够我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

26、雨点儿教学反思9语文的外延就等于生活，才智的老师让学生张着一对生活的眼睛来找寻语文，在教学中，变更封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活-这取之不尽的教化资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。在教学人教版课标本第一册课雨点儿一课时，学生对飘落一词，任我一再说明，学生还是显现出一种茫然的神情。此时正值深秋，加之一股寒流的突然袭来，外面飘着小雨。于是我就带他们来到校内里视察起来。校内东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而解。回到教室，我感到还应把学生的理解延长下去。于是我拿起

27、了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。这板擦也是从半空中掉下来的，能说是飘落吗？不能那位小挚友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。通过飘落一词的理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！陶行知先生说：活书是活的学问宝库。这活的书里面，就隐藏着无穷无尽的读不完、看不厌的学问。关键是语文老师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？雨点儿教学反思10雨点儿是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景色。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣。在教学时，我依据课文的特点，以读为主线，

28、激发孩子们的想象力和创建潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。首先，课题的导入简洁有效。课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，于是我进行了示范读，告知学生读好“儿化音”的方法，让学生跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊一喊他们的名字，学生立即兴奋起来，在一次次的读中，学生会读了这个儿化音，同时也激发了学生阅读故事的爱好。其次，识字教学是低年级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采纳随文识字，将本课须要相识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采纳不同方法。比如：在生活情境中

29、相识多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以相识许多生字。教给学生熟字加偏旁的方法相识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导相识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过相识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，扩宽学生学问面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，学生很简单体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多说明。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“数不清的_，从_飘落下来。”的句式练习

30、说话。第三，在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。雨点儿24自然段是对话训练，我创设情境采纳示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很简单地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽视了学生的学情，假如老师恰到好处的示范朗读，学生学起来会更简单些。考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新奇。但是这节课我也有许多失误的地方，经过反思，发觉本堂课还有许多地方须要改进。一次教学实践一份

31、教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。雨点儿教学反思11本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。学问与实力、会写“半、巴”二个生字。、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。、形成初步合作、探究的意识和实力。过程和方法、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。、朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。情感看法价值观、在读中

32、感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。、在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。一、引入新课嘘、你听！闭上眼睛细致听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？（此环节意在激起学生学习、探究的爱好。）你喜爱这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）这堂课我们接着和雨点儿做挚友，好吗？二、

33、学习第一段，练习朗读、可爱的雨点儿我真喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。老师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）雨点儿多得数都（生齐说数不清）（以学生的亲身体验代替老师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（渐渐地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、渐渐地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读齐读）三、朗读对话，引导质疑、数不清的大大小小的

34、雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说静静话呢。请小挚友读读课文第、自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）、对话练习： 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）我听明白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那里去？）我们来换一换好吗？（再师生对话） 带头饰分角色对话。谁情愿来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑自答出雨

35、水与植物的生长关系）（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习爱好，调动学生参加的主动性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在沟通中提高，在沟通中成长。）四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的改变、朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小挚友们刚才说的一样呢？我们来读一读第自然段。、合作画画 要是我们能把这些漂亮的改变用我们的彩笔画下来那肯定很棒，想试一试吗？好，老师已经给你们每组打算了一张白纸，一盒水彩笔，小组商议一下，希望像小雨

36、点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。合作画画。、小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。、雨点儿看到这些改变，心情怎么样？（兴奋）你能带上兴奋的语气再把这段话读一读吗？（新课程标准下的语文课堂不再是简洁的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育学生的语文素养。）五、拓展、假如你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？（在拓展中、在对话中老师作了无声的教化的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的

37、语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）六、练习写字、指导读帖。、示范指引。、按笔顺临写。新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在教学雨点儿这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，对课文进行二度制作。在课堂教学结束后，

38、再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很简单地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有

39、较丰富的积累，形成良好的语感。”在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“假如你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合志向象，多向探究，创建性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要

40、到北方去，因为书上说北方常常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。雨点儿教学反思12教学目的：1复习认读生字词。2正确、流利朗读课文。3了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。4学写三个字。教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。教学构想：老师注意引导学生自主学习与合作探究。老师注意采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。教学过程：第一课时（略）其次课时一、组织教学，揭示本课学习内容，激发爱好。二、复习已学的生字词。1齐读带音节生字词

41、。（课件出示带音节生字词）2老师点拨学生巩固读音。师:请小挚友再次把这些字音里藏着的隐私找出来和大家一起记一记。学生回答，老师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。（1）“清”是后鼻音。（2）“彩”是平舌音。（3）“数”是翘舌音，是多音字。（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。3全班再次齐读: 特殊留意读准刚才说过的字音。4用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。5去音节，老师指，学生抢读。三、读课文，分清自然段。1自由读通课文，要求：（1）把书翻到1

42、05页，立好。（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，不减字。（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。（4）读完立刻举手，打算回答老师的问题。（学生回答，提示把话说完整，评价。）2其次遍读课文，标出自然段。学生听老师读课文，要求：（1）听听读音是不是正确。（2）数一数课文一共有几个自然段，用12345把自然段标出来。老师读，学生回答，评价。大屏幕展示标自然段状况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。3分段读课文。（1）说明分段读的要求。（2）分段读。（3）评价，加五星。四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。1学习第一自然段。（1）自由读第一自然段。（2）学习“数不清”。、

43、观看动画，数一数有多少个雨点儿。、引出“数不清”。、说说还有什么数不清。（3）学习“飘落”。、观看动画，飘落就是飘着落下来。、说说还有会么飘落下来。、练习说话：_从_飘落下来。_从_跳下来。_从_跑出去。教学反思：雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如

44、何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示

45、雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，忽然进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公允的，在激励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、许久的、公允的

46、，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好当然，语文教学是一门永恒的艺术，须要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和缺憾的地方。主要体现在以下几点：1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我须要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上