2022《找规律》教学反思 15篇.docx

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1、2022找规律教学反思 15篇找规律教学反思 1一、嬉戏导入，引出规律一起先，从嬉戏起先，激发学生的爱好，使学生的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让学生体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满足的，达到了预期的教学效果。二、创设情境，探究规律。以国庆节这一情境，贴合学生的生活实际，引出装饰环境也有规律，使学生充溢新奇心，增加学生探究的心里，想弄明白的心情，使学生专注于学习中。三、动手操作，验证规律。这一环节，让学生进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环节是比较胜利的，虽然有几位学生摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学

2、摆对了，而且在最终沟通时相识到，有的小长方形多一个是因为小长方形摆在两端，小正方形多一个是因为小正方形摆在两端，使学生相识到，摆在两端就多一个。这部分使学生自己发觉规律。四、联系实际，找寻规律。这部分是先全班找寻规律后学生独立找寻，发觉学生独立找寻时都是在教室里找寻，到生活中找寻的不多，说明学生缺乏实际生活阅历的缺乏。还有学生的语言叙述实力差一些，组织语言实力，表达实力欠缺。五、运用规律，解决问题。这部分教学，学生的主动性比较高，学生回答的精确性也很好，但教学后发觉题目不新奇，还有重复的现象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些学生的语言表达方面的要求，使学生的语言表达实力可以得到熬炼，这样

3、也可以使学生进一步理解规律。说明教学中应依据详细的状况加以调整，得到最佳教学效果六、总结评价，延长规律。这部分学生基本能够说出进行总结。但在小作业方面学生的设计不够新奇，大部分都是上课时接触的规律在应用。找规律教学反思 2一、 让问题的提出更加合理找规律是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊相识的基础上绽开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的阅历基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出老师在教学中能留意学生探究精神和创新意识的培育，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明老师仍偏重于“仿照与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。问题的提出不

4、够合理，与这节课的课型要求有所背离。二、小组合作、自主探究。全日制义务教化数学课程标准中指出：“老师应激发学生的主动性，向学生供应充分从事 数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的主动参加和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、沟通、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。三、让每位学生都

5、有发展的机会。这节课充分发挥了小组合作的优势。在这节课中进行了8次课堂巡察，其中4次参加了学生的探讨、沟通。两次分别对三名学困生进行了重点辅导。巡察时关注面较广，目的性明确。但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。几点建议：1、“规律”已有些许阅历，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作图形符号）

6、相违反。能否干脆给学生一些长方体与圆柱体的学具，让学生摆一摆，从中找到规律，这样更能激发爱好，且符合低年级学生的认知规律。2、教学例1时是让学生视察图形选择“后面一个应当是什么？”此环节与例3中让学生视察图形后“涂一涂”的内容相类似，具有肯定的持续性，将它们支配在连接的两个环节中是不是更志向呢？找规律教学反思 3数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境以及他们感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、创建。在这一理念的指导下，我执教“找规律

7、”第一课时，图形的规律，以学生喜爱的“联欢会”为主线进行教学，通过“做嬉戏视察教室设计布置教室”这一过程，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育初步的视察、概况、推理实力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些状况进行了思索。1、嬉戏引入，极大地激发了学生的爱好，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的干脆体验，体现出规律的优越性，引起学生的新奇，激发了学习的愿望。2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是干脆的给出概念，而是让学生通过视察、发觉、自己进行总结，老师刚好规范数学语言，并主动激励学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达实力。3、例题

8、、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的改变较第一组图形的改变还多了颜色的规律改变。在练习中，增加了三个图形为一组有规律改变的图形。拓展学生的思维。4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可接着拓展声音、动作等的改变规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的特别好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复改变的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应主动激励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。找规律教学反思 4找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强

9、，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发觉规律3、应用规律4、观赏规律5、创建规律。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生爱好盎然爱好是最好的老师，一节课能否激发学生的学习爱好，并且能否让学生在整节课中都对学习感到爱好，是干脆影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为

10、他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进行学习和探讨，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终“去参与生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，

11、针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生主动主动，爱好盎然。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。

12、在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、创建规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进行小组探讨、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经验数学学问的再创建，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是学生学习的组织者、合作者、点拨者、激励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：猜出颜色改变有规律的入场卷、

13、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的特性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。三、联系生活与运用创建让学生体会价值“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学

14、习爱好，激发他们的探究欲望。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，支配了“相识和探讨主题图中的排列规律创建有规律的排列找寻身边有规律的现象应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深化的活动，力求培育学生用数学的眼光视察四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，找寻生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的.奇异和无所不在，从而对数学产生亲

15、切感；最终引导学生运用规律为大头儿子实现愿望送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的爱好、探究的欲望才会越来越剧烈。本节课的不足之处：一是因为还没有在大班级里上过课，有点惊慌。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立设计有规律的图案时，学

16、生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是奢侈了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的部分环节不能得以充分展示。今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思 5大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图

17、案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，我还引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然

18、重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。找规律教学反思 6找规律是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为探讨对象，通过发觉详细现象里的周期规律、对现象的后续发展状况作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着“扎实、有效”的原则，以“视察发觉总结运用”的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。详细体现在以下几个方面：一、关注学习爱好，以趣促学。爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱

19、好，他们才会主动主动地去探究数学学问。上课伊始，我设计了一个挑战性极强的嬉戏-男生女生快速记忆PK赛。课件快速出现数字，女生记女生题，男生记男生题，看谁先记住方框里的数字。记住的人多，就能获胜。（男生189625364079 女生556655665566）因为“规律”帮女生赢得了竞赛，以此让学生在嬉戏中初步感知规律，体会了数学学习的乐趣。最终的学习过程，我也是让学生在嬉戏中进一步体会规律，运用规律。嬉戏中用到了学生都特别熟识的儿歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用这首儿歌来玩嬉戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最终一个字是谁，谁就被淘汰。第一轮五人嬉戏看谁会被淘汰，让学生

20、说说怎么想的？其次轮四人嬉戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？从嬉戏中让学生思索并结合今日学到的学问综合运用，以致融会贯穿。二、关注数学与生活联系，感受数学价值。数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的校内图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。三、关注数学方法的渗透，学会数学思索。1、注意方法的多样化。“数学学习不应始终在阅历上徘徊，

21、而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。在视察盆花、彩灯、彩旗的摆放规律时，引导学生视察思索：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律，相识周期现象的本质特征。让学生经验抽象概括的过程。2、总结计算方法时，注意提炼规律。课堂上，我让学生视察例子的三个算式，提问：“你有什么发觉？以后再遇到这一类的的问题，你如何解决？谁来归纳一下。”我抓住“怎么确定除数”和“如何依据余数来推断”两点，让学生找对规律，驾驭方法，从而找到破解周期现象的密码。在老师的细心设计中，学生们体验

22、到了“无限”的学习乐趣。一节简简洁单的数学课也可以变得精彩起来！找规律教学反思 7数学上册共支配了二次：量一量，找规律，铺一铺。本节课是继学生学习了简易方程之后，让学生综合运用所学的测量、统计和方程等方面的学问，通过动手操作，揭示事物之间的内在规律，激发学生学习数学的爱好；在培育学生实践实力的同时培育学生的归纳推理实力。师：请将你们课前打算的东西拿出来，让老师观赏一下。（同学们快速拿出了用铅笔、橡皮筋、直尺、细线、一次性便利碗等做好的弹簧秤。有几个同学拿出了用搪瓷碗盖做的托盘弹簧秤。师：量一量放一本数学书时橡皮筋的长度。学生分组动手操作：测量、作记录师：量一量放二本数学书时橡皮筋的长度。学生接

23、着分组动手操作：测量、作记录师：量一量放三本，四本、五本数学书时橡皮筋的长度。教室里一片劳碌：有的在测量，有的在记录。令人意想不到的是因为橡皮筋伸缩性太强，同学们只用了一根橡皮筋，所以当刚放了三本数学书时，橡皮筋伸得太长学生米尺太短无法测量了，学生望着老师：综合实践课须要动手实际操作，往往有很多课前没有预料到的状况发生，所以在上课前应做到尽可能充分的打算，打算的内容应包括以下几个方面：1、课前设计。切忌草率备课或根本无备课，必需严把备课关。仔细备好课是上好数学实践活动课的前提。老师在上课前应依据数学课程标准的要求和教学安排的支配，依据不同的活动内容、不同的学生仔细细致地备课，它包括：实践活动的

24、步骤；对实践活动中可能出现问题的预料；解决这些问题的策略；对学生在实践活动中表现的评价策略等，杜绝实践活动课的随意性、自由性及无序性。实践活动课原来就难以把握好教学节奏及教学内容的广度和深度。假如不在课前仔细地设计好，实践活动课将是一盘散沙，不能达到教学要求，完成教学安排。2、打算学具。学具是实践活动课的必备用具，包括一些常用的测量与绘图用具，如直尺、三角板、圆规、量角器等；也包括一些常规的生活用具，如小刀、剪刀等；还包括一些实物模型，如小方纸盒、圆柱体的茶杯等。本节课由于课前已布置了要学生打算必要的学具，因此，学生对学具的打算是较好的，尤其是有几个学生就地取材、因地制宜，用自己吃饭的碗盖代替

25、老师要求的一次性便利碗做托盘，不仅节约，而且颇有创意，受到了老师的表扬，上课特殊仔细，发言特殊主动，效果也特殊好。3、课前试验。课前老师自己的试验也是老师课前打算的一个重要内容、必不行少的教学环节。试验受到客观条件及种种因素的影响，往往不能达到预期的效果，老师通过亲自动手，能刚好发觉实践活动的难点和关键，刚好了解学生可能出现的思维障碍，为教学设计供应详细、真实的素材，就能针对试验中暴露出来的问题修改试验操作设计，指导后面的实践活动，以期达到预期的效果。本节课如能在课前打算时动手试验一次，就会发觉一根橡皮筋不能承受几本书的重量，找规律教学反思 8找规律一课，是在学生已有学问和阅历基础上让学生通过

26、视察、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，驾驭找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动，培育学生动手实力，激发学生的创新意识。一、欢乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种漂亮的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小挚友的站位也是有规律的。这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。这一环节激发了学生的学习爱好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律

27、。设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下找寻“彩旗”的规律；其次个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小挚友排队”图，由同桌探讨找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满意了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够精确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，激励学生多形式尝试说说规律。四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个充溢活动的过程，为学生供应创建的空间，从而

28、培育学生的发散思维和大胆创新的意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创建，加深了学生对规律的进一步相识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新实力，使学生真正成为学习的主子。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。五、本课的教学没有停留于找寻规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得敏捷性的思维磨炼。找规律教学反思 9数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感

29、。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜爱的“联欢会”为主线绽开教学。通过“视察联欢会场”“填入场券”“参与联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动）。使学生们在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发觉了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物

30、只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的困难的过程，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。老师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂教学，而不是请学生根据实现预想好的教学过程参加学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便依据学生的课堂表现敏捷调整。在本课中老师还不擅长抓住学生的信息反馈，敏捷地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发觉有学生这样做：（）我并没有立刻、

31、细致分析学生错误缘由，只是让别的学生进行订正。若刚好追问：“他做得对吗？为什么会出现这种状况？”进而探讨得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中老师的随堂机灵显德尤为重要，而隐藏在随堂机灵背后的恰恰是老师的观念和专业素养。老师即使做旁观者，也应当是主动的旁观者。老师并不是悠闲的，而要主动地看，主动地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂上的各种状况，再考虑下一步如何指导学生学习。苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。如何适应

32、并满意学生的这种须要，是教学胜利与否的重要确定因素之一。在教学实践中我体会到，老师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在找规律这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教化效果显著提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：1、嬉戏情境，激发学习的爱好。爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节

33、以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会。2、学习方式变更，强调合作与沟通。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分地绽开沟通，留意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地、刚好地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得发展。3、联系生活实际，感受数学的作用。数学来源于生活，又高于生活，应用于生

34、活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。找规律教学反思 10我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够找出重复排列的；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了四个教学环节，分别是：1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、展示作品。在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“华蜜拍手歌”的情境导入，充分调动小挚友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历，然后干脆揭题：像这样拍两下手，跺两下脚，不断重复出现的现象就叫做“规

35、律”，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的巩固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、画一画”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。然后，在“展示作品”环节我设计了“找涂色比较优秀的小组上讲台展示给其他同学，目的在于把课堂气氛推向高潮，并能给学生增加信念，为孩子们树立学习的榜样。课堂上，我比较注意对孩子的刚好评价以及良好学习习惯的养成教化。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的爱好，学好数

36、学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。本节课我的教学特点是：充分运用多媒体协助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上孩子们比较感爱好的“华蜜拍手歌”的歌曲元素，制成了动画，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来爱好盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。本节课，我通过让学生看一看、说一说、

37、找一找、涂一涂、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作找一找、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生特性的同时，获得了主动的情感体验。但是，我觉得也有一些缺憾：在我讲课的过程中语速有些快，一年级小组探讨的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思 11本节课，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细

38、体现在以下几个方面：一、创设情境，我奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了参与生日聚会的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、“灯笼

39、”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。三、动手实践、激趣乐学。在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。总之，在本节课的教学中，努力体现新课程理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对

40、全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思 12本课主要是介绍一些图形简洁的排列规律以及数形结合下的简洁的数字的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，通过物品的有规律的排列，使学生初步感知简洁的排列规律，并会依据规律找出下一个物品。体验数形结合的规律特征，能用数字表示图形的规律。在此基础上，再培育学生完整的语言表达实力，让学生在发觉规律的过程中能用完整的数学语言表达规律。详细体现以下几个方面：1.嬉戏导入，让学生在欢乐中学习一年级的孩子还是特别喜爱做嬉戏，喜爱活泼生动的课堂，以拍手嬉戏导入，让孩子们轻松的进入本节课的学习当中。通过拍手规律，相识到本节课的教学内

41、容是“找规律”。从而引发学生的学习爱好，在愉悦的心情体验下起先本节课的学习。2.情境导入，多角度视察，发觉规律在教学例题1时，引导学生发觉联欢会场有什么？他们的排列有什么规律？学生通过视察发觉图中的人和事物都是按肯定的依次重复出现的，以直观图的形式感受规律。知道规律是按依次重复出现的。之后用贴彩旗的方式让学生发觉重复的“一组”，加强学生对直观图形规律的理解。也为例题2的教学做铺垫。在例题2的教学中，先让学生视察直观图，在渗入数字规律，让学生体会“数形结合”的数学思想。从图形规律到数字规律的过渡学生易于接受理解。知道图形有规律排列的背后是数字的有规律排列，也为后面学习数字等差排列做铺垫3.练习巩

42、固，加强学生对规律的相识学习了找规律，也要会用找到的规律解决数学问题。由于课本上习题较少，就设计的答题纸。练习题涵盖了两个例题的练习，同时又比例题的难度略微增加。意在让学生对“找规律”巩固提升。4.联系生活，感受生活中的规律美多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。5.说一说身边有规律的事物这个环节更体现的数学的生活化。也培育的学生语言表达实力。通过视察学生发觉座位的排列是根据一个男生，一个女生为一组有规律

43、的排列，头顶上的灯是一个长方形的灯，两个圆形的灯为一组有规律排列，连老师的衣服上也有规律。找规律教学反思 13找规律是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：一、创设情境，激趣乐学。新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和

44、实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了去看小挚友们的节目表演的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、

45、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。三、动手实践、激趣乐学。在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如在最终一个环节我请学生当小小设计师，用纸圈想象成手镯，用学习的规律学问画出有规律的图案，比一比谁是心灵手巧的小小设计师

46、，这使学生的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培育了他们的大胆创新意识，同时体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。四、在课程整合中，挖掘规律。本节课，我主要利用信息技术的优势，体现课程整合思想。数学课程标准中有一个重要理念就是：应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。在教学活动过程中，我还多次运用多媒体的图、音效果，刚好赐予学生恰当的评价。常常用激励性语言，留意捕获学生每个闪光点，使学生能享受胜利的愉悦，爱好油然而生，学习信念激增，体现了对学生的人文关怀。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教

47、学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思 14“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。这两部分内容比较接近，支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神奇地问:“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜