2022《求一个数的几倍是多少》教学反思_2.docx

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1、2022求一个数的几倍是多少教学反思求一个数的几倍是多少教学反思1本节课的主要任务是，让学生知道“求一个数的几倍是多少”的计算方法，以及了解数量关系。首先让学生弄清题意，然后启发学生运用已驾驭的学习策略，画图或摆学具，探求问题的答案，从而沟通实际问题，与乘法意义的联系，使学生发觉算法。课堂教学重在培育学生，思索和解决问题的实力，感受数学在日常生活中的广泛应用，增加学习数学的主动性。求一个数的几倍是多少教学反思2在本节课的教学中，我充分利用直观形象的数学活动，激发学生的学习爱好，创设丰富的与学生实际生活休戚相关的学习情景，使学生身临其境，提高主动参加的主动性，养成自主学习的习惯。首先我用摆一摆的

2、形式让学生巩固“倍”的学问。在出示课题后，我引出课本主题图，这样就充分利用了本课的主题图，做到了敬重教材。“求一个数的几倍是多少”是教材在“倍数的相识”之后进行的一个内容，我讲完本节课后，感受颇多，现在反思如下：胜利方面：学生学习的是有意义有价值的数学1、教与学方式的转变，有老师给主体图，让学生自己主动获得信息，并提出他们可以想到的问题。2、在练习的设计上层次分明，从简到难的层次感。3、重于应用，让学生实践数学。教学源于数学有服务于生活，生活中到处有数学，在本课的教学中，师让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题。比如：帮助米奇请客的问题等。使学生在实践的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习

3、的价值所在，这些是我认为本节课中的胜利之处。不足之处：1、在学生同桌合作提问题后，师只是让一个学生说出了问题，并没有再问其他的学生，其实在师巡察时就有几个学生说出了好多问题，那时候我完全可以列完算式后在让学生提出问题，更深的拓展一下，可是我怕后面时间不够用，所以没给学生展示的机会。2、在倍数关系上强调的少了些，反而隐藏在内的“几个几”的运用强调地多了些。3、板书设计上只注意了问题的出示，条件的出示却忽视了，给人的重点弱了许多。以上就是我对本节课的反思，通过反思我知道了自己的不足之处，在以后的教学中，我要取别人之精华，来弥补自己的不足之处。求一个数的几倍是多少教学反思3依据本节课的教学目标以及教

4、学要求，首先要让学生去建立“倍”的概念的确有肯定的难度，于是我依据学生的心理特点和生活实际，仔细钻研教材、吃透教材并细心设计教学思路，激发学生的学习爱好，在教学时，都是围围着圈一圈、画一画的学习方式进行教学的。通过画圈的过程，让学生直观地看出谁是谁的几倍问题。在相识几倍的问题上，我是这样让学生去领悟一个数是另一个数的几倍的含义：1、是两个数量在比较；2、是用其中一个量作标准，另一个量包含几个它就是它的几倍。通过这样操作活动和学生主动主动去思索，不但让学生体会到生活中的很多数量之间都存在着倍数关系，还懂得了如何去解决一个数是另一个数的几倍问题。，充分呈现了在课堂教学中出现的“乐中学，玩中学”的良

5、好局面，收到了良好的教学效果。不过，在这节课中还是有点缺憾，在教学过程中没有把握好时机，出现了讲解不到位的现象，如“求一个量是另一个量的几倍”转化成“求一个量里面包含有几个另一个量”的环节中讲解得太快，学生没有完全理解，效果不佳。求一个数的几倍是多少教学反思4“倍”是一个抽象的概念，本节课是在学生驾驭了一些倍的初步相识的基础上，依据“份”和“几个几”扩展而来，是通过两个事物的比较，让学生明确，谁和谁比，以谁为一份，谁有谁这样的几份，就是几个几，谁就是谁的几倍。由此引出“求一个数的几倍是多少”这个新知。在本节课的教学中我注意了以下几点：1、变更传授式的教学，把老师与学生放在同等的位置，放下老师的

6、架子，成为学生活动和学习的伙伴，使学生成为学习的主体，老师的角色转变了，呈现出新的课堂教学理念。2、创设情境,激发了学生的学习爱好。 爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师”。爱好也是打开学生心灵的钥匙。在感爱好的事物面前，学生无不表现为兴奋、投入、思维灵敏让学生爱学、乐学，变爱好为动力，让课堂活起来。运用“自主探究”教学模式，让学生动脑、动口、动手参加学习，学生主动性很高。依据学生的年龄特点、心理特征、认知规律和思维发展以及本节课的教学内容，在教学中我设计了闯关这一环节，包括（我会说、我当小老师、我会算、聪慧桥）等来激发学生的学习爱好，让学生产生宠爱数学的情感。在教学中，设计了学生动手实践这一

7、环节，我将学生分为4人一个小组，进行合作探究，探讨沟通，让他们通过动手摆一摆，画一画，算一算等多种形式，建立起倍的表象，从而明确应当用乘法计算的道理，使学生自觉主动地获得新知。在学生的操作活动中展示学问发生的过程。因为儿童的思维形式以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，而低年级小学生的思维还有动作思维的成分。因此在教学中我依据学生的认知特点和数学学问本身的特点，有意识地创设学生动手操作的情境，动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成，体会数学学习的过程与方法，从而获得学习的欢乐。让学生的实际操作中伴随着视察、思

8、索等活动，展示学问的过程。在这个环节中，我非常注意学生思维实力的培育，让学生表述她们解题的思路，分析题目中的数量关系，最终明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。3、面对全体，因材施教。教学过程中关注中等生、学困生与尖子生的的培育。能有针对性地把问题、练习投向不同的学生，让其感受胜利的喜悦，从而变成“要我学我要学我爱学”。在最终的练习中，出现了很多贴近学生生活的实际问题，是为了让学生知道数学就在我们身边。同时也增加了学生解决实际问题的信念，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。4、存在问题：（1）练

9、习中拓展题应再深化一些，就用大船和小船的那幅图，再加上一个问题，现在大船还能上多少人?或求一共有多少人？前一问是本课的学问点，后一问是拓展思维。这样教学效果会更好。（2）在小组合作时，几个学生同时说自己的想法，没有倾听的，小孩的特点抢着说，老师在今后的教学中要提示学生以后要留意倾听，再表述自己的想法。（3）在让学生到黑板上板眼演列式计算这一环节时，应当让全体学生都动手写一写，这样全体学生都能得到熬炼求一个数的几倍是多少教学反思5教学目标：1、理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立倍的概念，初步驾驭求一个是另一个数的几倍是多少的数量关系和解答方法；2、使学生经验将求一个数是另一个数的几倍是多少的

10、实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简洁的问题实际问题，学会用自己的语言表达解答问题的大致过程；3、在操作、视察探讨等实践活动中，培育学生的动手操作实力、视察实力、分析实力，增加独立思索，合作沟通的意识；4、通过学习使学生获得解决问题的胜利感。教学重难点1、经验将求一个数是另一个数的几倍是多少的是实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简洁的实际问题；2、应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为求一个数里含有几个另一个数的除法含义。教学打算：多媒体课件、实物展示平台、小棒若干、三角形教学过

11、程一、回顾旧知，引出课题。1、口算竞赛2、回顾旧知，求一个数的几倍是多少。老师：嘉奖女生4朵花，奖给男生花的朵数是女生的2倍，奖给男生多少朵花？学生：8朵老师：你是怎么知道的？学生：男生的花是女生的2倍，就是4的2倍，也就是2个4。2*4=8（朵）老师：回答得很好，这是我们以前学些的求一个数的几倍是多少，今日我们接着学习有关倍的学问。二、操作学具、合作沟通、自主探究新知。（一）教学例21、操作学具，探究一个数是另一个数的几倍的含义；老师：20xx年10月15日，神舟五号载人飞船放射胜利，你们想不想像宇航员杨利伟叔叔那样去遨游太空呢？学生：想！老师：我们就一起用小棒摆飞机代表我们的心愿吧！老师先

12、教你们摆一个飞机吧！老师：比一比，看谁摆得又多又好（规定时间）2、视察思索老师：老师摆了一架飞机用了几根小棒？（5根）某某同学摆了两架飞机用了几根小棒？（10根）你是怎么知道的？学生：摆1架飞机用5根，摆两架飞机要用2个5根，就是10根。老师：那么某某同学用的小棒根数是老师的几倍呢？为什么？学生：10里面有2个5老师：摆3架飞机的同学用了多少根小棒？（15根）那又是 老师用的小棒的几倍呢？为什么？反复强调15里面有3个5,15就是5的3倍。您现在正在阅读的求一个是另一个数的几倍是多少教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!求一个是另一个数的几倍是多少教学设计及反思3、列

13、式计算15/5=34、小组沟通每个同学算一算，自己摆飞机所用的小棒是老师所用小棒的几倍？怎么算？5、完成课件上的练习。（二）教学例3（1）课件出示例3主题图；（2）依据这些信息，你能运用我们所学的学问提一些数学问题吗？并进行解答？（3）要求提用除法解决的问题？（4）要求唱歌的是跳舞的几倍就是求什么？该用什么方法计算？（5）得数5的后面不写单位？为什么？老师：今日我们所学的求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，所以用除法计算。三、应用拓展1、完成书，联系十二第2题；2、完成做一做。个人反思：求一个数是另一个数的几倍，实际是求一个数里有几个另一个数，两者仅仅是换了说法。因此，教

14、学时应紧密联系倍的概念和除法的含义，引导学生学会用转化的方法将一个数是另一个数的几倍转化为一个数里有几个另一个数，从而使学生学会用除法解决求一个数是另一个数的几倍的问题。我在教学时，让学生充分的操作活动和简洁的语言表述中，领悟一个数是另一个数的几倍的含义。并从学生已有的学问水平动身，以联欢会为题材，激发学生的求知须要，从而使学生主动主动地参加探求新知的活动中去。教学中，应让学生自己去尝试操作，探究方法，让学生通过摆小棒、摆学具等活动，在脑海里建立一个数是另一个数的几倍的含义，形成清楚的相识。引导学生用数学的眼光去发觉各组的人数之间的倍数关系，在亲身体验探究中明白道理，发展学生思维的创建性，充分

15、体现学生是学习主体的教学思想。总之 ，在整个教学中，我非常注意利用学生原有的学问阅历，给学生创建一个和谐、民主的学习氛围，让他们在自主、自由的探究空间里，在各自原有的阅历基础上去主动构建学问体系，体验到胜利的欢乐。求一个数的几倍是多少教学反思6本节课是“共享课堂”的作课内容，在本节课的备课环节中，我看了大量的视频，希望能从其他老师的授课中学习到他们的优点，共享课堂教学反思。但是我忽视了一个很重要的材料教参。在备课之前，我应当熟读教参，明白教学的重难点，根据课程的重难点进行教学设计。倍这个概念是学生第一次经验，经过了第一节课理解倍的概念以后，我再进行“求一个数的几倍是多少”这节课就便利了很多。本

16、课从一个例题起先，利用多媒体展示情境图：擦桌椅的有12人，扫地的有4人。从这个情境图中让同学依据题目信息提出相关问题，问题一：擦桌椅和扫地的一共几人；问题二：擦桌椅比扫地人数多几个人；问题三：擦桌椅人数是扫地人数的几倍，教学反思共享课堂教学反思。接下来就让同学们思索这几个问题该如何处理。在这个环节中，我可以不全板书这三个问题，问题一、二跟本节课的内容并无太大关联，可以进行口头叙述，我只需在黑板上板书第三个问题即可。在解决第三个问题的时候我用了大量的时间来说明，其实这个问题可以让同学依据自己已有的学问阅历来说明，这样更能调动同学们学习的主动性，假如他们自己说明的不好，我可以进行提示，让他们自己思

17、索。等到同学说明完以后，我可以依据图示，再让同学们经验“求一个数的几倍是多少”。解决完例题，紧接着就进行练习。本节课设置了三个练习，让同学们在练习中更深层次的驾驭“求一个数的几倍是多少”的方法。本课教学有缺点也有优点，优点是我充分应用了现代化手段进行教学，让同学们能更直观地得到结果；缺点有以下几个方面：（1）备课的时候没有熟读教参，没有充分理解本课的重难点；（2）本课教学把时间过多地奢侈在与本课无很大关联的地方，这些地方可以用简练的语言带过；（3）在说明一个概念或一种问题的解法时可以让同学自己说明，用同学们自己的话说明就可以让同学们更好地理解，最终老师可以用专业性的语言进行总结；（4）在本课的

18、教学过程中，我的语言表达过于通俗，数学老师要用专业的、严谨的语言教学，在说明问题的时候可以用通俗的语言，但在说明一些概念或者做题方法时要用专业性的语言。在以后的教学过程中，我会更加重视教参的作用，用精确的语言和良好的耐性教授学生学问和道理。我信任在不久的将来我能做一名合格的数学老师。求一个数的几倍是多少教学反思7本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简洁实际问题。通过解答“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的相识，又能为以后学习解答“求比一个数的几倍多（少）几”等实际问题打下基础。1.例题出示了“杨树有 5 棵”和“柳树的棵数是杨树的 3 倍”这两个条件，要求“柳树有多少

19、棵”这一问题。我先让每位学生用小棒摆一摆，先在第1 行摆5 根小棒表示杨树的5 棵，再在第2 行摆小棒表示柳树的棵数是杨树的3 倍，这一过程让学生独立操作。巡察中我发觉，学生基本上都知道要在第2 行一共摆15 根，但大部分学生都是把这15 根放在了一起。于是在我的要求下，孩子们起先调整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得紧一些，份与份之间离得远一些，这样才能很清晰地看出柳树的棵数是杨树的3 倍。这也是为后面将“几倍”转化为“几个几”做好打算。2.“求一个数的几倍是多少”的方法的关键就是“几倍”转化为“几个几”。学生摆好小棒后，老师可以结合小棒图讲解并描述：柳树的棵数是杨树的3 倍，也就是说柳

20、树有3 个5 棵。并让学生看图练习说一说这样的话。整个过程是由直观操作到抽象思索，引导学生明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。之后的练习也要让学生分析每题的数量关系，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。求一个数的几倍是多少教学反思8本节课的教学是在学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商，着重让学生在娴熟的驾驭了口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简洁和略微困难的涉及乘除运算的实际问题。求一个数是另一个数的几倍是本单元的重点之一，也是本单元的难点。我在设计本节课时主要是让孩

21、子们完成两个学习目标：一是理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，即理解两个数量之间的倍数关系，知道解决求一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义；二是知道求一个数是另一个数的几倍的计算方法。从学生的角度分析，“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是很重要的概念，它是进一步学习有关倍的学问的基础，也是学习分数、比例等学问的基础，但是对于低年级学生的理解实力而言有肯定的难度。倍的概念是通过两个量的比较而产生的，用其中的一个数作单位，看另一个数里面包含几个这样的单位，后者就是前者的几倍。有关“倍”的学问，上学期学生有所了解，也建立了有关倍的初步相识。但是，上学期

22、是依据倍数关系，求几个几是多少，而本节课的任务是依据倍数关系以及除法学问，明确求一个数是另一个数的几倍的思索过程。所以在课程设计中，首先是通过复习旧知，让学生回忆起之前学习过的有关倍的学问；再次就是通过让学生摆一摆，比一比，说一说等活动充分的经验及理解概念形成的过程；最终就是在练习中巩固新的学问，更加深刻的理解“倍”的含义及它的计算方法。 通过本节课，我也相识到了自己的不足之处：首先是在本节课中我的数学语言不是很标准。指导语不是很到位，出现了让学生不理解的语言。比如出现算式“155=3”之后我问学生：这个算式表示什么意思呢？这样的问题让学生不知道怎么去回答。我应当让学生视察飞机图，然后再回到算

23、式上来，这样能够让学生更好的理解；其次在处理学生在课堂上的生成性问题上不恰当，有时会忽视学生在课堂上出现的生成性问题，不能很好的用来解决问题；再次，在处理练习题的时候速度过快，没有发挥课后习题的检测作用。通过这次讲课，使我充分的相识到自己在各方面的不足，在讲课时总是放不开，胆怯学生出错。“只有学生出错了，才能更好的发挥老师的作用”。所以今后要多关注学生，刚好的发觉学生的错误，并将这些错误在课堂中解决。求一个数的几倍是多少教学反思9教材分析求一个数的几倍是多少是小学生初次接触“倍”的概念的教学内容，目的是要求学生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算方法。学情分析1、

24、老师的主观分析：对于初次接触“倍”的学生来说“倍”的概念是比较抽象的，难以理解。2、学生认知发展分析：此内容是学生在学习了7的乘法口决后的一个学习内容，而学习理解“倍”的概念及“求一个数的几倍是多少”的基础就是乘法，为此应将乘法作为本节课学生学习的基础来绽开教学，以旧引新，化难为简。3、学生认知障碍点分析：本节内容是学生初次接触“倍”这一新概念，在理解“倍”的时候思维迁移存在肯定的难度。综上所述，本节课应充分利用学生原有的学问基础结合直观的方式构建新知，以学习活动为载体，通过探究学习的方式来解决问题，以突出重点，突破难点。在教学中多给学生感知的机会，让学生亲身经验做的过程，体验“倍”的意义及“

25、求一个数的几倍是多少”的方法，自然地探究出并接受新的学问，体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。教学目标学问与技能：理解驾驭“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。过程与方法：设置情境，复习旧知，引出新知。通过摆一摆的活动，让学生经验探究新知的过程，引导学生理解驾驭“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。培育学生操作、视察、推理、迁移的实力及语言表达实力。情感看法价值观：培育学生主动动脑的学习习惯和激发学生的学习爱好，培育合作探究实力，让学生体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。教学重点和难点1、理解并建立“倍”的意义，2、理解并驾驭“求一个数的几倍是多少”的计

26、算方法。求一个数的几倍是多少教学反思10由于“倍”的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，让学生多动手，在画图，摆小棒中将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，我充分利用直观形象的数学活动，激发学生的学习爱好，创设丰富的与学生实际生活休戚相关的学习情景，使学生身临其境，提高主动参加的主动性，养成自主学习的习惯。首先我用摆一摆的形式让学生巩固“倍”的学问。在出示课题后，我引出课本主题图，这样就充分利用了本课的主题图，做到了敬重教材。“求一个数的几倍是多少”是教材在“倍数的相识”之后进行的一个内容，我

27、讲完本节课后，感受颇多，我让学生自己主动获得信息，并提出他们可以想到的问题。重于应用，让学生实践数学。教学源于数学有服务于生活，生活中到处有数学，在本课的教学中，师让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题。求一个数的几倍是多少教学反思11相对于美术、音乐、语文而言数学就根本没有乐趣可言。而在教学低年级的学生中，爱好就更加重要了。当然培育学生学数学的爱好的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探究，学生学数学的爱好会随着你的努力不断增加的。所以在这堂课的设计上创设他们感爱好的事。首先引入去动物园这一教学环节，这是每个小挚友都很有爱好，是可以想象的也是一些小挚友遇见过的的事情，于是很快就在

28、小挚友们大脑中出现情景。对于他们来说，去动物园看动物是件很兴奋的事情，于是学生很快就被我带如教学情境中，吸引了他们的学习爱好，所以在课的起先就处于主动思维状态。然而低年级的小挚友用心一件的时间一般只有几分钟的时间，针对这点接着又以生活中的情境再次带学生进入练习巩固阶段，让学生在数学中理解生活，在生活中学习数学，真正做到数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。求一个数的几倍是多少教学反思12本节课的主要教学目标是使学生进一步驾驭求一个数是另一个数的几倍的解题方法。将“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义，并且能够用语言表达。 数学课程标准指出：“数学

29、源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活阅历和已有学问动身，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系”。因此，在教学中，老师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解。以往的应用题教学主要是依据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而“解决问题”教学是以现实生活中的实际，问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。通过这样的教学情景使原本枯燥乏味的练习课活跃起来了。结合学生的实际状况，把学生生活中的

30、鲜活题材引入学习数学的大课堂。学生的校内生活、家庭生活、社会新闻，这些发生在学生身边的事情都可以成为教学的题材，信手拈来，即簇新又有亲切感，更有助于学生理解情境驾驭数量关系。问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，它强调学习设置到有挑战性的、有意义的情境中，使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程，通过学生的合作解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学学问，并对数学学问形成深刻的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决的策略，从而培育运用数学的意识、探究精神和实际操作实力。它旨在使学生通过生活问题数学化和数学问题生活化的学习过程，引导学生从不同的角度发觉实际问题中所包含的丰富数学信息，探究多种解决问题的方法，注意过程的体验，进一步提高解决简洁实际问题的实力，提高收集和处理信息的实力以及将数学应用于现实生活的实力，提高学生的数学素养。