2014年中考数学命题趋势和方向预测.pdf

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1、 2014 年中考数学命题趋势和方向预测 对未来中考预测时，需要考虑以下 2 个主要因素:一个是数学课程标准的变化;二是过去中考试题中展现出来的相对稳定的特点。虽然过往的考试大纲和说 明还不能作为 2014年中考命题的依据，但在某种程度上,过往的大纲和说明是会对今后中考命题具有一定影响作用。因此，在对 2014 年中考试题预测时，需 要参考以往的考试说明和大纲上的内容和要求上的变化。此外,近几年中考试题自身呈现的相对稳定的特点，在某种程度上体现了课程标准突出强调的内容,体现重 点内容重点考查的命题基本原则。因此，关注近年来的中考试题特点，有助于掌握未来中考试题发展趋势.以下分析仅供考生和老师参

2、考！数与代数部分：(一)数与式 综观近年来中考”数与式”部分的试题，2014 年关于”数与式”考查还会主要为基础性题目集中在基础知识与基本技能方面。但伴随着近年来试题不 断推陈出新，以”数与式内容为依托，加强数学理解能力的考查也越发凸显。如 2012 年浙江省台州卷 16 题是以新定义概念为载体的开放题,着重考查数学理 解能力，这种能力在近年来的中考题中并不少见，如 2012 年内蒙古呼伦贝尔卷第 5 题等，另外，依托于”数与式的有关知识，考查探索规律的能力，即合情推 理、归纳概括能力，已经成为一种趋势，如 2009 年安徽卷第17 题。此外,以几何图形为载体，结合”数与式”的基础知识、考查图

3、形观察能力和逻辑推理能 力。这种试题的呈现形式是把”数与式部分内容与图形结合,增大了思考量,具有一定的难度。这种形式值得大家进一步关注。如 2010 年广州卷第 10 题、2011 辽宁卷第 9 题及 2012 年浙江丽水卷第 10 题。(二）方程（组)与不等式（组）首先，关注解方程（组）与不等式（组)的基本技能。综观历年中考题,都是针对解方程（组)与不等式（组）这一基本技能编制的试题，其解法的是课程标准中要求掌握的。因此，有理由确信，在 2013 年的中考中,对解方程（组）与不等式（组）的试题依然出现。其次，近年来围绕学生的创新意识,中考试题在开放性增强的同时注重考查了学生思维的严谨性与灵活

4、性，因此，要注重学生对数学事实的真正理解。最后，关注数学模型思想，考查数学应用意识和能力，因此,以当地热点话题为背景，体现问题情境建立模型-求解-解释与应用这一过程的试题在 2013 年的中考试题中依然会出现，应该引起关注。(三)函数 首先,关注函数概念及表达方式，此类问题仍在 2013 年考试中有所体现.其次，关注函数与方程、不等式之间的关系。利用函数思想及函数模型解决相关问题也会是考查重点.近些年试题开放性、灵活性、综合性是一种命题趋势。在 2013 年考试中数形结合的思想仍会是重点考查内容。”动点问题”在 2013 年考试中还会是重点出现的考试内容。利用函数模型解决实际问题的这种能力的考

5、查力度仍不会减弱。空间与图形部分：综观 2012 年全国各地中考题，均较好地体现了标准的基本理念,在考查学生数学基础知识、基本技能的基础上强调了学生对基本数学思想方法的 理解及应用的水平,关注了学生在新的问题情境下,可以合理地选择已有的数学活动经验，分析和解决问题的能力。关于空间与图形”学习领域，突出了以下特 色：第一、试题更加关注了对基础知识和基本技能的考查,特别强调在复杂几何图形中分解出简单、基本的图形,以及由基本的图形中寻找出基本元素及其关系的能力；第二，试题更加注重实学生经历观察实验、操作研究、推理论证等过程,并借助于图形的运动和变化，考查学生对已有的基本数学活动经验的合理选择及运用的

6、能力;第三、试题更加突出图形变化时研究几何问题的工具和方法的重要意义，而且将几何图形放置于平面直角坐标系中,考查了学生对”数学是研究数量关系和空间形式的科学”思想内涵的领悟及综合应用水平.空间与图形”部分考查的内容，主要包括图形的性质、分类、度量，以及对图形基本性质的证明;图形的平移、旋转、轴对称变换；运用坐标描述图形 的位置和运动，其中考查的重点是”可以从复杂几何图形中分解出基本图形”的能力,以及对”图形变换时研究几何问题的工具和方法、”数学是研究数量关系和 空间形式的科学思想内涵的领悟程度及综合应用水平.因此，在以上关于图形的性质”、图形的变化”、图形与坐标中所反映出来的特色基础 上，20

7、13 年中考试题将更加关注空间概念、几何直观、推理能力、应用意识等核心问题,关注”合情推理和演绎推理”的关系,更加强调可以在新的问题情境 下,合理选择已有的数学活动经验，在图形的运动和变化过程中，探索图形的性质,感悟数学思想的精髓.具体体现在以下 3 个方面：（一)基于核心概念，强化基础知识和基本技能的有效落实。基于数学核心概念，把握数学问题的本质，是理解数学知识，解决数学问题的关键，以数学核心概念为载体,设置中考试题,将始终作为中考命题的基本 原则。针对空间与图形”学习内容，考查学生基础知识和基本技能的达成情况，将主要借助于基本图形：三角形、四边形和圆，考查学生对重要重要几何基本事实 的理解

8、与运用,考查”图形的变化”、”图形与坐标的有关内容，考查学生是否在具体情境中合理应用图形的性质解决问题的能力。(二)注重学习过程，体现生活经验和思考经验的合理延伸.基本活动经验,应包含”生活经验和”思考经验”两部分,在复习中，注意引导学生经历从生活到数学的建模过程。如，日常生活中的各种包装盒 的设计与直棱柱、圆锥的侧面展开图有关.另外，引导学生能够从不同角度分析问题，还原知识的发生、发展、形成的过程，使学生能够在一点一滴活动经验”的 基础之上，完成对新知识学习的正迁移，实现对”基础知识与基本技能的内化，也是在教学中应特别值得关注的问题。（三）强调思维含量,关注合情推理和演绎推理的有机结合。数学

9、不仅仅是一种重要的”工具”和方法,更重要的是一种思维模式，数学思维是数学基础知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含于数学知识之中，是数学知识的精髓.强调数学思维含量，是设置中考试题永恒的主题。推理包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实(包括定 义、公理、定理等)和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等)出发,按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中,合情推理用于探索思路,发现 结论,演绎土里用于证明结论，两者有机融合才能实现对学生思维水平的提升。因此,在复习中，一方面，应重点引导学生通过操作、观察、实验等

10、的活动,对现象进行归纳或类比，通过图形的运动，观察图形运动过程中变与不变的 关系,引导学生发现图形的性质,突出合情推理在分析、解决问题中的作用;另一方面，帮助学生通过演绎推理，明确证明的意义和必要性,知道证明要合乎逻 辑,并以不同的表达形式，清晰、条理地表达自己的思考过程。作为研究图形性质的有效方法和工具,”合情推理与演绎推理”相辅相成，将有助于发展学生的 思维能力,从而增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力 概率与统计部分：（一）统计 1、对统计技能的考查是基础,注重统计知识之间的联系性。2、注重考查统计活动的完整性。3、关注应用，对统计思想的考查蕴含在统计活动中，注重考查利用统

11、计数据作出决策的能力。(二）概率 （1)针对概率意义的考查更简约。通过实验,可以获得事件发生的概率。当大量重复实验时，频率可以作为 i 事件发生的概率，如果学生不理解概率的意义,将概率知识与确定性数学知识混淆。(2）对列举法和树状图法的考查是主旋律，并注重利用所得的数据作出决策。再有一种变式是将几何概型问题通过区域划分转化为等可能事件的概率问题。（2012 苏州卷第 4题)（3）在综合应用中，考查学生对概率知识的掌握程度。概率的最大特点是其应用性，不但可以和现实生活中的问题紧密相连,还可以和其他领域的知识紧密结合。实践与综合应用部分 一、命题内容及趋势：(1）从数量角度反映变化规律的函数类题型

12、：（2)以直角坐标系为载体的几何类题型：（3)以”几何变换为主体的几何类题型：(4）以存在型探索性问题为主体的综合探究题：（5）以动点问题”为主的综合探究题：二、需要注意的问题及建义:(1)在复习中要更多关注”几何变换,强化对图形变换的理解.加强对图形的旋转、平移、对称多种变换的研究，对不同层次的学生进行分层拔高，使每一个学生都有较大的提升空间。（2）让学生参与数学思维活动，经历问题解决的整个过程。复习中应多引导学生运用运动的观点来分析图形,要多引导学生学会阅读、审题、获取信息，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，逐步提高学生的数学能力。(3)要特别重视”函数图像变换型问题教学的研究。通过开展”

13、函数图像变化”的专题教学，树立函数图像间相互转换的思维，尽量减少学生对函数数形认知的欠缺，比如，平时渗透抛物线的轴对称、旋转等知识点。当某个函数图像经过变换出现多个函数图像时，要引导学生从图形间的相互联系中寻找切入点,排除识图的干扰，对图像所蕴含的信息进行横向挖掘 和纵向突破，将有效探索进行到底。此类试题考查的思路是从知识转向能力，从传统应用转向信息构建，这就提醒我们课堂上重要的不是讲解，而是点拨、引 导、提升，一定要从重视知识积累转向问题探究的过程，关注学生自主探究能力的培养。(4)突出数学核心概念、思想、方法的考查。中学数学核心概念、思想方法是数学知识的精髓，也势必会成为考查综合应用能力的

14、重要载体，这包括方程、不等式、函数，以及基本几何图形的性质、图形的变化、图形与坐标知识之间横纵向的联系,也包括中学数学中常用的重要数学思想。如：函数与方程思想、数形结合、分类讨论思想很化归与转换思想。而数 学基本方法是数学的具体表现，具有模式化和可操作性,常用的基本方法有配方法、换元法、待定系数法、归纳法和割补法。(5)将核心知识点组合”作为实践综合题引导学生理解数学本质.教学中要有意识地将多个知识点进行组合”与串接”自己编一些有针对性的、适合本班学生来练习的综合题，或者精选一些比较成功的试题，有目的的将它们进行剪裁、组合与改编，特别是专题复习阶段，更要能静心、精心、精选,以题为载体，以题论法.