2017年《普通高中物理课程标准》变化解读.pdf

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1、 2017 年普通高中物理课程标准变化解读 2017 年普通高中物理课程标准变化解读 一、修订背景 1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM 教育)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案 1.进一步明确了普通高中教育的定位。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。2.进一步优化了课程结构。(1)将课程类别调整

2、为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。(二)关于学科课程标准 1.凝练了学科核心素养 对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。2.研制了学业质量标准 明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。三、物理学科核心素养 1.核心素养的内涵 核心素养，以培养“全面发展的人

3、”为核心。“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。2.核心素养与三维目标之间逻辑关系 我国的基础教育课程改革走过了从“双基基础知识、基本技能”到“三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。打个比方，落实“双基”是课程目标 1.0

4、版，三维目标是 2.0 版，核心素养就是 3.0 版。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。(1)物理观念 内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。描述：形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;

5、初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。(2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质 疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。描述：具有构建理想模型的意识和能力;能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批

6、判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。(3)科学探究 内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。描述：具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和

7、变化趋势;具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。(4)科学态度与责任 内涵：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责 任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。描述：能正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范;理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。从四大类，14 条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。以上是对 2017 版普通高中物理课程标准变化的基本解读，后续会持续更新课程内容、学 业质量、实施建议等模块详细变化的解读。敬请期待!