《猫》课堂教学案例简析教学设计.pdf

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1、七年级五单元教读课文猫课堂教学简析 前言：非常感谢老师辛勤付出，为大家提供研讨的课堂教学案例，现将个人或粗浅或狭隘的思考梳理如下：一、教学过程点评（一）说说猫，激趣导入 1.你眼中的猫是什么样的？（站在新授课的角度，出于激趣的目的，唤醒学生生活体验，说说自身感悟，活跃课堂，这是非常好的。也可以换成“你喜欢猫吗？为什么？”）2.展示新词，学生齐读一遍。（如果是第一课时，检查学生预习字词的情况，还可以变换方式更加落实，比如让学生背着说本课出现了新词？同时让该说这个词用在那个内容上，同时另有目的安排学生上台写词语，这样检查预习会更加落实。如果是第二课时可以由预习提示郑振铎作品特点一句开启课文品读，设

2、问“有人评价郑振铎作品平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁让我们走进文本，阅读关于猫的琐事，探寻文中的温情与轻笼的哀愁”，自然引出下一板块）（二）走进猫，了解经历 1.出示并解说任务（优点三个：一是任务从课后题中来，且又紧扣单元提示“本单元继续学习默读。边读边思考，勾画重要语句或段落，并学做摘录”这一目标任务，同时教者又不局限于课后题，有自己的思想与创新，添加了体悟作者感受的项目；二是明确告知，教师的任务来源于课后练习题，间接培训学生借助教材助学系统阅读课文的习惯；三是解说任务时，让学生齐读提示语，而非老师碎碎念，间接培养学生审题意识，课堂上“学生能做的事教师绝不包办”。）2.学生阅读勾画

3、。（问题三个：一是没有关注每一位学生的学习投入情况，没有给勾画不准确的学生给予应有的指导，教师要记住，所有的自学环节，都是教师关注点拨学困生的契机；二是学生阅读时间明显不够；三是结束学生学习时间方式武断“好了！我们来.”，这个细节体现教者“以生为本”观念还停留在口头，建议事先告知完成任务坐直，思考可以继续深入，发现大部分学生坐直，再给后进学生一分钟的时间收工。）3.学生汇报学习成果。（问题有三:一是学生回答问题是没有带领大家关注文本；二是学生回答很顺时缺乏必要的追问，追问有两个目的，即让学生知其所以然，又能让后进生跟上优生节奏，不致于坐飞机，我们的语文教学死守“一个都不能落下”的目标；三是缺少

4、学生完整归纳内容的环节，必须在课堂上、在教师的点拨下看见学生精准归纳能力的增长，表格是散点信息，学生必须用准确简洁语言进行概括。）（三）品读猫，理解情感 1.任务安排：这三只猫牵动了作者怎样的情感？为什么是第三只猫的死亡让我更难过？（问题有三：一是这两个问题有包含关系，要回答第二问必然会谈到第一问；二是第二个问题可以直接使用课后第三题“第三只猫大家都不喜欢它，但它亡失之后，我却更难过得多”，你觉得原因是什么？仅仅因为我冤枉了它吗”？其中的后一个追问，可以将学生思维引向深处，对文本进行深度解读；三是这两个任务中间仿佛又穿插了问题“为什么不只写第三只猫而要写前两只”让学生得出衬托手法的结论，徒增新

5、的目标，打乱了思路，且结论值得商榷。）2.学生品读（第一个任务）。（问题：学生品读一分钟便三次提醒学生讨论，学生缺少沉浸文本的时间与空间，更缺乏有效思考，讨论走形式。）3.学生汇报（第一个任务）。（优点有三：一是教者引领学生审题，审题能力要持之以恒去培养，但如果能在学习前提出则更好；二是教师有意识引导学生到文本中去品、去悟；三是在学生品读不到位时，能主动抠准关键词“一缕的酸辛”“亲爱的同伴”进行深入引导。建议：还应该引导学生去品读描写猫的外形及活动的句子，一方面体会语言的表达效果，一方面体会家人因前两只猫或可爱或有趣能干而心生喜欢，正因为对喜欢才有失猫之酸辛、之怅惘。）4.穿插分析课后第二题。

6、（建议：此问题放在此处有点突兀，又缺少相应的过度，导致转换不流畅，势必影响学生思维的展开。此任务不必放此处一并解决，学生如果对三次养猫的内容及情感体验到了位，结构作用的事可以通过教师三言两语点拨让学生大彻大悟。）5.师生共同解决第二个任务。优点有二：一是将文本转换成法庭判案及反思方式梳理前因后果，有创意，符合学生年龄特点。二是：能够有意识引导学生抓住重点句子感情朗读来突破难点，体会情感。缺点：品读没有沉浸文本、分析理解稍显肤浅，学生思维没有得到进一步提升，优生明显会有吃不饱的感觉。建议：法庭判案仅是形式，语文教学最终落脚到对语言文字的品味上，建议一方面紧紧扣住最能突出第三只猫形象的词“蜷缩”、

7、“咪唔”两个词，尽情发挥，引导孩子感知这只猫忧郁、渴求安抚却又无人问津的一只无助又无奈的流浪猫形象；一方面扣住“永不”一词中包含的复杂的感情：无法补救、无法言说的愧疚（结合指导感情朗读写我自责的句子来体会）、对人性的自我审视（爱美嫌丑、主观臆断、趋利避害）以及对特殊历史背景下社会现实的思考（结合写作背景点到即可）。（四）悟生活，学以致用。任务安排：你在生活中遇到过类似“可怜猫”这样的委屈吗？请以动物的口吻，写一篇200 字的片段作文。（设计有创意，较为适合此年龄段的孩子诉说心声，间接加深对文章主旨的理解。）二、综合评析（一）值得学习的地方 1.教师亲和力强。语调柔和，教态亲切，容易亲近学生，获

8、得学生信任，这是做老师的优越条件之一。2.教学目标定位较准。能够结合单元提示、课后练习、文本特点、学生年龄制定目标，确定重难点。目标相对集中。3.教学设计体现思考力与创造力。教者设计时注重了四个勾连：与教材助学系统的勾连，与学生生活体验的勾连，与学生已有知识的勾连，与本单元写作任务的勾连。有意识很好，有时不需面面俱到。教学板块设计干净利落；设问简明，紧扣单元提示及课后习题进行分解、整合、变式、延展，并在此基础上有自己的创新；问题大小适中，思考难度与张力把握较准。4.教者有基本的文本意识。教学中几次引导学生关注文本。这是语文老师必须要重视的一个问题。（二）问题及建议 1.文本解读不充分。教师要向

9、给学生一碗水，教师必须拥有一条小溪。虽有夸张，取其形象。教师研读文本必须经历裸读环节，在不借助任何参考资料的情况下，读两遍文本，留下自己的感悟，教师独特感悟处，往往就是出彩处（当然前提是不能误读）。教师有感觉的地方，感觉得对不对呢？透不透呢？第二步，借助网络资源，赏析名家对文本解读，名家解读可能太宽泛、太深刻，教师智慧摘取，为我所用。第三步才借助教师用书。之所以最后看教师用书，是不希望教师的思维不要先被他框住。我们提倡学生读出独特体验，那首先老师应有深切感悟。教师广泛分析文本，掌握大量信息，确保教师对文本解读深度和广度，课堂才能收放自如、游刃有余。面对学生肤浅的理解，你能诱生步步深入；面对学生

10、荒诞的答案，你能镇定自如，轻挑点拨，把他们引向正规；面对孩子们天马行空的思维，你才能精准评价，精准归纳，紧扣目标深化拓展。教师对文本深度与广度的解读是课堂开合度的保证，也是学生思维深度的保证，同时是学科优等生成长度的保证。2.教学设计细节预设不到位。虽说教者教学设计版块分明、思路清晰，但是缺少对重难点环节学生可能出现的问题，缺少必要的预估，没有相应支架的预先搭建，导致学生学习后汇报肤浅不到位时，教者只能生生将学生往自己的心理答案上去引，引的时候缺乏章法，出现了很多填空式、判断式的琐碎问题，影响学生对文本的深入理解，不利于学生能力培养、思维发展。3.沉浸文本品读不够充分。课堂以两三个阅读任务贯穿，学生阅读时，时间不充分；学生汇报时，缺少勾连文本；教师点拨、引导时，缺少对关键词句反复品读，朗读与品析缺层次、缺梯度，缺少一个看得见孩子情感、认知、思维成长过程的完整呈现。后记：每一堂课都会有遗憾，有遗憾的课才是真实的课。提供思考，抛砖引玉，期望我的思考能够触发大家的思考，更希望大家一起，试着把自己的思考写下来，写的过程是理性思考的过程。2019.11.27 17:00