什么是语文素养_提高途径有哪些.pdf

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1、1 什么是语文素养 提高途径有哪些 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。什么是语文素养呢？下面是 整理的什么是语文素养，欢迎阅读。什么是语文素养语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语 言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方 向、学习习惯的有机整合。语文素养概念 1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素 养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习 方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最 基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人

2、文性统一的丰富内涵，是全日制义务教育语文课程 标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）中的一个核心概 o 语文素养要点高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识 字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能 力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知 识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。语文素养详解按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学2 识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改 革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，普通高中 物理

3、课程标准（实验）全日制义务教育科学课程标准（实验稿）均将 提高“学生的科学素养”放在突出地位，普通高中地理课程标准（实 验）提出要提高学生的“地理素养”，普通高中数学课程标准（实验）的总目 标 中 也 提 出“进 一 步 提 高 作 为 未 来 公 民 所 必 要 的 数 学 素 养”……课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素 养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能 力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素 养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”

4、更具有“后天的教养效果”的意味。语文素养渊源语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促 进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和 谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的 概念诞生了。新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：出于政治的 需要，把语文课上成了思想政治课；为了突出思维训练，把生动活泼 充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训 练课;片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规

5、范”，不要“典范”，语文课成了日常交际课。改革开放 以来，现代3 化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得 到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，再加上应试教育 的影响，语文教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力 中心论”的盛行。在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，“科学的春天到了”，各行各业掀起了科学研究的热潮，语文学科也在考虑如何“科学化”。当时引进了许多自然科学的研究方法，如实验法、系统分析法，对语 文教学的各个部分进行实证研究。例如，语文学科目标操作化研究，把语文目标分解为一系列的知识点和训练点

6、，按年级编排成系统化的 教学目标操作序列。应该说，这对克服语文教学的随意性、经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教学效率起到了积 极的推动作用。然而，这种以听说读写（书）能力要素为框架、以字词 句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致 教师片面理解语文的教学要求，把语文当作纯粹的工具和技能，追求 语文知识的系统性和完整性，忽视语文的整体性、情感性和实践性，使语文教学走向“烦琐主义”的死胡同。如，有人提倡阅读教学 100 练;有人提出作文教学的 108 项微格训练法；有人甚至把学习方法也作 为一种知识来传授，编写语文学习方法指导，里面提到的方法不 下 400

7、种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识点和训 练点规定得越来越全面、越来越细密，而教会学生做人，尤其在让学 生受到人格和审美的熏陶方面却越来越淡薄。语文教改实验中的“能力中心”倾向就更明显了，几乎所有实验 都提4 出了远远超出大纲要求的语言能力目标。如，一项阅读教改试验，要求小学生每分钟的阅读速度达到 2000 多字，理解率 80%以上;还 有一项著名的试验，要求小学生在 40 分钟内写出 1000 字的作文，并要做到中心明确，内容具体，没有错别字；低段识字教学改革，流 派纷呈，在识字量上“你争我夺”到了白热化的程度，你识 800,我 识 1000,你识 1200,我识 1500,恨不

8、得在一年级就完成小学阶段 3000 字的识字任务。上述“深、难、多”的认知教学目标既脱离教 学现实，又脱离儿童的心理发展水平，如果不在课外加班加点，实现 的可能性是微乎其微。即使实现了，那种抓住一点，不顾其他，只见 树木，不见森林，以牺牲其他语文能力、其他学科能力以及学生的个 性、兴趣、爱好为代价的“教改成果”，究竟有多少推广价值？20 世纪快要走到尽头的时候，越来越多的有识之士对语文教学 现状产生了“忧思”。1997 年底，北京文学中国青年等几家刊 物发起了一场关于语文教育的大讨论，对中小学语文教学的积弊展开 尖锐的批评。一批文化界的元老、文学界的泰斗、教育界名人的参与，使这场讨论引起了上至

9、中央领导、下至普通教师的普遍关注。讨论中 涉及到语文教学的许多根本问题，例如，怎样评价五四新文化运动以 来语文教改的成就，语文教学的功能到底是什么，语文教学如何体现 人文性，如何吸取古代传统语文教育的成功经验，语文教育如何体现 时代性。有些文章尽管观点片面，言辞偏激，但对活跃气氛、解放思 想所起的作用是不能磨灭的。这场大讨论是中国语文教学的转折点，是语文教学现代化道路上的一个里程碑，讨论中形成的许多共识成了 课程标准的立论基点。5 其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗 意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语 言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负

10、载着中华民族数千年的 古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的 精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头 语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重 要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语 文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展 打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优 秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的 现代文化。其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到 重要地位。语文

11、是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界（自然、他人、社会）进行交流，不断地丰富和发 展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造 力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的 职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身 学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发 展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良 好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习 语文，为他们终身学习打下基础。其三，语文教学要突出学生的主

12、体地位，培养创新精神和实践能 力。语6 文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以 教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和 不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性 发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不 同的学生作不同的评价。其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界 得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语 教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整

13、体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力 和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练 习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励 有创意的表达。从“能力”到“素养”不是简单的词语更换，而是我国语文教育 界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了 一个新的阶段。语文素养的六个层次把“语文素养”的内容从低级到高级、从简 单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否 认语文知识对语文学习的指导和促

14、进作用，容易使语文教学走向非理 性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的 语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法 知识等，是非常必要的。7 第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范 文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在 量的积累基础上产生质的飞跃。掌握 3500 个左右常用字和汉语常用 书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能 力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、

15、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅 读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独 特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信 息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技 能，最终形成良好的语感。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教 是为了不需要教。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培 养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工 具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的 习惯。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味 的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事

16、求是、崇尚真理 的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略 中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人 类优秀文化营养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和 文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选 择合适的措8 辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊 重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学 会文明地和他人沟通和交际。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的 语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不 可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学

17、在弘扬科学理 性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创 新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力 中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。提高语文素养途径拓展视野，塑造健康人格 文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内 容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响 是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影 响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思 想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑

18、造健康的人格都有重要作用。通过积淀，增强文化底蕴 一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实 程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性 的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视 广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它9 作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读 多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵 功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分 强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行 之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提

19、高学生 的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。发展思维，提高审美能力 文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的 一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作 品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想 和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到 赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。1、激发情感，增强感知能力。情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个 有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱

20、满地热情，真挚地情感,牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美 好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。2、加强训练，提高表达能力。审美活动是一种具有鲜明个性特 征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视 学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形 象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会 意义和得到的思想启迪。通10 过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊 的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析 鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作 品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。